Особенности речевых ошибок младших школьников и пути их исправления

1. 2. О классификациях речевых ошибок

      Анализ  методической, лингвистической литературы по теме исследования показал следующее:

• существуют различные классификации речевых ошибок;
• все классификации  предусматривают разграничение речевых ошибок с целью правильной организации работы по их устранению;
• ценность классификации определяется полным объемом рассматриваемых речевых ошибок;
• специфика классификации определяется тем, какие лингвистические понятия лежат в ее основе.

      Рассмотрим  классификации, представленные в работах  М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской, М. С. Соловейчик.

      В работах Т. А. Ладыженской отмечается, что  «для практики обучения языку  представляется целесообразным подойти  к классификации речевых  ошибок и недочетов с позиции современной  лингвистики, различающей строй  языка (систему языковых единиц) и  употребление языковых средств в речи» [Ладыженская Т.А., 1991, с. 30]. В связи с этим  Т.А. Ладыженская  выделяет две большие группы ошибок:

      1. Грамматические ошибки (ошибки в  структуре (в форме) языковой  единицы).

      2. Речевые ошибки (ошибки в употреблении (функционировании) языковых средств).

      М. Р. Львов подходит к классификации  речевых ошибок иначе: «Стилистические ошибки делятся на речевые и неречевые (композиционные, логические и искажение фактов).

      Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксисо-стилистические» [Львов М.Р., 1985, с. 153] Следовательно, в основе классификации М. Р. Львова лежит деление ошибок на группы, соответствующие уровням языковой системы, т.е. ошибки лексические, морфологические, синтаксические.

      М. С. Соловейчик в своих исследованиях выделяет два вида отклонений в речи учащихся:

      «1. Нарушение языковой правильности (отклонения от требований языковой системы).

2. Нарушение речевой правильности (отклонения от требований контекста)» [Соловейчик М.С., 1979, с. 49]

        В связи с этим М. С. Соловейчик  выделяет две группы речевых  ошибок:

      1 группа - «ошибки, связанные с  нарушением структуры, образования  языковых единиц - слов, форм слов, словосочетаний, предложений. В классификации эти ошибки называются грамматическими» [Соловейчик М.С., 1979, с. 23]

      2 группа - «недочеты, вызванные неумением  пользоваться в практике обучения  языковыми средствами. Эта группа  погрешностей называется речевыми недочетами» [Соловейчик М.С., 1979, с. 14]

      Рассмотренные выше классификации речевых ошибок  схожи между собой. В них все ошибки подразделяются на следующие группы:

1. Речевые ошибки (недочеты).
2. Грамматические (неречевые) ошибки.

      Отметим, что  Т.А. Ладыженская и М.С. Соловейчик основывают группировку грамматических ошибок на основе тех языковых единиц, структура которых нарушена. Например, застрял в лужу (ошибка в формообразовании).

      Первый  вид ошибок, который выделяют данные авторы, – это ошибки в образовании (структуре) слова.

      Т.А. Ладыженская выделяет следующие  виды ошибок:

      а) в словообразовании (непоседка вместо непоседа);

      б) в формообразовании:

• имен  существительных (облаки, рельса, с повидлой);
• имен прилагательных (красивше);
• глагола (ездиет, хочат, оставший рубль).

      М.Р. Львов называет ошибки в образовании  слова морфолого-стилистическими  и к ним относит:

1. детское словотворчество – дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка (На стройке работали бетонщики, штукатурщики.);
2. образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного  языка (они хочут, выстрельнул);
3. пропуск морфем (трудящие);     
4. образование множественного числа существительных, употребляемых только в единственном числе (Надо ехать без промедлений. Крышу кроют железами.).

      Наиболее  полная, согласно проведенному анализу, классификация ошибок в образовании слов и форм представлена в работах М. С. Соловейчик.

      Согласно  исследованиям данного автора ошибки в образовании слова делятся на:

1. ошибки в корне слова (ложит, подокольник, спотыкнулся);
2. ошибки в приставке (заместо, вшел);
3. ошибки в суффиксе (осиновик (лес), собакина конура);
4. смешанные ошибки (втыкана веточка (воткнута)).

      Ошибки  в образовании  формы слова делятся на:

1. ошибки в образовании имен существительных, связанных с категориями рода, числа, падежа:

• вкусная печенья, красная помидора – ошибки в незнании рода существительных;

• много делов, много яблоков – ошибки в образовании форм родительного падежа множественного числа;
• в польтах – ошибки в образовании падежных форм несклоняемых существительных;
• языки пламя – ошибки в образовании падежных форм  существительных на -мя;
• послали погонь – ошибки в окончаниях в винительном падеже, в предложном падеже (в хвосту, на лбе);

2. ошибки в образовании имен прилагательных – ошибки в образовании форм сравнительной и превосходной степени (красивше);

3. ошибки в образовании глагольных форм – в спрягаемых формах с чередованием согласных в корне (текет, пекет, хочут);
4. ошибки в образовании форм личных местоимений:

• для ее, к ей – отсутствие наращения  -н в косвенных падежах местоимений третьего лица после предлогов;

• ихний – избыточное образование формы родительного падежа множественного числа местоимений третьего лица в притяжательном значении.

