Особенности взаимоотношений подростков

      Нервно-психические  заболевания и отклонения.

      У несовершенных правонарушителей, состоящих  на учете в детских комнатах милиции  наблюдаются различные психические  аномалии: олигофрения, психозы, психопатии, неврозы, признаки органического поражения головного мозга⁴⁹.

      Психические патологии тесно связаны с  неблагоприятными конфликтными отношениями  в семье.

      Социальная  адаптация умственно-отсталых детей. Умственная отсталость таких детей  затрудняет их социальную адаптацию. При  особых неблагоприятных условиях  они могут легко попадать под  влияние взрослых, опытных преступников и быть слепым орудием в их руках.

      Пограничные явления, проявляющиеся у детей  с отклоняющимся поведением (11 типов  акцентуации характера).

      Акцентуации характера это «крайние варианты его нормы, при которых отдельные  черты характера чрезмерно усилены, отчего прослеживается избирательная  уязвимость в отношении определенного  рода психогенных воздействий при  хорошей или даже повышенной устойчивости к другим».

      Причины, приводящие к акцентуации характера, связаны, прежде всего, с условиями  семейного воспитания, а также  с органическим повреждением мозга (черепно-мозговые травмы и т.п.). Чаще всего эти факторы настолько  взаимосвязаны, что вызывают серьезные  затруднения у исследователей при  определении первопричинности поведения  подростка⁵⁰.

      Поэтому эффективная профилактика правонарушителей должна предполагать комплекс мероприятий, как социально-педагогического, так  и медико-социального характера, направленных на оздоровление среды, лечение  и коррекцию поведения несовершеннолетних правонарушителей.

      Завершая  рассмотрение проблемы психобиологических предпосылок асоциального поведения, можно сделать такие выводы:

      В качестве психобиологических предпосылок  социального поведения могут  выступать различные нервно-психические  отклонения и патологии, акцентуации характера, отставание в умственном развитии, затрудняющие социальную адаптацию детей и подростков.

        Анализ психобиологических предпосылок  показывает, что эффективная ранняя  профилактика может быть обеспечена  лишь путем применения широких  комплексных мер социально-педагогического,  организационно-административного  и медико-педагогического характера  и, в свою очередь, требует  наличия достаточно широкой специальных  учебно-воспитательных реабилитационных  учреждений, рассчитанных на детей  с различными отношениями в  психическом развитии.

      Важным  условием эффективной воспитательно-профилактической деятельности является повышение уровня психолого-педагогических знаний воспитателей, родителей, что позволит избавиться от педагогических ошибок, которые  особенно часто совершаются из-за незнания возрастных особенностей подросткового  возраста.

      Вследствие ряда неблагоприятных обстоятельств, могут возникнуть различные нарушения процесса социализации, выражающиеся в социальной дезадаптации индивида, то есть неадекватности его поведения нормам, требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления. Нарушения социализации могут принимать разные формы и обусловливаться различными причинами⁵¹. Скажем, инфантильность, социальная незрелость, возникающие в результате "тепличных условий" воспитания, преднамеренного ограждения подростка, юноши от всяких обязанностей, от самостоятельных усилий по достижению каких-либо жизненных целей и т.д. Либо социальная дезадаптация, проявляющаяся в различных социальных отклонениях корыстного, агрессивного, социально-пассивного типа как на докриминогенном уровне, когда происходят нарушения норм морали, так и на криминогенном уровне, выражающемся в преступных, уголовно-наказуемых действиях.

      По-видимому, необходимо различать нарушения  социализации, при которых социальная дезадаптация, неадекватность поведения  не носят асоциального и тем более  противоправного характера, и нарушения  социализации, дезадаптация при которых  носит антиобщественный характер, противоречащий нормам морали и права, когда правомерно говорить о процессе десоциализации. Десоциализация возникает при отчуждении индивида от институтов социализации, которые выступают носителями норм общепринятой морали и права, и которые, в конечном счете, обусловливают, по словам Л. С. Выготского, "врастание  в человеческую культуру". Формирование личности в данном случае идет под  влиянием различных асоциальных  либо преступных субкультур с собственными групповыми, корпоративными нормами  и ценностями, носящими антиобщественный характер. По сути дела, десоциализация - это не что иное как социализация, совершаемая под влиянием негативных десоциализирующих влияний, которые  приводят к социальной дезадаптации, имеющей асоциальный противоправный характер, к деформации системы внутренней регуляции и формированию искаженных ценностно-нормативных представлений  и антиобщественной направленности.

      Н. А. Стручков считает, что "десоциализация выражается в том, что появляется личность правонарушителя (преступника)", но перед этим оговаривается, что  личность преступника и субъект  преступления - понятия неидентичные. Субъект преступления далеко не всегда обладает социальными, вернее, асоциальными свойствами преступника.

      Действительно, как человек, совершивший преступление, не всегда может характеризоваться  асоциальными качествами (преступление по неосторожности, в состоянии аффекта, превышение действий, необходимых в  целях обороны и т.д.), так и  личность асоциального типа может удерживаться от противозаконных действий, и, таким  образом, не быть преступником в криминогенном  смысле слова.

      А. Р. Ратинов⁵², разработавший теорию личности преступника, подчеркивает, что для личности преступника, в первую очередь, характерно определенное искажение системы ценностно-нормативных представлений, выражающееся в неправильном отношении либо неправильном трактовании существующих норм морали и права, что приводит к совершению преступления, служит защитными механизмами самооправдания.

