Психолого-педагогические проблемы адаптации к школе

     В дошкольные годы интенсивно развиваются и тонкие движения пальцев рук. В 3-4-летнем возрасте дети любят заниматься строительным материалом, играть песком, снегом, водой, самостоятельно приводят в движение забавные игрушки (ходячий бычок, клюющие куры и пр.). Дети овладевают элементарными способами рисования, лепки, наклеивания аппликаций. К 5 годам постройки детей отличаются более тщательным выполнением и интересным замыслом.

     Дети  любят заниматься с природным  материалом (береста, желуди, шишки), соединяя их пластилином в оригинальные поделки. К 6 годам движения пальцев настолько развиты, что ребенок может самостоятельно ножницами вырезывать из бумаги различные формы прямоугольные, овальные, круглые; лепить из глины посуду, фигуры человека и животных, свободно рисовать карандашами и красками. К 7 годам дети достаточно хорошо овладевают умениями работать с бумагой, картоном, тканью, деревом: умеют склеивать, делать игрушки, пособия, вдевать нитку в иголку, пришивать пуговицу, пользоваться молотком и пилой. В дошкольном возрасте многие дети начинают обучаться игре на музыкальных инструментах.

     В этом возрасте дети очень любят подвижные  игры и различные физические упражнения, стараются подражать взрослым и  старшим детям. Дети знают многие виды спорта, фамилии знаменитых спортсменов. Но, увлекаясь подражанием, они ещё не умеют правильно дозировать свои силы, нервная система их достаточно возбудима, а желание не всегда соответствуют возможностям.

     1.2.Умственное  развитие.

     В дошкольном возрасте формируются правильные представления о простейших явлениях природы и общественной жизни, расширяется кругозор, повышается культура восприятия, развивается любознательность.

       К 4 годам совершенствуется восприятие, дети овладевают умением сопоставлять  предметы по длине, высоте, ширине. У них развиваются элементарные математические представления: они называют предметы, которых в комнате много или, наоборот, мало, учатся считать до 5; различают величину - выше, ниже, толще, тоньше; отличают круг от квадрата или треугольника; ориентируются в пространстве, пользуются понятием о времени (утро, вечер, день и ночь), различают времена года. Дети с удовольствием наблюдают природу и знают, что осенью бывает листопад, но их волнует вопрос «а листикам больно, когда их жгут?». Видя цветы на залитой солнцем клумбе, интересуются: «а почему ноготки (цветы) желтенькие, они загорали, да?». Рассматривая что-то в траве, малыш выясняет: «а где у кузнечика стрекоталочка?». Происходит дальнейшее развитие речи, ребенок постепенно переходит от отрывочных высказываний к более полным пересказам и рассказам, часто задает вопросы «почему? отчего? зачем?», улучшается произношение.

     К 5 годам дети не только считают до 5, но и умеют сравнивать: «три конфетки это больше, чем две», - и складывать: «две конфетки, да еще одна - много, целых три будет!». Определяя размер путем сравнения, ребенок говорит: «рыба в аквариуме вон какая большущая, а эта - поменьше, а малечик - то совсем малюпусенький». Несмотря на то, что дети в этом возрасте любят фантазировать, все же часто они понимают взрослого буквально, не улавливая в словах его образное выражение. Ленинградские психологи А. А. Люблинская и Ф.С. Розенфельд отмечают, что 5-летние дети успешно составляют из картинок группы предметов фрукты, мебель, одежду. Иногда они при этом делают ошибки, объединяя, например, в одну группу рыбу, лейку, лодку, объясняя при этом: «им всем нужна вода». Или складывают вместе картинки, где нарисованы грабли, карандаш и линейка, так как «они длинные». Но как только дети узнают обобщающие слова «транспорт», «садовые» или «канцелярские» принадлежности и т. д., эти ошибки сразу устраняются.

     Еще трудны для детей понятия абстрактного характера, и они конкретизируют их иногда очень забавно: «нужно руки мылом мыть - оно щиплет, глаза  микробам и они убегают». В средней группе детского сада детям был задан вопрос, из какой материи сшито их платье, они отвечали: «из бабушкиной юбки», «мама купила», «из красненького с цветочками». В возрасте от 3 до 5-6 лет дети очень любят рассказывать сказки собственного сочинения, в которых используют знакомые им речевые стереотипы (шаблоны). Сказки часто носят поучительный характер. К 6 годам ребенок приобретает способность понимать задачу, поставленную воспитателем, самостоятельно выполняет указания, договаривается с детьми о последовательности действий в игре и на занятиях в отношении распределения обязанностей между собой. Дети учатся считать в пределах 10, отсчитывая по 2, по 3 предмета, овладевают элементарным сложением и вычитанием (вот 8 и 7 яблок, если к 7 добавить одно, то будет поровну, по 8 каждому). Формируется понятие о делении на равные части (яблоко можно разделить пополам или на четыре части), запоминают и называют последовательно дни недели. Дети рассуждают по поводу наблюдаемых фактов, делают простейшие умозаключения. К 7 годам ребенок осознает себя на пороге новой школьной жизни, он понимает различие между игрой и специальным занятием (обучением), знает их время и место. Познавательная деятельность приобретает более сложные формы, восприятие становится целенаправленным. Дети с удовольствием знакомятся с рассказами о школе. Расширяется и обогащается их словарь, формируется грамматически правильная речь, ребенок может говорить без пропусков и повторений, выразительно в лицах читает стихи, самостоятельно придумывает загадки и задачи. Дети знают, как пишутся буквы (печатный шрифт) и цифры, многие из них уже самостоятельно читают и даже пишут.

     В дошкольном возрасте особенно ярко развивается  игра, которая служит подготовкой  к трудовым занятиям, помогает воспитанию воли и характера, развивает ребенка физически и т. д. Среди игр ведущее место уже в раннем дошкольном возрасте начинает занимать сюжетно-ролевая игра с несложным сюжетом и небольшим числом участников. В играх отражаются детские впечатления об окружающей жизни, взаимоотношения между членами семьи, труд взрослых, сюжеты сказок, рассказов. Далее в игре формируются дружеские взаимоотношения между детьми, у них появляется все большая потребность и привычка играть вместе, устанавливаются нормы поведения, жизненные обстоятельства подчиняются замыслу игры. Вместо личных побуждений у детей теперь выступают общественные: если «машина» не остановилась, то нельзя выходить, нельзя «ехать без билета». Дети 4-5-летнего возраста любят играть группками по 4-5 человек и продолжительность таких игр от 10 до 40 мин, но часто эти группки сливаются по инициативе самих детей в одну большую группу для общей игры: «пускай ваши куклы поедут на дачу на нашем автомобиле», предлагает одна группа другой. Дети в игре не пассивно созерцают, а выбирают себе роль: один хочет быть космонавтом, другой - поваром. Появляются устойчивые интересы, любимые игры, любимые роли. К 6-7 годам сюжеты игр приобретают наибольшую полноту, яркость, выразительность. Дети играют по нескольку дней, совершенствуя замысел, создают планы, обобщают и анализируют свою деятельность в игре. Если новая игрушка электровоз у 3-летнего ребенка вызывает лишь желание покатать ее, то дети старшей группы решают этот вопрос иначе.

     1.3.Нравственное  развитие.

     В дошкольном возрасте продолжается формирование характера ребенка, развивается более внимательное отношение к поведению взрослых. У детей крепнет привязанность к справедливым и ласковым людям, они откликаются на просьбу или поручения, стремясь сделать приятное. Укрепляются положительные отношения между детьми в процессе игры. Наблюдая ближайшее окружение, слушая рассказы взрослых, дети узнают наименование населенного пункта, где они живут, свое полное имя и фамилию, возраст, адрес местожительства, имена родителей, воспитателей и окружающих их людей. У детей дошкольного возраста формируется очень важная черта характера - патриотизм. Они много узнают нового и интересного о нашей стране, учатся любить Родину.

