Особенности речевых ошибок младших школьников и пути их исправления

      Таким образом, процентное соотношение показывает, что на начало экспериментальной работы контрольная и экспериментальная группы не имеют существенных различий и типичными являются следующие ошибки.

1. Ошибки в построении предложений.
2. Повтор одного и того же слова.

 

2.3. Исправление речевых  ошибок младших  школьников

      Анализ  методической, педагогической литературы показал, что речевые ошибки детей исправляются посредством включения в уроки русского языка специальных упражнений.

      При этом упражнение в дидактике определяется как «планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью овладения им или повышения его качества» [Черемисин П.Г., 1973, с. 232]

      По  мнению Т. А. Ладыженской, «в процессе речевой  деятельности всегда присутствует творческое начало. Методика развития речи оперирует не только упражнениями в указанном понимании, но и задачами. Однако в силу традиции, сложившейся в методике русского языка, разные виды работ, ориентирующие и на воспроизводящую, и на творческую деятельность учащихся, недифференцированно называют упражнениями» [Ладыженская Т.А., 1991, с. 15] В связи с этим большое значение приобретает типология упражнений.

      Анализ  методической литературы показал, что  в практике обучения русскому языку и развитию речи сложились различные подходы к типологии упражнений, направленных на устранение и предупреждение речевых ошибок.

      При рассмотрении типологии могут быть приняты во внимание различные основания.  Т. А. Ладыженская основаниями своей типологии определяет «… содержание, на усвоение которого направлены упражнения, и способ деятельности, предопределяемый тем или иным типом задания» [Ладыженская Т.А., 1991, с. 15] Если учитывать каждое из данных оснований в единой типологии упражнений, то это приведет к ее сложной организации.

      По  первому основанию Т. А. Ладыженская  представляет следующую систему упражнений.

1. Упражнения, рассчитанные на освоение норм литературного языка.

      Прочитайте  текст, ответьте на вопросы.

      Каждое  орудие приносит наивысшую  пользу в руках  того, кто им владеет, как мастер.

      А мастерски владеть  любым из них –  стамеской или  кистью художника, крошечным чертежным пером или гигантским блюмингом – это значит, до тонкостей узнать, как они устроены, из каких частей состоят, как работают и в чем изменяются во время работы, какого обращения с собой требуют.

      Из  всех орудий язык самое  удивительное и сложное. Так достаточно ли мы знаем его?

• Как раскрывает писатель понятие «мастерски владеть»?
• Какие слова использует автор для описания орудий труда?  

2. Упражнения, предусматривающие  обогащение речи учащихся синонимическими средствами языка. К последним примыкают:

• упражнения, направленные на формирование умений отбирать из ряда соотносительных средств наиболее уместные для выражения данного содержания высказывания в соответствии с задачей и обстоятельством речи.

      С какими из данных слов  слово очень не сочетается и почему?

      Уникальный, высокий, спокойный, патриотичный, обаятельный, замечательный, умный.

• упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании.

      Устраните повторы, сохраняя содержание высказывания.

      Нашу  кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая, все время ласкается..

      С. Н. Цейтлин иначе подходит к типологии  упражнений. Она выделяет несколько  типов упражнений «по характеру  речевых операций» [Цейтлин С.Н., 1982, с. 121]

1. Выбор одной из двух или более возможностей:

• допишите окончание прилагательных и существительных: выпачкался в чернил…, использовать в хозяйственн… цел… ;

• вставьте местоимение который в нужной форме: Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу. Белка – зверек с пушистым хвостом, … прыгает с дерева на дерево.

2. Трансформация, сопровождаемая выбором:

• поставьте существительные в форму родительного падежа множественного числа: карандаш, платье, здание, место, сапог, ключ (осуществляется выбор одного из трех возможных окончаний: нулевого, -ов (-ев) и –ей);
• замените глаголы отглагольными существительными: дружить с соседями – …, любить родителями – ….

3. Конструирование единиц более высокого уровня из единиц более низкого уровня:

• составьте как можно больше существительных, объединяя приставки, корни, суффиксы, окончания, данные ниже (даются приставки: про-, над-, от-, в-, раз-, вы-, корни: -мыв-, -рыв-, -мив-, -лив-, суффиксы: -а-, -ний-, -к-, окончания: -е, -а, нулевое).

4. Работа с текстами, содержащими речевые ошибки. Задания могут быть трех видов:1) найти в тексте речевые ошибки без исправления; 2) исправить речевые ошибки, ошибки в тексте отмечены; 3)найти и исправить речевые ошибки.

      Вернувшись  из рейса, я показал  папе свои новые рисунки.

5. Анализ языковых средств:

• Подберите фразеологизмы, имеющие следующие значения: дать себя перехитрить, распекать кого-то, хранить упорное молчание (даны фразеологизмы: в рот воды набрать, попасться на удочку, метать громы и молнии).

