Это задание  способствует расслаблению и настраивает на следующее  упражнение-медитацию.

     б) Упражнение «Имя моей мамы похоже…  имя моего ребенка похоже…» 

     Ведущий предлагает всем участникам расположиться  в кругу, устроиться удобно, закрыть  глаза и представить, на какой  цветок похожи имена мам и детей. Причем, мамы представляют образ имени  ребенка, а дети – образ имени  мамы. Затем по кругу меняться своими впечатлениями.

     в) Упражнение «Цветочная поляна».

           Все участники группы садятся вокруг стола, на котором  расположен большой лист (формат листа  ватмана) бумаги. Каждый участник рисует на своем краю листа тот цветок, который ассоциируется с его  именем: мамы изображают цветок, описанный  детьми, а дети – мамой.

           Далее, каждый выбирает себе карандаш определенного цвета. Необходимо, чтобы цвета не повторялись. Тот, кто начинает, говорит, чей цветок ему нравится, приводит линию от своего рисунка к его рисунку  и объясняет, почему он сделал такой выбор. В результате на листе бумаги получается своего рода паутинка. Далее следует обсуждение.

     г)   Рисунок «Герб моей семьи».

     Паре  «родитель-ребенок» предлагается лист бумаги формата А3, набор средств  для рисования и задание -  придумать  и нарисовать герб своей семьи. Перед  процессом рисования проводится объяснение, что такое герб, гербовая символика и т.п. В течение рисования  ведущий не дает комментариев, оказывает  лишь поддержку. В заключении дети рассказывают, что они вместе с родителями изобразили и что хотели этим передать. Рисунки  после окончания групповых занятий  забирают домой.

5. Упражнение с мячом «Я хочу пожелать всем…».
6. Вручение дипломов.   Упражнение «Колокол».

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 4 Результаты и их обсуждение

      Результаты  психологической диагностики (контрольный  эксперимент), проведенной для определения  стиля отношения к ребенку  семье (экспериментальная группа), представлены в таблице 3.

      В таблице 4 представлены результаты психологической диагностики (контрольный эксперимент),  проведенной для определения стиля отношения к ребенку в семье (контрольная группа).

      Таблица 3

      Результаты  изучения стиля отношения к ребенку  в семье (экспериментальная группа).

 
 
 
 

      Таблица 4

      Результаты  изучения стиля отношения к ребенку  в семье (контрольная группа).

   По  результатам, проведенным в обеих  группах испытуемых:

    - По  шкале «Принятие»: повысилось количество  родителей  56,2%  в семьях  экспериментальной  группы  и 57,4 % родителей в семьях  контрольной группы принимающих  своего ребенка. 

       - По шкале «Кооперация» увеличилось  количество родителей 60, 1% опрошенных  родителей в семьях  экспериментальной  группы  и 55,3 % родителей в семьях  контрольной группы  проявляющих  заинтересованность делами и  планами ребенка, старающихся  помочь ему, высоко оценивающих  интеллектуальные и творческие  способности ребенка, испытывающих  чувство гордости за него.

       - уменьшилось количество родителей  у которых дистанция в общении  с ребенком  слишком мала 69,4 % опрошенных  родителей в семьях  экспериментальной  группы  и 52,7 % родителей в семьях  контрольной группы испытуемых  дистанция в общении с ребенком  слишком мала. Это говорит о  том, что родители в меньшей степени ощущают тревогу за ребенка, уменьшилась личная тревожность родителя.

       -уменьшилось значение по шкале  контроль с 57,9 %  до 49,9 % опрошенных  родителей в семьях  экспериментальной  группы и с 45,3 % до 43,9% родителей  в семьях  контрольной группы  испытуемых, этот факт говорит  о том, что родители стали   более демократичны в воспитании  своих детей, стали больше им  доверять.

   - По  шкале «Инфантилизация»  меньшее  число опрошенных родителей  58,9 %  в семьях  экспериментальной группы  и 65,8 % родителей в семьях  контрольной группы  видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность.

Тест  «Рисунок семьи»

      Анализ  методики «Рисунок семьи»  был направлен  на изучение внутрисемейных отношений  и эмоциональной сферы в семье.

      Изменились  рисунки у детей экспериментальной  группы, подростки включают в рисунок  семьи себя, и большинство рисунков содержат полный состав семьи.

Рисунки подростков контрольной группы изменились незначительно.

Тест  «Несуществующее животное»

      По  результатам рисунков «Несуществующего животного» можно сделать выводы, что большинство подростков экспериментальной  группы стали менее агрессивными . Также показательно и то, что  гораздо меньшее количество подростков считают, что им не хватает теплоты  дома, любви и ласки. У детей  наблюдается уменьшение   тревожности.  
 

1. Анализ  результатов программы

     Оценка  эффективности работы экспериментальной группы осуществлялась на основе наблюдений групповых процессов, взаимодействия в родительско-детских парах, анализа детских и родительских рисунков, высказываний участников тренинга в процессе обмена впечатлениями на каждом занятии, обработки результатов проведения диагностического блока на родительских занятиях.

     По  окончании работы группы родители и  подростки отметили следующее:

• “появилось ощущение внутреннего спокойствия”;
• улучшилось понимание мотивов поведения и проявления эмоций детей и родителей;
• возросло чувство уверенности при выполнении воспитательных обязанностей;
• усилилось чувство принятия, как со стороны детей, так и со стороны родителей, увеличилось частота тактильных контактов;
• повысилась самостоятельность, инициативность детей;
• снизилась конфликтность поведения, повысилась эмоциональная устойчивость.

     Таким образом, совместное участие в тренинге способствует развитию навыков взаимодействия в семье и усилению понимания  причин возникающих в семьях проблем  и путей их разрешения.  
 
 
 
 
 
 

Заключение

   Воспитание  подростка обладает рядом особенностей. Наилучшие взаимоотношения подростков со своим родителем складываются обычно тогда, когда родитель придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение подростка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

   1. Родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком.

   2. Власть используется лишь в меру необходимости.

   3. В ребенке ценится как послушание, так и независимость.

   4. Родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым.

   5. Он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

   Актуальность  проблемы отношений подростка в семье и социальным окружением привела к разработке программы, способствующей нахождению эффективных путей оказания психологической помощи детям и родителям в преодолении возникающих трудностей при взаимодействии друг с другом.