Педагогическое общение

НОУ ВПО «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса»

Кафедра психологии и  педагогики

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

по педагогике и психологии

Тема: Педагогическое общение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 4 курса 35У потока ГФ  Гаранина Анастасия Викторовна Проверила: К.Пед.Н., доцент Чехова Светлана Эдуардовна

 

 

г. Чкаловск

2010 г.

Содержание	3
Введение	4
1. Эволюция понятия  педагогическое общение	5
2. Функции педагогического  общения	7
3. Особенности педагогического  общения с детьми в рамках учебного процесса	10
Заключение	12
Список литературы	14
Приложение №1	15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Педагогическое общение  является основной формой осуществления  педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и  ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса в качестве императива их индивидуального поведения. Можно выделить соответствующие уровни педагогического общения.

Основная цель педагогического  общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление индивидуальности как учащихся, так и педагогов.

 Педагогическое общение – есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Это есть личностно и социально ориентированное взаимодействие. Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции. Используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных и символических средств.

Актуальность данной работы состоит в рассмотрении педагогического  общения как неотъемлемой части в процессе обучения.

Цель работы: анализ понятия  педагогическое общение, на основе исследований отечественных педагогов-психологов, соответственно изучение функций и выявление особенностей педагогического общения с детьми в учебном процессе.

Задачи автором сформулированы следующим образом:

1. Проанализировать  понятие педагогическое общение;

2. Изучить функции педагогического общения;

3. Выявить особенности педагогического общения с детьми в рамках учеучебного процесса.

Методами исследования являлись: анализ, сравнение, синтез, обобщение.

Основные рабочие понятия: педагогика, общение, педагогическое общение.

Основные рабочие понятия	Толковый словарь	Педагогический словарь  терминов
Педагогика	Педагогика- наука о воспитании и обучении. Детская п. (наука о   воспитании  и   2.  Воспитательные  приемы,  воздействие (разг.).  С  трудными подростками - особая  п. || прил. педагогический,  -ая,  -ое. Педагогические системы.  П.  факультет  (со  специализацией  по  педагогике).  П.  институт (готовящий учителей).	Педагогика (греч. paidagogike), наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.
Общение	Общение -я, ср.  Взаимные  сношения,  деловая или дружеская связь. Тесное, дружеское о. О. с людьми.	Общение — многоаспектный и многоплановый процесс формирования, обеспечения и реализации межличностного и межгруппового контакта, который  обусловлен необходимостью организации  осуществления и поддержания  совместной деятельности людей.
Педагогическое общение	Педагогическое общение - система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен  информацией, оказание воспитательного  воздействия, организация взаимоотношений  с помощью коммутативных средств.	Педагогическая психология [греч. pais (paidos) — дитя + agō — веду, воспитываю] — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П. п. исследует  психологические вопросы целенаправленного  формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы, включающий в себя 7 наименовований.

 

 

1. Эволюция понятия  педагогическое общение

В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки педагогического общения. Педагогическое общение была предметом изучения еще в прошлом веке. Так, например, вопрос об установлении сотрудничающего стиля взаимодействия между педагогом и обучаемым, как показал анализ педагогических журналов, ставился еще в 60-е годы 19 века (А.Ю. Колесников). Наиболее плодотворными периодами активной разработки альтернативных авторитарно-административному стилю общения концепций 20 века были: 20-е г., конец 50-х - начало 60-х г., вторая половина 80-х г. В отечественной же психологии систематическое, целенаправленное изучение стиля началось позже, в 50-60-х г., Е.А.Климовым.

Дата	Автор	Определение
50-60-е годы	1Климовым Е.А.	Это индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания свойств индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности¹.
1979 год	2Леонтьев А.Н.	Профессиональное общение  преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива².
70-80-е годы	3Зимняя И.А.	педагогическое общение – есть компонент стиля педагогической деятельности, включающего также стиль управления, стиль саморегуляции и когнитивный стиль педагога³.
80-е годы	4Ломов Б.Ф.	общение выступает как  самостоятельная специфическая  форма активности субъекта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Лен.:ЛГУ,1969.-С.492

2.Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили – взгляд из 90-х.//Стиль человека: психологический анализ./Под редакцией Либина А.В. –М.:Смысл, 1998.-С.93-108.