      В работах Ф. П. Сергеева указана система  упражнений по предупреждению ошибок согласно их классификации. Его типология выглядит следующим образом:

1. Предупреждение речевых недочетов – объяснение слов и фразеологизмов. К этой группе упражнений относятся:

      А) словарные упражнения:

• составить предложения с данными словами: покров, жалость, жюри, доверие;
• выясните значение слов при помощи толкового словаря: соратник, владеть, подчиненный;
• подберите синонимы к словам: тайна, любоваться, бранить.

      Б) Ознакомление учащихся с основными  видами  речевых недочетов и  правки текста:

• исправьте ошибки в предложениях:  На одно время мальчики забылись (растерялись);
• найдите ошибки в предложениях. Исправьте их.

      Она поборола боязнь и  страх. Он негодовал  от возмущения;

• исправьте предложения, избежав повторений.

      Ребята  проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге.

      В) Упражнения на лексическую сочетаемость:

• составить предложения с данными устойчивыми сочетаниями: играть роль, одержать победу;
• составьте словосочетания, употребив слова в скобках в нужной форме: вести (беседа), (вкусный) яблоко.

2. Предупреждение грамматических ошибок:

      А) Найти ошибки в образовании частей речи: Вот такая разноязыковая наша страна. У него беззаботливый характер;

      Б) Предупреждение ошибок в именах существительных  и прилагательных:

• согласование прилагательного с существительным: (долгий) путь, (серый) мышь, (картофельный) пюре;
• допишите окончания прилагательных и глаголов: густ… ковыль, степь зазеленел…;

      В) Предупреждение ошибок в местоимениях:

• исправьте ошибки в употреблении местоимений.

      Вася подарил Марусе куклу, но она скоро умерла. Отец Пети ушел на фронт, когда ему было три года;

• перестройте предложения, избежав повторений местоимений.

      Меня  окружили незнакомые мальчики и пригласили меня купаться.

      Г) Предупреждение ошибок в глаголах, причастиях, деепричастиях:

• составьте словосочетания  с глаголами вооружать (кого? чем?), выразить (кому? что?);
• найти ошибки.

      У него были вьющие волосы. Мы увидели в реке купающих коней;

• исправить ошибки в предложениях.

      Придя первый день на участок, нам дали задание.

      Д) Предупреждение ошибок в простых  предложениях:

• укажите ошибки.

      Стукнул по голове волка Яша. Он подыскал надежного  себе помощника. После операции он стал не выступать на сцене. Пушкин он написал много произведений.

      Е) Предупреждение ошибок в построении сложных предложений:

• устраните ошибки в предложениях:

      Разведчик вернулся, то все  стали активно  готовиться к выполнению задания. Мы едем в школу, бывает туман.

      М. С. Соловейчик несколько иначе подходит к типологии упражнений по предупреждению речевых ошибок.

      В своих работах  М. С. Соловейчик приводит фрагменты уроков русского языка по разделу «Состав слова» во 2 классе [Соловейчик М.С., 1986, с. 23] Рассмотрим примеры некоторых упражнений.

      1.Тема  “Родственные слова”. Детям предлагается  пары слов: дом – домик, гриб – грибок, и предлагается ответить на следующий вопрос: “Как вы думаете, можно ли сделать такой вывод: раз эти слова близки по значению, то они всегда могут заменить друг друга в нашей речи?” Детям предлагаются предложения: Построили большой домик. Нашли крохотный гриб. Делается вывод после анализа предложений.

      2. При знакомстве с корнем  даются  предложения для редактирования.

      Дети  выделяют корни у родственных  слов и делают вывод: «употребление рядом или близко однокоренных слов создает неблагозвучие, его всегда можно избежать, обратившись к богатым возможностям нашего языка».

      3. Тема «Приставка». Задание детям:  «исправьте ошибку в слове  учувствовал,  выделите ту часть, которая выбрана неверно».

      4. От слов, называющих действие, образуйте  однокоренные слова, называющие предметы.

      5. Спишите. Выберите из двух слов, данных в скобках, одно, правильное для данного предложения:

      Около школы вьюга (намела, замела) большой сугроб.

      Около школы вьюга (намела, замела) все дорожки.

      Как видно из рассмотренных примеров, уроки русского языка представляют большие возможности органичного сочетания работы над вопросами культуры речи с изучением грамматико-орфографического материала.

      Проанализировав различные типы упражнений, отметим  их разнообра-зие. На наш взгляд, наиболее оптимальный вариант работы по предупрежде-нию речевых ошибок младших школьников представлен в работах М. С. Соловейчик. При этом наиболее интересным и продуктивным заданием, по нашему мнению, является редактирование текста. Задания подобного рода мы использовали в экспериментальной работе, т. к. данные упражнения доступны  и интересны для учащихся второго класса и их использование наиболее продуктивно при исправлении типичных речевых ошибок младших школьников.

      Эксперимент проводился в МОУ СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов.

      Для проведения формирующего эксперимента был разработан комплекс упражнений, направленный на предупреждение и устранение речевых ошибок в письменных работах учащихся второго класса. (см. Приложение 3) При этом под комплексом понимается совокупность, сочетание предметов, действий, явлений или свойств, составляющих одно целое.