Особенности взаимоотношений подростков

     Следствием  неправильного подхода к воспитанию и перевоспитанию педагогически  запущенных учащихся, усугубляющим трудновоспитуемость  и социальную дезадаптацию, выступает  социальная запущенность детей и  подростков. Социально запущенные учащиеся не только плохо учатся, имеют хроническое  отставание по предметам учебной  программы и оказывают сопротивление  педагогическим воздействиям, но, в  отличие от педагогически запушенных, профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном пол влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т.д.). В отношениях такого рода трудновоспитуемых подростков необходимы специальные меры социальной поддержки и ресоциализации, которые должны осуществляться специальными превентивными службами и ресоциализирующими центрами, В случае, когда специальные воспитательно-профилактические воздействия оказываются недостаточными, подростков с высокой степенью социальной запущенности, регулярно совершающих правонарушения и другие грубые социальные отклонения, для перевоспитания помещают в специальные закрытые учебно-воспитательные учреждения.

     Следует отметить , что социальная дезадаптация - процесс обратимый. И в задачи превентивных служб входит не только предупреждение отклонений в психосоциальном развитии детей и подростков, но и организация процесса ресоциализации и социальной реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних.

     Ресоциализация - организованный социально-педагогический процесс восстановления социального  статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных  несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных  ориентаций за счет включения в новые  позитивно ориентированные отношения  и виды деятельности педагогически  организованной среды⁴⁴.

     Процесс ресоциализации, однако, может быть затруднен тем, что социальная дезадаптация далеко не всегда представлена в "чистом виде". Чаще встречаются довольно сложные сочетания различных  форм социальной, психической и патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о медико-социальной реабилитации, которая предполагает осуществление  мер медико-психологической и  социально-педагогической помощи с  целью преодоления социальной дезадаптации, возникающей в результате различных  психосоматических и нервно-психических  заболеваний и патологий.

     Такого рода серьезные  просчеты в своевременном распознавании  степени и характера социальной дезадаптации трудновоспитуемых подростков в значительной мере объясняются  отсутствием необходимой психолого-педагогической подготовки практических работников, осуществляющих воспитательно-профилактическую деятельность, а также отсутствием  необходимого психологического обеспечения  системы органов ранней профилактики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Социальные  последствия отчуждения подростков из семьи  и социального  окружения.

      Как известно, на разных возрастных этапах развития человека демонстрирует тот  или иной институт социализации. И  именно в подростковый период, роль семьи в социализации личности ослабевает. Поэтому постоянное повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, поможет избежать педагогических ошибок, которые особенно часто совершаются  из-за незнания возрастных особенностей кризисного подросткового возраста. Только тогда, когда это условие  будет осуществлено, можно говорить об эффективности роли семьи как  социального института.

      Среди институтов социализации, обуславливающих  усвоения подростками социального  опыта, особое место занимает школа, прямое назначение которой обучать  и воспитывать детей, давать им знания необходимые для будущей профессиональной деятельности. Наряду с вышеперечисленными назначениями, школа выступает институтом социализации.

     Отчуждение  и утрата влияния школы значительно  более распространенное  явление  среди дезадаптированных учащихся, чем утрата влияния семьи. Очевидно, психолого-педагогические факторы  школьной дезадаптации прежде всего  нужно искать в причинах, снижающих  референтную значимость школы. Поэтому  было выделено две стадии социальной дезадаптации⁴⁵.

      Первая  стадия – педагогическая запущенность, характеризуется утратой референтной  значимости и отчуждением от школы, как института социализации при  сохранении высокой референтности  семьи.

      Вторая  стадия, более глубокой и опасной  дезадаптации – социальная запущенность, характеризуется тем, что наряду со школой подросток отчуждается  и от семьи теряя связь с  остальными институтами социализации, становятся как бы социальным Маугли, усваивая искажаемые целостно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных преступных подростковых компаниях.

      Все это может рассматриваться в  следующих аспектах:

        отчуждение ребенка от коллектива, отдаляясь от учебной деятельности, деятельности коллектива, становится  чужим среди своих.

        подросток все дальше отдаляясь  от учебного заведения не поддается  воспитывающему влиянию.

        появляется много времени для  бесцельного время провождения,  а потребность в общении толкает  подростка на поиск приятелей  на стороне, в неформальных  группах с асоциальной направленностью.

        возникновение конфликта в семье,  школе, отсюда возникает бродяжничество.

      Школа также призвана восполнять дефекты  семейного воспитания, оказывать  психолого-педагогическую поддержку  семье  в целях предупреждения нарушения социализации детей и  подростков.

      Одной из характерных отличительных черт непереходного периода являются те серьезные изменения, которые  происходят в это время в сфере  самосознания, то есть в этот период закладываются основы самосознания, представления о себе как о  субъекте труда, общения и познания.

