Особенности взаимоотношений подростков

     Цель  программы: коррекция детско-родительских отношений в неполной семье с использованием элементов телесно-ориентированной терапии.

     Задачи  программы:

• создание оптимальных условий для осознания родителями особенностей их взаимоотношений с детьми, формирование мотивации к их изменению, поиск и апробирование новых способов поведения;
• получение родителями информации о возрастных особенностях развития детей;
• формирование и развитие навыков рефлексии взаимоотношений с подростком;
• приобретение детьми нового чувственного опыта при взаимодействии с родителями.

     Содержание  программы.

     Для достижения цели и решения поставленных задач целесообразно проведение специального “Тренинга родительско-детского взаимодействия с элементами телесно-ориентированной  терапии”.

     Программа ориентирована на активное присвоение детьми и родителями нового опыта  и его использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее  в дальнейшем к самораскрытию  их собственных потенциальных возможностей. При разработке программы подбирались  специальные темы групповых обсуждений, основным содержанием которых является проблематика семейного воспитания и отношений с подростком в  семье.

     В неформальной обстановке родители должны поделится друг с другом  информацией  о сложившихся способах взаимодействия с подростком, принятыми в семье, познакомиться с опытом других семей, а также получить возможность  познакомиться с профессиональными  психологическими взглядами на решение  возникших вопросов воспитания.

     На  занятиях, в частности, рассматривались  следующие вопросы:

• влияние врожденных задатков на формирование личности,
• особенности разных периодов психосоциального развития детей,
• развитие самостоятельности у подростка,
• проблема капризов: реакция взрослых и чувства ребенка,
• умение слушать - основа взаимопонимания между родителями и их детьми, применение методов активного слушания,
• конструктивное решение конфликтных ситуаций,
• отношение подростка к деньгам,
• причины возникновения неврозов у детей.
• причины стойкого непослушания.

     Широко  использовались игровые приемы, психогимнастические  упражнения, способы невербального  взаимодействия, элементы телесно-ориентированной  терапии. Эти приемы переосмысливались  и использовались не только как способы  расширения эмоциональных и перцептивных сторон общения, но и как способы  взаимодействия и межличностного восприятия своих детей и детей вообще.

     Формирование  группы происходит на добровольной основе. В группу входят дети одного возраста (15подростков, в возрасте 13-15 лет). Количество детско-родительских пар в группе 7-8, т. е. 14-16 человек.

     Цикл  занятий состоит из 9 встреч. Длительность одного занятия 1 -1,5 часа, с родителями – 1,5-2 часа. Периодичность встреч оговаривается  на первом занятии. При этом учитывается, что полный цикл занятий длится не меньше трех недель. Это позволяет  достичь эффекта “погружения”.

     Программа осуществляется по этапам.

       Организационный этап включает индивидуальную психодиагностику в

ходе  консультирования. Пакет методик: методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) графические методы - “Рисунок семьи”, “Несуществующее животное”.

Основной  этап – это этап реализации программы “Тренинг родительско-детского взаимодействия с элементами телесно-ориентированной терапии”.

       Каждое занятие имеет структуру: 

• организационная часть (приветствие, разминка),
• основная часть (информационный блок, диагностический блок, практический блок),
• заключительная часть (подведение итогов занятия, прощание).

     Заключительный  этап включает в себя динамическую диагностику и подведение итогов.

     На  последнем занятии каждой детско-родительской паре выдается диплом, в котором  отражены достижения родителей и  детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.   Методы исследования

 

     В процессе исследования была выдвинута  гипотеза: проблемы развития детско-родительских отношений в  семьях, имеющих подростка зачастую возникают из-за недостаточности проявления внимания, любви и ласки родителей к своим детям. В основном, в семьях имеющие нарушения детско-родительских отношений, складывается мнение, что подростку можно уделять меньше родительского внимания, так как они (подростки) уже достаточно взрослые и самостоятельные. Детско-родительские отношения можно улучшить в результате специально организованных занятиях (тренингах).