      Л. И. Аувяэрт⁵³, исследуя проблему правовой социализации несовершеннолетних, отмечает, что процесс усвоения правовых норм складывается из четырех аспектов:

      Осведомленность о нормах и понимание их содержания.

      Отождествление  своего поведения с нормой.

      Желание следовать норме.

      Способность реализовать норму.

      Таким образом, ценностно-нормативные представления, то есть представления о правовых, этических нормах и ценностях, выполняющих  функции внутренних поведенческих  регуляторов" включают когнитивные (знания), аффективные (отношения) и  волевые поведенческие компоненты. При этом асоциальное и противоправное поведение индивида может быть обусловлено  дефектами системы внутренней регуляции  на любом - когнитивном, эмоционально-волевом, поведенческом - уровне. Прежде всего, это может выражаться в формировании негативных, антиобщественных ценностных ориентаций и асоциальных установок, в формировании своего рода криминогенной  противоправной направленности личности, что, в частности, отмечают в своих  работах по проблемам личности преступника  советские криминологи Г. А. Аванесов, В. Н. Кудрявцев, Г. М. Миньковский, А. Р. Ратинов и другие.

      В то же время авторы, исследующие  сферу направленности несовершеннолетних правонарушителей и их нравственно-мотивационную  сферу, приходят к выводу, что далеко не у всех из них в равной степени  выражена криминогенная направленность и искаженные антиобщественные представления  о нормах морали и права.

      Так, Г. М. Миньковский выделяет четыре типа несовершеннолетних правонарушителей в зависимости от степени выраженности преступной направленности⁵⁴.

      Несовершеннолетние  с преступной направленностью (10 - 15%). Для них характерны примитивные, низменные потребности, агрессивность, жестокость, склонность к пустому  времяпрепровождению, азартным играм, уголовному фольклору. Они проявляют  настойчивость, активность в преступлениях, зачастую выступают организаторами,

      Отрицательная направленность личности (30 - 40%). Эта  категория подростков характеризуется  привычкой к бесцельному времяпрепровождению, склонностью к выпивкам. Преступление они совершают не в результате активной подготовки, а как бы "плывя  по течению".

      Неустойчивая  личностная направленность (25 - 30%), Конкуренция  положительных и отрицательных  свойств. Преступления совершаются, прежде всего, по престижным мотивам или  в результате подражания. Эти подростки  выражают раскаяние в совершенном  преступлении.

      Положительная направленность. Преступления такими подростками совершаются случайно, в результате так называемой "детской  мотивации" - легкомысленности или  неправильной оценки действия и его  последствий (25 -30%).

      Как видим" значительная часть несовершеннолетних (практически больше половины исследуемых) имеют неустойчивую (25 - 30%), либо положительную направленность (25- 30%), то есть явно не проявляют дефектов правосознания, и, очевидно, их асоциальное поведение связано с дефектами эмоционально-волевой сферы, проявляющейся в эмоциональной неустойчивости, подверженности и слабой сопротивляемости чужому влиянию, оказываемому со стороны и т.д. Изучение эмоциональной сферы несовершеннолетних правонарушителей, проведенное в кандидатских диссертациях Т. Н. Курбатовой, Э. Квятковской-Тохович, показало, что для несовершеннолетних правонарушителей характерны повышенная тревожность, агрессивность, своего рода конфликтогенность⁵⁵. Кроме того, у несовершеннолетних, совершивших разные преступления, наблюдаются заметные различия в эмоциональной сфере. Так, скажем, для несовершеннолетних воров более характерна повышенная тревожность, для хулиганов - агрессивность.

      Вместе  с тем, исследователи личности несовершеннолетних правонарушителей, изучающие се разные стороны: направленность, асоциальные  установки, эмоционально-волевую сферу, приходят к выводу о приобретенном  характере вышеназванных дефектов внутренней регулятивной системы их общественного поведения, которые  возникают в результате неблагоприятного влияния среды и неумелого  воспитания. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3.Материалы и методы исследования подростков с родителями и  социальным окружением 

1. Материалы исследования, описание выборки

     Актуальность  проблемы семейных отношений в семьях, имеющих подростка семей привела  к разработке программы, способствующей нахождению эффективных путей оказания психологической помощи подросткам и родителям в преодолении  возникающих трудностей при взаимодействии друг с другом.

     Известный психотерапевт А.С. Спиваковская утверждает, что любовь к ребенку формируется  в процессе всей жизни и деятельности человека

     Родителям необходимо всю жизнь учиться  любить своих детей, учиться проявлять  свою любовь наиболее полезным для  ребенка образом. Любовь к ребенку  созидает не только личность маленького человечка, она способна преобразовать  и совершенствовать взрослых, обогащать  их духовный мир.

     Глубокий  постоянный психологический контакт  с ребенком - то универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано  всем родителям. Именно ощущение и переживание  контакта с родителями, как психологического, так и телесного, дают возможность  почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Особенно это важно для подростка.

     Нарушение контактов в отношениях родитель - ребенок приводит к дисгармонии  отношений. Воспитание детей в подобных ситуациях способствует формированию неуверенности в себе, безынициативности, фиксации на слабостях и т.п. Родительские позиции становятся неадекватными, утрачивают гибкость, становятся повышенно  устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными.

     Составляющими мотивационными элементами являются внутрисемейные проблемы, затрагивающие не только состояние подростка, но и взаимодействие между детьми и родителями, проявляющимися в нарушении психологических контактов, в неумении любить своего ребенка, отсутствии навыков конструктивного общения.