Проектная деятельность первоклассников на уроке литературного чтения как средство формирования познавательного интереса

Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования Ленинградской области

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

 

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогических технологий

 

Выпускная квалификационная работа 

Направление: 44.03.02 - Психолого-педагогическое образование

      Профиль: Психология  и педагогика начального образования

 

Проектная деятельность первоклассников на уроке литературного чтения как средство формирования познавательного интереса

 

 

Выполнил:

студент 4 курса

Иванова Е.А.

Научный руководитель:

К.п.н., доцент

Соколовская И.Н.

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2016

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……..…..7

1.1 Понятие «познавательный  интерес» в психолого-педагогической  литературе………………………………………………………………………..7

1.2 Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………12

1.3Образовательный потенциал проектной деятельности………….…..20

1.4. Использование проектной  деятельности на уроках литературного чтения в первом классе………………………………………………………………..22

Выводы по первой главе………………………………………………………24

ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………25

2.1.  Особенности организации педагогического эксперимента…………...25

2.2. Организация и анализ  результатов констатирующего этапа………….30

2.3. Организация и анализ  результатов формирующего этапа…………….37

2.4. Организация и анализ  результатов контрольного этапа……………….53

Выводы по второй главе………………………………………………………..65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….67

Литература……………………………………………………………………....71

 

Введение

 

Актуальность исследования. Новый федеральный государственный образовательный стандарт поставил перед школой и новые задачи: необходимо создать такую образовательную среду, которая бы способствовала развитию мотивации учащихся, а именно: самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, ее переработку, хранение и применение.

Решение этих задач вызвало необходимость использования соответствующих педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе (организации). Долгое время, получение теоретических знаний считалось главной целью образования. Сейчас, теоретические знания рассматриваются скорее как средство для решения задач, которые связаны с развитием личности, социальной адаптацией, приобщением к культурным ценностям и др. Другими словами, ориентация на теоретические знания, которая была присуща старой школе, сменяется практико-ориентированным   подход  ом    к образованию.

Метод проектов – это одна из инновационных образовательных технологий, которая имеет место в новом ФГОСе. Личностный результат обучения и  воспитания ребенка является определяющим в новом образовательном стандарте. Главная задача - сформировать у младшего школьника способность к обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Не менее важным является то, что в новом стандарте меняется оценка качества образования.

Также, новый ФГОС предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Предусматривается качественно новое ресурсное обеспечение исполнения ФГОСа.

Особое место среди информационных технологий, которые направлены на личностно-ориентированное обучение, занимает проектная деятельность. В ее основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Поэтому в настоящее время школа нуждается в такой организации образовательной деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных технологий и учебных программ. Проблема использования проектной деятельности школьников не является новой для современного отечественного психолого-педагогического знания, так как в практике  обучения и воспитания метод проектов известен уже достаточно давно. Однако, теоретический анализ психолого-педагогической литературы выявил противоречие, заключающееся в мн+гообразии теоретических подходов к изучаемому явлению и отсутствии или же представленных эпизодически конкретных методических разработок по внедрению проектной деятельности как средства обучения и воспитания в начальной школе.

О степени исследованности проблемы можно судить по наличию работ таких авторов, как С. Т. Шацкий [42], М.В. Крупенина [20], которые заложили основы эмпирического анализа проектного метода обучения. Выдающиеся отечественные психологи П.Ф. Каптерев [18], П.П. Блонский [1]  заложили фундамент исследований психологических основ проектного обучения. Также теоретическую базу данной проблематике подготовили -  В.Д. Симоненко [39], Ю.Л. Хотунцев [41] и другие.

Объект исследования: формирование познавательного интереса первоклассников.

Предмет исследования: проектная деятельность на уроке литературного чтения как средство формирования познавательного  интереса первоклассников.

Цель исследования: разработать и апробировать систему уроков литературного чтения, способствующую формированию познавательного интереса первоклассников.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса первоклассников на уроке литературного чтения будет проходить более успешно, если учащиеся включены в активную проектную деятельность, а именно:

1. Дети научаться выявлять и формулировать наиболее значимые проблемы.
2. Смогут выдвигать гипотезы.
3. Научаться определять поэтапные задачи.
4. Смогут создавать план работы и следовать ему.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие  «познавательный интерес» и определить  особенности его развития у первоклассников.