       Организация исследования: исследование проводилось в 2008-2009 гг.

в г.

     Испытуемые  являлись учениками 8-10-х классов  и были разделены на 2 группы. В  экспериментальную группу вошли  дети и родители, с которыми проводилась  работа   улучшению детско-родительских отношений, а в контрольную дети и родителис которыми такая работа не проводилась. 

     Всего в исследовании приняли участие: 15 подростков  в возрасте от 13 до 15 лет и их родители (мать/отец – 15 человек) экспериментальной группы  и 15 подростков  в возрасте от 13 до 15 лет (мать/отец – 15 человек) контрольной  группы. 

 Методики исследования

     Методика  диагностики родительского отношения⁵⁶

     (А.Я.  Варга, В.В. Столин) (Приложение 1)

      Опросник методики диагностики  родительского отношения (А.Я.  Варга, В.В. Столин) позволяет выявить  те или иные аспекты родительского  отношения.

      Результаты  психологической диагностики, проведенной  для определения стиля отношения  к ребенку  семье (экспериментальная  группа), представлены в таблице 1.

      В таблице 2 представлены результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в семье (контрольная группа).

      Таблица 1

      Результаты  изучения стиля отношения к ребенку  в семье (экспериментальная группа).

 
 
 
 

      Таблица 2

      Результаты  изучения стиля отношения к ребенку  в семье (контрольная группа).

 

   По  результатам, проведенным в обеих  группах испытуемых:

    - По  шкале «Принятие»: 52,4% опрошенных  родителей в семьях  экспериментальной  группы  и 56,9 % родителей в семьях  контрольной группы принимают  своего ребенка. Им нравится  ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность  ребенка, симпатизируют ему, одобряют  его интересы и планы. 

       - По шкале «Кооперация» 57,45% опрошенных  родителей в семьях  экспериментальной  группы  и 49,6 % родителей в семьях  контрольной группы  проявляет  заинтересованность делами и  планами ребенка, стараются помочь  ему, высоко оценивают интеллектуальные  и творческие способности ребенка,  испытывают чувство гордости  за него.

       - 71,7 % опрошенных родителей в семьях  экспериментальной группы  и 53,8 % родителей в семьях  контрольной  группы испытуемых дистанция  в общении с ребенком  слишком  мала. Эти родители ощущают себя  с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.  Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться тем, что  дети находятся в подростковом возрасте  (13-15 лет), а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самих родителей.

       - 57,9 % опрошенных родителей в семьях  экспериментальной группы и 45,3 % родителей в семьях  контрольной  группы испытуемых свойственен  авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное  послушание. Такие родители стараются  навязать ребенку свою волю, не  в состоянии понять точку зрения  ребенка. Они пристально следят  за социальными достижениями  ребенка, его индивидуальными  особенностями, привычками, мыслями,  чувствами.

   - По  шкале «Инфантилизация» 64,3 % опрошенных  родителей в семьях  экспериментальной  группы  и 66,5 % родителей в семьях  контрольной группы  видят своего  ребенка младшим по сравнению  с реальным возрастом, приписывают  ему личную и социальную несостоятельность.  Интересы, увлечения, мысли и чувства  ребенка не воспринимаются всерьез.  Ребенок кажется родителям не  приспособленным, открытым для  дурных влияний. Возможно, именно  поэтому 40% матерей предпочитают  жестко контролировать своих  детей.

     Родители  в семьях  экспериментальной группы стараются быть в большем симбиозе, чем родители в семьях контрольной  группы, они больше контролируют детей, но меньше подчеркивают неудачи ребенка. Родители подростков в семьях  контрольной  группы чаще используют стиль «маленький неудачник», но при этом у них  несколько ослаблен контроль по сравнению  с родителями подростков в семьях  экспериментальной группы.