Педагогическое общение

 

     Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий

атмосферу психологического развития личности учащегося. Учитель, умеющий

создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка

предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но

ученики у которого перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом

смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии. Педагогическое

общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать

следующие задачи:

¨      взаимообмен информацией между учителем и учащимися;

¨      взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;

¨      мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и

ярких качеств учеников и учителя;

¨      взаимодействие и организация совместной деятельности;

¨      разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности

учителя и учащихся;

¨      взаимная удовлетворенность участников общения.

Такой широкий спектр задач требует оптимизации педагогического общения - по

задачам, по средствам, по результату.

     Взаимодействие учителя с учащимися - один из важнейших путей

воспитательного влияния взрослых. Учитель, в принципе, достаточно подготовлен к

организации и поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однако на практике

взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во

многом это зависит от стиля руководства педагога (т.е. от характерной манеры и

способов выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его

взаимодействие с учащимися).

     Стиль руководства. Охарактеризуем пять наиболее часто встречающихся у

учителей стилей руководства учащимися. При автократическом стиле руководства

учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры

на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические

замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся

их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и

осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю

руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют

участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение в конечном

счете всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив,

стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива

учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет

определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их

личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и

делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше

вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от

руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний

администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в

зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального

состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений

учителя с учащимися: на то, как воспринимает учитель своих учеников, как

часто его конфликты с учащимися и т.д. Складывающиеся взаимоотношения

учителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитывают

возрастные особенности школьников, в частности свойственное подросткам и

юношам стремление к взрослости. Уважение воспитателем личности школьника

является обязательным психологическим условием возникновения доверительных

взаимоотношений учащихся с учителями.

В противном случае возникают конфликты учащихся с учителями. Наблюдается

«возрастное своеобразие» в протекании конфликтов. В начальных классах они

проявляются как недовольство ученика учителем. У подростков нередки открытые

столкновения с учителем. В старших классах конфликт может принять форму

скрытого состояния неудовлетворенности у ученика, упорного несогласия с

действиями (точкой зрения) учителя.)

Стиль руководства учителя формируется под влиянием субъективных и объективных

факторов. Под субъективными факторами понимают характерологические

особенности личности учителя. К объективным факторам относят стиль

руководства администрации школы, характер взаимодействия в учительском

коллективе и ряд других факторов.

     6. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, имеют в

виду, что педагог учитывает свои индивидуальные склонности, особенности, свою

индивидуальность. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества

учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их

по-разному. Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической

деятельности. Он проявляется:

¨      в темпераменте;

¨      в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе

методов обучения;

¨      в подборе средств воспитания;

¨      в стиле педагогического общения;

¨      в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в

предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания;

¨      в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Поэтому любой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая

главное в нем, учитель должен стремиться к тому, чтобы оставаться самим

собой. Это не только не снизит, но существенно повысит эффективность обучения

и воспитания детей на основе заимствования передового педагогического опыта.

Попытки прямого копирования передового педагогического опыта одних учителей

бесперспективны, т.к. такой опыт практически неотделим от личности учителя, а

психологическую индивидуальность педагога трудно воспроизвести, без нее

результаты неизбежно оказываются другими.

     7. Психологические особенности педагогического коллектива

А.С. Макаренко писал: «... я не представлял и не представляю, можно ли

воспитать... детский коллектив, если не будет коллектива педагогов».

Педагогический коллектив имеет определенную организационную структуру.

Структура определяет отношения взаимной зависимости, взаимного контроля

членов коллектива. В рамках этой структуры работает педагогический совет,

методические объединения учителей-предметников и классных руководителей,

администрация школы.

В педагогическом коллективе существует определенное разделение труда и

кооперация в процессе его. Разделение и кооперация труда требует от

учителя владения навыками сотрудничества, в первую очередь умения совместно

добывать необходимую информацию, обсуждать проблемы, выслушать, понять точку

зрения коллеги, принять ее, дополнить или аргументированно отклонить. Эти, и

многие другие умения и навыки делового сотрудничества приобретает учитель в

педагогическом коллективе.

     Взаимоотношения учителей в педагогическом коллективе определяются и

опосредуются целями и содержанием их деятельности. Отношения, которые

складываются между учителями можно условно назвать официальными и

неофициальными. Первая - общая система межличностных

нравственно-психологических отношений, охватывающая весь педагогический

коллектив. Вторая - сеть избирательных отношений, основанная на взаимных

симпатиях между отдельными учителями. Успешность деятельности педагогического

коллектива оценивается пятью критериями: обученность школьников, их

воспитанность, способность педагогического коллектива оперативно решать

возникающие задачи, профессиональная квалификация и личностное

самосовершенствование педагогов.

     Эффективность деятельности педагогического коллектива зависит от

морально-психологического климата в нем. От него зависит самочувствие учителя в

школе, его стремление к полной самоотдаче в педагогической деятельности. Климат

коллектива в немалой степени определяет и меру творчества каждого учителя.

Климат педагогического коллектива зависит от ряда обстоятельств: стиля

руководства администрации школы, условий труда, социально-психологической

совместимости учителей - членов коллектива; социально-психологических

установок, реализуемых учителем, администрацией школы. Благоприятный климат

предполагает наличие в коллективе радости труда, оптимизма, радости общения,

доверия, чувства локтя, чувства защищенности, бодрости. Педагогический

коллектив, который объединен не только общей целью, но и узами дружбы,

взаимного уважения и симпатий, становится могущественным воспитателем детского

коллектива.

 

профессионально значимым является общение в педагогической деятельности. Оно выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную “нагрузку”, поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие.

Таким образом, сам процесс общения педагога и обучающихся выступает как важная профессиональная категория педагогической деятельности. Опыт показывает, что органичный процесс общения, который в системе обыденного взаимодействия протекает как бы сам собой, без особых усилий со стороны общающихся, в целенаправленной воспитательной деятельности вызывает определенные трудности. Связано это, прежде всего, с тем, что педагог не знает структуры и законов педагогического общения, у него слабо развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом.

В педагогической деятельности идет интенсивный процесс профессионализации обыденного общения. “Слово учителя, – говорил В.А.Сухомлинский, – ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника. Искусство воспитателя включает прежде всего искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу”

Педагог постоянно осуществляет многогранную коммуникативную деятельность. Вот почему такую важную роль приобретает обучение основам профессионально-педагогического общения в системе профессионально-творческой подготовки учителя.