Программа ориентирована на активное присвоение детьми и родителями из неполной семьи  нового опыта и его использование  в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию  их собственных потенциальных возможностей. При разработке программы подбирались  специальные темы групповых обсуждений, основным содержанием которых является проблематика семейного воспитания и отношений с подростком в  неполной семье. В неформальной обстановке родители делились информацией о  сложившихся способах взаимодействия с подростком, принятыми в семье, знакомились с опытом других семей, а также имели возможность познакомиться с профессиональными психологическими взглядами на решение возникших вопросов воспитания.

   По  окончании работы группы родители и  подростки отметили следующее:

• «появилось ощущение внутреннего спокойствия»;
• улучшилось понимание мотивов поведения и проявления эмоций детей и родителей;
• возросло чувство уверенности при выполнении воспитательных обязанностей;
• усилилось чувство принятия, как со стороны детей, так и со стороны родителей, увеличилось частота тактильных контактов;
• повысилась самостоятельность, инициативность детей;

   снизилась конфликтность поведения, повысилась эмоциональная устойчивость.

   Таким образом, совместное участие в тренинге способствует развитию навыков взаимодействия в семье и усилению понимания  причин возникающих в семьях проблем  и путей их разрешения.  
 
 
 
 
 
 
 

Литература

 

1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие  для вузов./ Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.- 382 с.
2. Абрамова Г.С.Введение в практическую психологию. Екатеринбург: Деловая книга; М.: Академия; 2006.
3. Алексеева Л, С, Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников, - М., 2004. - С 140-152,
4. Алемаскин МЛ. Воспитательная работа с подростками. - М., Знание, 2004. - 42 с.
5. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, УрГУ" 2005. - 150 с,
6. Альманах психологических тестов. - М.: КСП,2005. - 294 с.
7. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети. - М., Просвещение, 2004. -208 с.
8. Ананьев Б, Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2 т. - М., Педагогика, 2004,- Т. 2, С. 10- 127.
9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М., Наука, 2004, - 380с.
10. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество, -Спб., 2005. - С. 145 - 167.
11. Андреева Г. М. Социальная психология. М., Изд-во Моск. ун-та, 2005.- 416с.
12. Андреенкова В. П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. – М., Наука, 2005. - С. 19 - 21.
13. Антонян Ю. М., Бородин Р. В, Преступность и психические аномалии. - М., Наука, 2004. - 207 с.
14. Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. – Ереван, Луис, 2004. - 254 с.
15. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как?/ Науч. ред. В.М.Иванова. - М.,2006.
16. Аршавский И. А, Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. - Спб., Наука, 2005. - С, 5 - 67.
17. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., Изд-во Моск. ун-та, 2005. - 104 с.
18. Аувяэрт Л. И. Роль семьи и сверстников в правовой социализаци несовершеннолетних. Автореф. канд. дисс. - М., 2004. - 24с.
19. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. - М., Педагогика, 2005. - 192с.
20. Баркан А.Н. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. – М.,2006.
21. Башкатов И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень, ТГУ, 2004. - С. 15 - 26.
22. Беличева С. А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе // Педагогика. - 2004. - № 8. -С. 60 -63.
23. Беличева С. А. Парадоксы превентивной теории и практики // Психологический журнал. - 2005. - Т. 8 - № 6. - С. 36 - 40.
24. Беличева С. А. Этот "опасный" возраст, - М., Знание, 2004. - 94с.
25. Белкин А, С. Внимание - ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников, - Свердловск, Средне-Уральск. кн. изд-во, 2005. - 128с.
26. Богословский В. В. Психология воспитания школьников. - Л., ЛГУ, 2004. - 164с.
27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 2005. - 464 с.
28. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. - М., Педагогика, 2005. - С. 239 - 250,
29. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., Просвещение, 2005. - 207с.
30. Варага , А.Я. Столин. В.В. Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 2008.
31. Ваш психологический портрет: популярные тесты./ . - Киров: Литературно - художественное изд-во Кировского отделения СФК,  - 327с..
32. Винникот Д.В. Разговор с родителями. — М., 2005.
33. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия// сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М. 2006.
34. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М., Просвещение, 2007. -360с.
35. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? – М.: Профиздат,2005.
36. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психологии. - 2005. - № 2. - С. 114 - 123.
37. Гиппенрейтер Ю.Б.Общаться с детьми. Как? – М., 2008.
38. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. - М., Педагогика, 2004. - 175 с.
39. Данилин Е. М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства. Автореф. канд. дисс. - М., 2004. - 21 с.
40. Дружинин В.Н. Психология семьи.- М.: Просвещение; 2006.
41. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М., Знание, 2005. - 64 с.
42. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., Просвещение, 2005. - 127 с.
43. Изард К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард; - СПб.: Питер 2004.-249 с.
44. Изард К.Е. Эмоции человека./ К.Е. Изард; - М.: МГУ, -2004. – 215с.
45. Ильин Е.П. Психология воли./ Е.П Ильин; - СПб.: Питер, 2005.- 267с.
46. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 2004. - № 4. - С. 89 - 95.
47. Кле М. Психология подростка. - М., Педагогика, 1991.
48. Ковалев А.Г. Психология личности./ А.Г. Ковалев; - Просвещение, 2005.- 195с.
49. Ковалева Л.Е. Формула эмоций.: Публицист. очерки / Л.Е. Ковалева; - М.: дет. лич. 2004- с. 246.
50. Колесов  Д.П. Современный подросток. Взросление и пол.: Учебное пособие./ Д.П. Колесов. - М.: МПСИ Флинта,.. 2004. – 246с.
51. Колесов Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - М., Педагогика, 2004. - 176 с.
52. Кон И. С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 2005. - 176с.
53. Кон И. С. Социология личности. - М., Политиздат, 2004. - 384с.
54. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание./ К.Н. Корнилов; - М.:Знание7 2007. –с. 159.
55. Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. - М.,  Педагогика, 2004. - 120с.
56. Крайг Г. Психология развития./ Г.Крайг : перевод с английского; - Питер, 2004. - 284с.
57. Крупина И. В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд. - М., 2006.
58. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет)[Текст]: Учебное пособие. -5-е изд. / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во УРАО, 2004. -  284 с.
59. Кулагина И.Ю., КолюцкийВ.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2008.
60. Леви В Л. Нестандартный ребенок. - М.: Знание, 2005. - 109 с.
61. Личность и прогнозирование: межвуз. сборник. научных трудов/ Л.: ЛГПИ, 2005. – 374 с.
62. Лун А.Н. Эмоции и личность./ А.Н. Лун; - М.: Знание, 2004. – 364 с.
63. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком – СПб.,2005.
64. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2007.
65. Миллер С. Психология развития: методы исследования./ С.Миллер.; - СПб.: Питер.2006. – 469 с.
66. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. - М.,  Просвещение, 2005. - 175с.
67. Мухина В.С. Возрастная психология: фенаменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2005.
68. Немов Р.С. Общая психология.: Учебник для ср. проф. образования. / Р.С. Немов; - М.: Владос, 2006. - 249с.
69. Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов / Р.С. Немов; М.: Владос, 2004. -216 с.
70. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высшей пед.учеб.заведений: 3 кн..Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС;200 7
71. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики./ А.К. Осницкий; - М.: Нальчик. Изд. центр «Альфа». 2004. – 149 с.
72. Первин Л.А.Психология личности: теория и исследование/ Л.А. Первин, О.П. Джон. - М.: Аспект Пресс, 2006. – 248 с.
73. Петровский А.В. О психологии личности./ А.В. Петровский; - М.: Знание, 2004. – 283с.
74. Петровский А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. - 2004. - № 4. - С. 15 -30.
75. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. – Тюмень., ТГУ, 2005. - 96 с.
76. Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; - М.: Издательство МГУ, 2004. – 256 с.
77. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс; - 8-е издание. - СПб.: Питер, 2005. -  193 с.
78. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.,  Прогресс, 2004. – 163 с.
79. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие для вузов. - Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан. 2005. – 426 с.
80. Рубинштейн С. П. Основы общей психологии./ С.П. Рубинштейн; - СПб.: Питер. 2007. – 365 с.
81. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли./ Л.И. Рувинский; - М.: Знание, 2005. – 328 с.
82. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание./ В.И. Селиванов; - М.: Знание. 2004. – 329 с.
83. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., Педагогика, 2006. - 112 с.
84. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности./ Л.Н. Собчик; - СПб.: Речь.  2004. – 243с.
85. Тарас А. Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. - Минск: Нар. Асвета, 2006. - 72 с.
86. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. - М., Педагогика, 2005. - 222 с.
87. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебник для вузов / О.В. Хухлаева; - М.: Логос, 2004.-340 с.
88. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М., 2004.
89. Яковлев A. M. Преступность и социальная психология. - М., Юрид. лит., 2004. -288с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

     Методика  диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин

     Родительское  отношение понимается как система  разнообразных чувств и поступков  взрослых людей по отношению к  детям. С психологической точки  зрения родительское отношение –  это педагогическая социальная установка  по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный  и поведенческий компоненты. Все  они в той или иной степени  оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

     61 вопрос опросника составляет  пять следующих шкал, выражающих  собой те или иные аспекты  родительского отношения:

     1. Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

     2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

     3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

     4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

     5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

 

     

     Текст опросника.

     Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или  несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

     1. Я всегда сочувствую своему  ребенку.

     2. Я считаю своим долгом знать  все, о чем думает мой ребенок.

     3. Мне кажется, что поведение  моего ребенка значительно отклоняется  от нормы.

     4. Нужно подольше держать ребенка  в стороне от реальных жизненных  проблем, если они его травмируют.

     5. Я испытываю к ребенку чувство  симпатии.