3 Зимняя И.А. Педагогическая психология.-Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

4 Ломов Б.Ф. Методологические  и теоретические проблемы психологии.-М.,-1984.- С.248

2. Функции педагогического общения

Педагогическое общение  имеет ряд функций, отражающих его  содержание и обусловленных ему  присущими закономерностями, ролью  в педагогическом процессе, изменениями  в социально-экономической и политической сфере общества, реформированием школы.

     1. Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом) — это познание его физических состояний и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различий.

Понимание личности ученика учителем создает атмосферу заинтересованного  к нему отношения и доброжелательности, помогает в определении перспектив развития личности и их регуляции. Функцию  восприятия и понимания личности ученика учителем можно рассматривать как важнейшую.

     2. Информационная функция обеспечивает реальный психологический контакт с учащимися, процесс познания, взаимопонимания, обмен материальными и духовными ценностями; формирует положительную мотивацию успехов в учебной деятельности и самовоспитании, в становлении личности, совместный познавательный поиск решений, обратную информацию об общении, развитие познавательной направленности личности; устраняет психологические барьеры; содействует установлению межличностных отношений в коллективе. Информационная функция предусматривает организацию индивидуального, группового и коллективного общения.

      3. Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, , функциональных и других способностей и умения детей через активное участие в роли исполнителя или организатора в системе субъектно-объектных отношений.

     4. Нормативная функция направлена на совершенствование поведенческо-правовой, нравственной и эстетической основы личности. Она помогает учащимся усваивать и вырабатывать моральные понятия, нормы и принципы, способствует развитию социальной активности и представлений о социально-правовой сфере общества, учит правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным.

Нормативная функция способствует соблюдению школьниками правил поведения в школе и за ее пределами, дает возможность осознанно и уважительно относиться к законам государства, своим отношением и поведением укреплять законность и порядок.

      5. Регулятивная. Предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания. Действенность функции зависит от профессиональных умений учителя применять соответствующие средства, методы, приемы контроля, требования, соответствующие педагогической ситуации.

      Педагогические  требования бывают различными. Важно  их соответствие возможностям  детей: справедливость требований, педагогически оправданная форма  их предъявления (не унижающая достоинства), систематичность контроля после предъявления требований. Их выполнение всегда связано с качеством и объемом выполнения. Поэтому регулирование деятельности и поступков всегда связано с системным применением поощрения и наказания, словесной оценкой (одобрение или осуждение).

      6. Обмен ролями предоставляет возможность войти в социальную роль, состояние другого человека, осознать, прочувствовать позицию другого человека, приобрести его опыт действий и деятельности. Обмен ролями— это функция общения, направленная на социализацию личности школьника через смену социальных ролей. Смена ролей приводит к изменению проявлений личности, адекватному восприятию и пониманию других людей.

    7.   Сопереживание — уподобление эмоционального состояния субъекта состоянию другой личности (или социальной группы). Помогает развивать эмоциональную чувствительность учащихся, осознавать причины и природу эмоциональных состояний других людей и целых коллективов, обеспечивает учителю выявление эмоциональных потребностей учащихся с целью их удовлетворения. Формирует способность стать на позицию, точку зрения другого человека, нормализует отношения в коллективе. В основе сопереживания лежит эмоциональная идентификация, когда индивид как бы ставит себя на место другого человека, и гуманное отношение к личности другого.

    8.   Самоутверждение обеспечивает ребенку веру в собственные физические и интеллектуальные силы, осознание своего “я”, инициирование духовной силы, стимулирует его творческие способности, формирует адекватную самооценку, ставит приоритетные, значимые ориентиры его самоопределения и будущих самостоятельных действий. Способствует реализации стремлений ребенка к высокой оценке и самооценке своих личностных достижений. В структуре потребностей человека самоутверждение может занимать как рядовое, так и доминирующее положение.

      Все  многообразие функций общения  не сводится только к рассмотренным автором. Но их реализация обеспечивает основную педагогическую направленность общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5Леонтьев А.А. Психология общения DOC. — 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.

3.Особенности педагогического общения

с детьми в рамках учебного процесса

Педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания. Оно может быть вербальным(речь) и не вербальным(жести, мимика).