     К 4 годам у детей уже формируются  нравственные привычки: они слушаются взрослых, называют их на «Вы» и по имени, отчеству; соблюдают элементарные правила организованного поведения дома, на улице, в общественных местах; понимают, что нельзя сорить, рвать цветы на клумбах, без разрешения трогать окружающие предметы.

     К 5 годам у детей постепенно формируется  умение подчинять свои желания требованиям  взрослых, порядкам детского коллектива, появляются зачатки ответственности за порученное дело. Дети стремятся быть полезными окружающим людям. Крепнет дружелюбное отношение их друг к другу. К 6 годам в процессе совместной игры, труда дети могут согласовывать свои действия, оказывая, друг другу помощь.

     Они рассуждают по поводу наблюдаемых фактов и делают критические замечания.

     К 7 годам в совместной деятельности детей возникают достаточно сложные моральные переживания, связанные с оценкой своих и чужих поступков, они анализируют черты характера людей, их взаимоотношения. Однако сильные переживания иногда усложняются непониманием, пылким детским восприятием.

     1.4.Развитие  трудовых навыков.

     У детей с возрастом все больше появляются гигиенические навыки, самостоятельность, трудолюбие. К 4 годам они уже достаточно аккуратны, позже проявляют желание участвовать в поддержании порядка в групповой комнате, подготавливать материал к занятиям, убирать на место игрушки, дежурить в столовой. Они с удовольствием поливают цветы и растения на грядках, кормят рыбок, птиц, кроликов и т. д.

     При выполнении трудовых поручений детей  особенно привлекают игровые мотивы (красиво убрать кукольный уголок).

     К 5 годам трудовые навыки детей, так  же как и в более раннем возрасте, чаще всего связаны с самостоятельностью в процессах кормления, сна, туалета. Однако они с удовольствием выполняют трудовые поручения; вместе с взрослыми осенью сгребают опавшие листья, собирают овощи; зимой расчищают дорожки; в групповой комнате протирают влажной тряпкой стулья и строительный материал, стирают кукольную одежду и пр.

     К 6 годам ребенок практически умеет  делать самостоятельно все, что не требует помощи других. У детей закрепляется умение правильно пользоваться предметами домашнего обихода, поддерживать установленный порядок  и чистоту в доме и в детском учреждении.

     К 7 годам круг трудовых обязанностей детей расширяется, а формы трудовой деятельности становятся более сложными. У них появляется больше ответственности, самостоятельности, умения распределять обязанности для выполнения работы, оказывать взаимопомощь, появляется инициатива и стремление трудиться на общую пользу. Дети выполняют не только одноразовые дежурства, но и индивидуальные длительные поручения (1-2 недель ухаживают и наблюдают за растениями, животными, подготавливают материал к специальным занятиям, отвечают за порядок в кукольном уголке и пр.). Они приучаются к ритмичной еженедельной уборке групповой комнаты, следят за чистотой прогулочного участка. Наблюдение за ростом и развитием растений и животных у детей связывается с радостным и интересным трудом в природе. Они участвуют в подготовке грядок и клумб для посадки моркови, репы, огурцов и цветов. Дети умеют сеять крупные и мелкие семена, а также высаживать в грунт рассаду. Летом они не только ухаживают за растениями, но умеют отличать культурные растения от сорных трав. Осенью вместе с воспитателем дети собирают урожай со своих участков и подготавливают природный материал для занятий по ручному труду.

     В дальнейшем возрасте дети не только любят  трудиться, но и очень интересуются профессиями окружающих людей, стараются  подражать взрослым, спорят, какая  профессия «важней», мечтают о том, кем они будут работать, когда вырастут.

     2.Психологическая  готовность ребенка  в школе.

     2.1.Краткие  выводы дошкольного  развития ребенка.

     К концу дошкольного возраста ребенок  уже представляет собой в известном  смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

     Один  из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая  готовность ребенка к школьному  обучению. И. Ю. Кулашна выделяет два  аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

     2.2.Личностная  готовность к школьному  обучению. Формирование  внутренней позиции  школьника. 

     Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой  школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление  такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».