     6. Я уважаю своего ребенка.

     7. Хорошие родители ограждают ребенка  от трудностей жизни.

     8. Мой ребенок часто мне неприятен.

     9. Я всегда стараюсь помочь своему  ребенку.

     10. Бывают случаи, когда недоброе  отношение к ребенку приносит  ему пользу.

     11. По отношению к своему ребенку  я испытываю досаду.

     12. Мой ребенок ничего не добьется  в жизни.

     13. Мне кажется, что друга? дети  потешаются над моим ребенком.

     14. Мой ребенок часто совершает  такие поступки, которые заслуживают  осуждения.

     15. Мой ребенок отстает в психологическом  развитии и для своего возраста  выглядит недостаточно развитым.

     16. Мой ребенок специально ведет  себя плохо, чтобы досадить  мне.

     17. Мой ребенок, как губка, впитывает  в себя все самое плохое.

     18. При всем старании моего ребенка  трудно научить хорошим манерам.

     19. Ребенка с детства следует  держать в жестких рамках, только  тогда из него вырастет хороший  человек.

     20. Я люблю, когда друзья моего  ребенка приходят к нам в  дом.

     21. Я всегда принимаю участие  в играх и делах ребенка. 

     22. К моему ребенку постоянно  «липнет» все дурное.

     23. Мой ребенок не добьется успехов  в жизни.

     24. Когда в компании говорят о  детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой  умный и способный, как другие  дети.

     25. Я жалею своего ребенка.

     26. Когда я сравниваю своего ребенка  со сверстниками, то они кажутся  мне воспитаннее и разумнее, чем  мой ребенок.

     27. Я с удовольствием провожу  с ребенком свое свободное  время.

     28. Я часто жалею о том, что  мой ребенок взрослеет, и с  нежностью вспоминаю то время,  когда он был еще совсем  маленьким.

     29. Я часто ловлю себя на том,  что с неприязнью и враждебно  отношусь к ребенку.

     30. Я мечтаю о том, чтобы мой  ребенок достиг того, что лично  мне не удалось в жизни.

     31. Родители должны не только  требовать от ребенка, но и  сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением,  как к личности.

     32. Я стараюсь выполнять все просьбы  и пожелания моего ребенка.

     33. При принятии решений в семье  следует учитывать мнение ребенка.

     34. Я очень интересуюсь жизнью  своего ребенка.

     35. Я часто признаю, что в своих  требованиях и претензиях ребенок  по-своему прав.

     36. Дети рано узнают о том, что  родители могут ошибаться.

     37. Я всегда считаюсь с ребенком.

     38. Я испытываю дружеские чувства  по отношению к ребенку.

     39. Основная причина капризов моего  ребенка – это эгоизм, лень  и упрямство.

     40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

     41. Самое главное – чтобы у  ребенка было спокойное, беззаботное  детство.

     42. Иногда мне кажется, что мой  ребенок не способен ни на  что хорошее.

     43. Я разделяю увлечения моего  ребенка.

     44. Мой ребенок кого угодно может  вывести из себя.

     45. Огорчения моего ребенка мне  всегда близки и понятны.

     46. Мой ребенок часто меня раздражает.

     47. Воспитание ребенка – это сплошная  нервотрепка.

     48. Строгая дисциплина в детстве  развивает сильный характер.

     49. Я не доверяю своему ребенку.

     50. За строгое воспитание дети  потом благодарят своих родителей.

     51. Иногда мне кажется, что я  ненавижу своего ребенка.

     52. В моем ребенке больше недостатков,  чем достоинств.

     53. Мне близки интересы моего  ребенка, я их разделяю.

     54. Мой ребенок не в состоянии  сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то  обязательно получается не так,  как нужно.

     55. Мой ребенок вырастет не приспособленным  к жизни.

     56. Мой ребенок нравится мне таким,  какой он есть.

     57. Я тщательно слежу за состоянием  здоровья моего ребенка.

     58. Я восхищаюсь своим ребенком.

     59. Ребенок не должен иметь секретов  от родителей.

     60. Я невысокого мнения о способностях  моего ребенка и не скрываю  этого от него.

     61. Ребенок должен дружить с теми  детьми, которые нравятся его  родителям.

     Обработка и оценка результатов

     Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные  с данным видом.

     Принятие  – отвержение ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

     Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.

     Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

     Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

     «Маленький  неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

     За  каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ  типа «нет» – 0 баллов. Высокие баллы  свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов  родительских отношений, а низкие баллы  – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

     Высокие баллы по шкале «принятие –  отвержение» – от 24 до 33 – говорят  о том, что у данного испытуемого  имеется выраженное положительное  отношение к ребенку. Взрослый в  данном случае принимает ребенка  таким, какой он есть, уважает и  признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени  и не жалеет об этом.

     Низкие  баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку  в основном только отрицательные  чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко  оценивает его способности и  нередко своим отношением третирует  ребенка. Понятно, что имеющий такие  наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.