Педагогическое общение

Устная речь является основным средством педагогического  общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать  мышление и воображение, создавать  потребность поисковой деятельности.

Она, как правило, импровизированная. В этом тоже заключается ее особенность. Учитель-профессионал говорит всегда без непосредственной опоры на текст учебника или конспект урока. На сегодняшний день продуктивно организованный  процесс  педагогического общения  призван   обеспечить   в   педагогической   деятельности   реальный психологический  контакт,  который  должен  возникнуть  между  педагогом   и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь  преодолеть  разнообразные психологические барьеры, возникающие в  процессе  взаимодействия. Далее представлена таблица содержащая так называемые личностные барьеры. (рис.1)

 

 Очень важной для  ребенка возраста является педагог. Чем моложе собеседник, тем более нуждается он в поощрении своих действий молчаливой улыбкой старших. Не только в процессе обучения, но в условиях неофициального общения потребность детей младшего школьного и подросткового возраста в стимулировании улыбкой велика. Поэтому скупость педагога на этот мимический элемент невербального общения увеличивает и без того большую возрастную дистанцию между ними. Данная особенность также помогает установить благоприятные отношения с детьми в условиях учебного процесса.

Различные формы общения педагога с детьми и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок. 

   Педагогическое  общение должно ориентироваться  не только на достоинство человека  как важнейшую ценность общения.  Большое значение для продуктивного  общения имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову. Учитывая все эти критерии педагог овладевает своими особенностями общения с детьми и преодоление возникающих барьеров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом,  педагогическое  общение - это совокупность связей и взаимовлияния людей, складывающаяся в их совместной деятельности. Оно предполагает некоторый результат - изменение поведения и деятельности других людей. Каждый человек выполняет определенную роль в обществе. Множественность ролевых позиций нередко порождает их столкновение - ролевые конфликты. В некоторых ситуациях обнаруживается антагонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих ценностей, задач и целей, что иногда приводит к межличностным конфликтам.

Специфика педагогического  общения, прежде всего, проявляется  в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и  обучающихся в целях их личностного  развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений.

В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально- творческие.

В то же время педагогическое общение отражает и специфику  характера взаимодействия людей, описываемого схемой «Человек—Человек». Напомним, что эта схема определяет любое  профессиональное взаимодействие учителя  и учеников, работников бытового обслуживания и клиентов, врача и пациентов, психотерапевта и клиентов и т.д. Педагогическое общение имеет сходные со всеми видами названных выше взаимодействий черты. В самом деле, какой бы предмет ни преподавал учитель, он передает ученику прежде всего убеждение в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и установку на самоотверженный общественно полезный труд... Когда же учитель способен заодно продемонстрировать учащимся высокую и отточенную культуру межличностных отношений, справедливость в сочетании с безупречным тактом, энтузиазм в соединении с благородной скромностью, — тогда, невольно подражая такому педагогу, младшее поколение формируется духовно гармоничным, способным к человечному разрешению столь нередких в жизни межличностных конфликтов.

Педагогическое общение представляет многостороннее и многофункциональное явление, характер которого определяет и само взаимодействие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.  Зимняя И.А. Педагогическая  психология.-Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

2.Климов Е.А. Индивидуальный  стиль деятельности в зависимости  от типологических свойств нервной  системы.- Лен.:ЛГУ,1969.-С.492

3.Леонтьев Д.А. Индивидуальный  стиль и индивидуальные стили  – взгляд из 90-х.//Стиль человека: психологический анализ./Под редакцией Либина А.В. –М.:Смысл, 1998.-С.93-108.

4. Леонтьев А.А. Психология  общения DOC. — 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.

5.  Ломов Б.Ф. Методологические  и теоретические проблемы психологии.-М.,-1984.- С.248

6. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/14.html

7. http://www.pedagogics-book.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Фотографии педагогов-психологов изучающие педагогическое общение.

 

Климов Е.А.