      Процесс формирования самосознания существенно  изменяет характер взаимоотношений  подростка с окружающими его  людьми, как взрослыми, так и сверстниками, что приводит к заметной перестройке  институтов социализации. У подростка  проявляется довольно отчетливое выраженное стремление к самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, родителям⁴⁶. Это стремление к взрослости отнюдь не случайно. Подобным образом активно формирующееся сознание защищается от внушаемого влияния взрослых.

      У подростка появляется не менее настойчивое  стремление к обществу сверстников, (повышение) т.е. в этот период главенствующую роль института социализации играют неформальные объединения, группы.

      Группа  сверстников, ориентация на ее нормы  и ценности оказывают большое  значение  в усвоении подростков социального опыта. Контакт общения  подростка не менее важен, чем  для младенца общение с матерью.

      Современная безнадзорность детей, приводящая к  асоциальным отклонениям, проявляются  тогда, когда на первое место по сравнению  с семьей и школой по степени влияния  выходит неформальные асоциальные  группы сверстников.

      По  характеру социальной направленности можно разделить стихийные группы на три типа:

        просоциальные или социально-положительные; 

        асоциальные, стоящие в стороне  от основных социальных проблем,  замкнутые в системе узкогрупповых  ценностей;

        антисоциальные (стоящие в стороне  от основных социальных проблем)  социально отрицательные группы 3/5, то есть большинство изученных  подростковых объединений принадлежит  к просоциальным, то есть социально  положительным и близким к  этому типу объединением.

      В просоциальных группах подростков объединяет естественное стремление к  общению со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений  и это не должно вызывать беспокойства  у органов профилактики. Конечно, и для такого общения также  необходимы условия в виде клубов, парков, кофе. У подростка должны быть возможности собираться у себя дома, с вовлечением родителей  в обсуждении проблем, интересующих молодежь.

      Совсем  другого перехода требуют асоциальные  группы, которые должны быть, в первую очередь, в поле зрения специальных  органов профилактики.

      Таким образом, когда семья и школа  перестает оказывать влияние, в  результате подростки перестают  усваивать моральные ценности неформальных групп. Эти группы, в конечном счете, играют основную роль в формировании личности несовершеннолетнего, выступая в качестве предпочитаемой среды общения.

      Все эти факторы, которые носят субъективный характер, ведут к значительному  росту десоциализации детей, которая  проявляется в утрате социальных связей с семьей, школой, отчуждении от труда, увеличении роста подростковой наркотизации и алкоголизации общества.

      Наряду  с причинами социального характера  возникновения отклонений в поведении  подростков, существуют причины, которые  носят субъективный характер и которые  непосредственно связаны с кризисными явлениями в подростковом возрасте. К таким причинам относятся психологические  предпосылки трудновоспитуемости.

      Из  всех переживаемых ребенком кризисных  периодов, наиболее трудными является кризис подросткового возраста.⁴⁷ В этот период от детства к взрослости происходят серьезные изменения как в организме, психике ребенка, так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими.

      К психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости  можно отнести следующие, изменения, происходящие в психике и взаимоотношениях подростка:

      1. Ускоренное и неравномерное развитие  подростка в период полового  созревания:

      неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощающая психическое  и физическое состояние подростка;

      «гормональная буря», вызванная повышенной активностью  эндокринной системы в период полового созревания и проявляющегося в повышенной возбудимости, эмоциональной  неустойчивости, непредсказуемости  настроений подростка;

      2. Изменения в характере взаимоотношений  с взрослыми, родителями, учителями,  выражающиеся в повышенной конфликтности  подростка, что объясняется следующими  причинами:

      так называемый конфликт «моралей», когда  мораль подчинения, заменяется моралью  равенства;

      чувство взрослости, реакция эмансипации, высвобождения  от влияния взрослого;

      повышенная  критичность по отношению к взрослым при одновременно внимании к мнению сверстников.

      3. Изменения в характере взаимоотношений  со сверстниками, как с представителями  своего, так и противоположного  пола:

        активное формирование потребности  общения со сверстниками обостряет  стремление к самоутверждению,  что в определенных неблагоприятных  условиях может проявляться в  различных формах асоциального  поведения;

        половое созревание, протекающее  в подростковом возрасте, вызывает  весьма серьезные проблемы в  сфере взаимоотношения полов  в этот период, что также может  служить толчком к асоциальным  проявлениям.

      Важно учесть, что кризисность подросткового  возраста может быть преодолена при  условии, если учебно-воспитательный процесс, воспитательные условия взрослых будут  строиться с учетом психофизиологических закономерностей, тех сложных изменений, которые переживает подросток⁴⁸.

      Помимо  психофизиологических предпосылок, которые  характеризуют нормальное развитие в этом возрасте, существуют психобиологические  предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию  подростка. К ним относятся: