Стили педагогического общения

СОДЕРЖАНИЕ:

 

 Введение………………………………………………………………………....3

 

1. Педагогическое общение..................................................................................5

2.  Стили общения……………………………….................................................6

3.  Значение индивидуального  стиля общения и средства повышения…........

коммуникативности педагога………….............................................................16

 Список литературы………………………………………………………………………………………………………………...19

 

 

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

  Гуманизация  системы  образования,  характеризующая  современный  этап  ее развития,  предъявляет  высокие  требования  к  общей   и   профессиональной подготовке   педагогических   кадров,    к   проявлению    их    творческой индивидуальности.

Индивидуальный стиль деятельности — одна из важных характеристик процесса индивидуализации   профессионального   труда.   Наличие   своего   стиля   у профессионала свидетельствует, с  одной  стороны,  о  его  приспособлении  к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой —  максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

Педагогическая деятельность  —  сложная  и  многокомпонентная.  Из  всего многообразия ее компонентов  Н.В.  Кузьмина  выделяет  три:  содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю  структуру педагогического процесса.  Единство  и  взаимосвязь  этих  трех  компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической  системы.  Главным в    единстве    является    социально-психологический    компонент,    т.е. педагогическое общение (ПО), которое обеспечивает реализацию двух других.

  В общении складывается  важная  система  воспитательных  взаимоотношений, способствующих  эффективности  воспитания  и обучения.   В   педагогической деятельности общение приобретает функциональный и  профессионально  значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные  условия и функции общения получают  здесь  дополнительную  «нагрузку»,  так  как  из аспектов  общечеловеческих   перерастают   в   компоненты   профессионально- творческие.

Одним из важнейших требований, которое предъявляет педагогическая профессия к личности учителя, является четкость его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога — это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического общения, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. Именно поэтому стиль педагогического общения рассматривается в тесной связи с общим стилем педагогической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическое общение

   На сегодняшний  день продуктивно организованный  процесс  педагогического общения  призван   обеспечить   в   педагогической   деятельности   реальный психологический  контакт,  который  должен  возникнуть  между  педагогом   и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь  преодолеть  разнообразные психологические барьеры, возникающие в  процессе  взаимодействия,  перевести детей из привычной для них  позиции  ведомых на  позицию  сотрудничества  и превратить  их  в  субъектов  педагогического  творчества.  В  этом   случае педагогическое   общение   образует   целостную    социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

 Педагогическое  общение  в  обучении  и  воспитании  служит  инструментом воздействия на  личность  обучаемого.  Педагогическое  общение  -  целостная система  (приемы   и   навыки)   социально-психологического   взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией,  воспитательные воздействия  и  организацию  взаимоотношений   с   помощью   коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения  порождает еще  одну  функцию  социально-психологического  обеспечения  воспитательного

процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми  и выступает как средство решения учебных задач.

  В число наиболее  сложных задач, встающих перед  педагогом, входит

организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.

 

                              

 

 

Стили общения

Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать,  что общение пронизывает всю  систему  педагогического  воздействия,  каждый  его микроэлемент.

Специфика  педагогического  общения  обусловлена  различными   социально- ролевыми   и   функциональными   позициями   его   субъектов.   В   процессе педагогического  общения  учитель  прямо  или  косвенно  осуществляет   свои социально-ролевые и  функциональные  обязанности  по  руководству  процессом обучения и воспитания. Стиль  общения  и  руководства  в  существенной  мере определяет  эффективность  обучения  и  воспитания,  а   также   особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

На уроке педагогу необходимо овладеть  коммуникативной  структурой  всего педагогического процесса, быть максимально  чутким  к  малейшим  изменениям, постоянно  соотносить  избранные  методы   педагогического   воздействия   с особенностями общения на данном этапе. Все это  требует  от  учителя  умения одновременно решать две проблемы:

   1.  конструировать  особенности  своего  поведения  (свою  педагогическую

индивидуальность), своих отношений с учащимися, т. е. стиль общения;

   2.конструировать выразительные  средства  коммуникативного  воздействия.

Второй  компонент  постоянно   меняется   под   влиянием   возникающих педагогических  и  соответственно  коммуникативных  задач.  В   выборе системы  выразительных  средств  коммуникации   важную   роль   играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.

Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности:

    . общая сложившаяся  система общения педагога  и  учащихся  (определенный стиль общения);

    . система общения,  характерная  для  конкретного  этапа  педагогической

деятельности;

    . ситуативная  система  общения,  возникающая  при  решении  конкретной педагогической и коммуникативной задачи.