2. Выявить возможности проектной деятельности как средства формирования познавательного интереса первоклассников.

3. Организовать и провести педагогический эксперимент, провести количественный и качественный анализ полученных результатов.

Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические: наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент. Методы статистической обработки информации. 

База исследования: МОУ «КСОШ» №7 города Кириши 1 «А» класс, 27 детей.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка литературы и приложений.

 

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Данная глава посвящена изучению вопросов, связанных с теоретическими основами развития познавательного интереса первоклассников. Нами предпринята попытка выявления образовательного потенциала проектной деятельности, которая используется учителем начальных классов на уроках литературного чтения с целью развития у первоклассников познавательного интереса.

 

1.1 Понятие «познавательный  интерес» в психолого-педагогической  литературе

 

Выготский Л.С. считал, что интерес - это очень сложное и значимое для человека образование, он имеет множество трактовок в психологических определениях, и рассматривается как:

1. избирательная направленность внимания человека
2. проявление его умственной и эмоциональной активности
3. активатор разнообразных чувств
4. специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью
5. активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру [5, C. 201].

Важнейшей областью феномена интереса является его подструктура, а именно: познавательный интерес. Его предметом является одно из свойств человека – способность познавать окружающий мир не только с биологической и социальной целью, но и со стремлением проникать во все его многообразие, отражать его сущностные стороны, закономерности, связи, противоречивость.

Также, познавательный интерес, включен в познавательную деятельность и тесным образом связан с формированием многообразных личностных отношений. На основе познания предметного мира и отношения к нему, формируется мировоззрение, миропонимание, мироощущение.

Познавательный интерес активизирует все психические процессы человека, призывает личность к поиску преобразования действительности, с помощью деятельности.

Основной особенностью познавательного интереса является  способность активизировать и обогащать процесс познавательной и любой другой деятельности человека.

Дейкина А.Ю. утверждает, что в труде человек, использует предметы, материалы, инструменты, способы и нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [10, C. 84].

Так, по мнению автора, познавательный интерес – это важнейшее образование человека, складывающееся в процессе жизнедеятельности человека и формирующееся в социальных условиях его существования, он не является присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных людей очень велико. Интерес человека к чему-либо или кому – либо может быть энергичным стимулом к деятельности и в жизнедеятельности в целом.

Особое значение познавательный интерес имеет в младенческие годы, когда постепенно получаемые знания становятся фундаментом дальнейшей жизни.

Кулюткин Ю.Н. писал: «Познавательный интерес является общим феноменом интереса и имеет сложную структуру, состоящую из психических процессов (таких как: регулятивные, эмоциональные и интеллектуальные) и объективных, субъективных отношений человека с окружающим миром. [23,C. 27].

Отметим, что интерес зарождается и развивается в деятельности и влияние на него оказывает вся объективно-субъективная сущность деятельности (сам процесс ее организации, характер, результат), а не только компоненты деятельности.

Вот, например, то, что писал Каптерев П. Ф. по этому поводу «интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению)» [18, C. 286].

Таким образом, делаем вывод о том, что познавательный интерес выражается в своем развитии разными состояниями. Известно, что выделяют несколько последовательных стадий: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Характерные признаки этих стадий являются общепризнанными.

Остановимся на них подробнее. Итак, любопытство – это элементарная стадия избирательного отношения, обусловленная чисто внешними, неожиданными обстоятельствами, которые привлекают человека. Для человека это элементарная ориентировка, которая связана с новизной ситуации и может не иметь особой значимости.

Что же касается любознательности, то это более ценное состояние личности. Она может характеризоваться стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Эта стадия характеризуется сильным выражением эмоций удивления, радости, удовлетворенности. Любознательность может стать устойчивой чертой характера и иметь значительную ценность в развитии личности. Неоднократно доказанный факт: любознательные люди всегда в поиске, они не равнодушны к миру.

Познавательный интерес во время развития характеризуется познавательной активностью, мотивацией, в них главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес помогает проникновению личности в существенные связи, отношения, познание.