  Под стилем общения  мы понимаем  индивидуально-типологические  особенности социально-психологического взаимодействия педагога и  обучающихся.  В  стиле общения находят выражение:

    . особенности  коммуникативных возможностей учителя;

    . сложившийся  характер взаимоотношений педагога  и воспитанников;

    . творческая индивидуальность  педагога;

    .особенности ученического коллектива.  Причем  необходимо  подчеркнуть, что  стиль  общения  педагога  с  детьми  –  категория   социально   и нравственно  насыщенная.  Она  воплощает  в  себе  социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

Первое экспериментальное исследование стилей  общения  было  проведено  в 1938 году немецким психологом Куртом Левином.

В наши дни выделяют много стилей общения, основные из них:

  1. Авторитарный

Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявлять учащимся самостоятельность и инициативу. Их оценки учащихся неадекватны, основаны лишь на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков

Авторитарный стиль общения, по данным Н.Ф.Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, прививает культ силы, формирует невротиков, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми. Доминирование авторитарных методов в общении с учащимися приводит к искаженному пониманию ценностей, к высокой оценке таких качеств личности, как безответственность, властность; культивированию в ущерб внутренним достоинствам внешней привлекательности и физической силы.

Преподаватель значительно  чаще своих  коллег  прибегает  к  приказному  тону,  делает   резкие   замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов  группы  и неаргументированное  восхваление  других.  Авторитарный   преподаватель   не только определяет общие цели  работы,  но  и указывает  способы  выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать,  и  т.  д.  Задания  и способы его  выполнения  даются  преподавателем  поэтапно.  Характерно,  что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек  не  знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция  данного  этапа  и что ждет впереди.  Следует  также  заметить, что  в  социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных  установок,  поэтапная  регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о  неверии  преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его  глазах  учащиеся характеризуются  низким  уровнем  ответственности   и   заслуживают   самого жесткого обращения. При этом любая инициатива  рассматривается  авторитарным преподавателем  как  проявление   нежелательного   самоволия.   Исследования показали,  что  такое  поведение  руководителя  объясняется  его  опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если  кто- то  предлагает  нечто  улучшить,  построив  работу  по-другому,  значит,  он косвенно указывает на то,  что  я  этого  не предусмотрел».    Кроме  того, авторитарный  лидер,  как  правило,  субъективно    оценивает  успехи  своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы,  сколько относительно личности исполнителя.  При  автократическом  стиле  руководства учитель осуществляет единоличное управление  руководством  коллективом,  без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды,  критические замечания,  проявлять  инициативу,  тем  более   претендовать   на   решение касающихся их  вопросов.  Учитель  последовательно  предъявляет  к  учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением.  Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического.  Но  учащимся позволяют  участвовать  в  обсуждении  вопросов,  их  затрагивающих.  Однако решение, в конечном  счете,  всегда  принимает  учитель  в  соответствии  со своими установками.

2. Попустительский (анархический, игнорирующий)

Стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами, как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между учителем и учащимися, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчужденность учителя, демонстративное подчеркивание им своего доминирующего положения.

  Попустительский   стиль оказывается наименее предпочтительным среди  перечисленных.  Результаты  его апробации — наименьший объем выполненной работы  и  ее  наихудшее  качество.

Важно отметить, что ученики не  бывают,  удовлетворены  работой  в  подобной группе, хотя на них и не лежит  никакой  ответственности,  а  работа  скорее напоминает безответственную  игру.  При  попустительском  стиле  руководства учитель  стремится,  как  можно  меньше  вмешиваться   в   жизнедеятельность учащихся,  практически  устраняется  от   руководства   ими,   ограничиваясь формальным    выполнением    обязанностей    и    указаний    администрации.

Непоследовательный стиль  характерен  тем,  что  учитель  в  зависимости  от внешних   обстоятельств   или    собственного    эмоционального    состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

    Что  касается  демократического  стиля, то  здесь  в  первую   очередь оцениваются  факты,  а  не   личность.   При   этом   главной   особенностью демократического  стиля  оказывается  то,  что  группа  принимает   активное участие в обсуждении всего хода  предстоящей работы  и  ее  организации.  В результате  у  учеников  развивается  уверенность  в   себе,   стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы  возрастают  общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если  при  авторитарном  стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная  на  фоне  покорности руководителю  и  даже  заискивания  перед  ним,   то   при   демократическом управлении учащиеся  не  только  проявляют  интерес  к  работе,  обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но  сближаются  между  собой  в  личностном отношении.  При  демократическом  стиле  руководства  учитель  опирается  на коллектив,   стимулирует   самостоятельность   учащихся.    В    организации деятельности коллектива учитель  старается  занять  позицию  «первого  среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим  замечаниям  учащихся, вникает в их личные дела и проблемы.  Ученики  обсуждают  проблемы коллективной жизни и делают  выбор,  но  окончательное  решение  формулирует учитель.