      В работах М.Р. Львова выделяются синтаксисо-стилистические ошибки – это ошибки в структуре словосочетаний и предложений.

      В данном случае М.С. Соловейчик и Т.А. Ладыженская выделяют две группы ошибок:

• ошибки в построении словосочетаний;
• ошибки в построении предложений (простых и сложных).

      К ошибкам в структуре словосочетаний все три автора относят:

1. нарушение согласования (На пушистых веток ели лежит снег. Туманная утро.);
2. нарушение управления (Удивляюсь его силой. Все радовались красотой природы. Я интересуюсь об изучении Луны.).

      К ошибкам в построении предложений относят следующие ошибки:

1. нарушение границы предложения (Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке.);
2. нарушение связи между подлежащим и сказуемым (Птичка вылетел из клетки. Цвет  красок Шишкин применил светлые.);
3. ошибки в построении предложений с причастными и деепричастными оборотами (Покатавшись на лыжах, ноги у меня замерзли. Пролетая над бушующим океаном, силы стрижа иссякли.).

      М.Р. Львов  в своих работах не выделяет группу ошибок в построении причастных и деепричастных оборотов. Ошибки, которые он относит к синтаксисо-стилистическим, другие авторы определяют уже как речевые. Т.А. Ладыженская и М.С. Соловейчик, кроме того, еще выделяют ошибки в построении предложений:

4. ошибки в построении предложений с однородными членами. По Т.А. Ладыженской, это ошибки такого типа, например: «Девушка была румяной, гладко причесана» [Ладыженская Т.А., 1991, с. 32]

      М.С. Соловейчик в своих работах данный вид ошибок разделяет на следующие:

• объединение в качестве однородных членов родовых и видовых, а также перекрещивающихся понятий ( В лесу нашли много грибов и опят.);
• неудачное сочетание однородных членов с другим, связанным с ним словом (Пограничники и собака Алмаз обнюхивали границу.);
• нарушение грамматической связи однородных членов:
• объединение  в однородном ряду имени существительного и инфинитива (Я хожу в лес за ягодами, собирать грибы.);
• полных и кратких прилагательных (Воздух прозрачен, чистый, свежий.);
• деепричастного оборота и придаточного предложения (Он ушел, выполнив домашнюю работу и когда проиграл.);
• нарушение в средствах связи однородных членов:
• искажение двойных союзов (Я люблю не только петь, а и танцевать.);
• неравный выбор места союза (Сказки любят не только дети нашей страны, но и других стран.);
• неравное употребление соединительного союза вместо противительного и наоборот (Был холодный и солнечный день.);

5. ошибки в сложном предложении.

      Так же, как и в предыдущем случае, М. С. Соловейчик представляет более широкую классификацию данного вида ошибок:

      а) нарушение средств связи частей предложения (Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки.);

      б) ошибки в грамматической несогласованности  главных членов частей сложного предложения (День стал короче, а ночь длинной.);

      в) Т.А. Ладыженская и М.С. Соловейчик в своих работах выделяют такую ошибку, как смешение прямой и косвенной речи. М.С. Соловейчик подразделяет этот вид на:

• грамматическое смешение конструкций (Мальчик сказал, что, дедушка, давай отпустим Журку.);
• пунктуационные (Мама сказала молодцы ребята.).

      Следующая большая группа ошибок, названная  М.С. Соловейчик и Т.А. Ладыженской  речевой, подразделяется на типы. Так, Т.А. Ладыженская речевые ошибки и недочеты разделяет на:

      «1) речевые ошибки (нарушения требования правильности речи):

        2) речевые недочеты (нарушения требований  точности, богатства и выразительности речи)» [Ладыженская Т.А., 1991, с. 32]

      Если  придерживаться классификации Т.А. Ладыженской, то к речевым ошибкам нужно отнести следующие:

      1) употребление слова в несвойственном  ему значении (Поскользнувшись, я упал навзничь. В голове у него метнулась мысль.);

      2) смешение видо-временных форм  глагола (В воду прыгают крысы, бегали  чибисы.(смешение времени) Заяц забрался на ветку и сидел. (смешение видов));

3. неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи (Земляника напоминает ревизору, что он у него обедал. На столе лежала шляпа. Он заметил, что одна муха села на шляпу. Когда Коля прощался с отцом, он не плакал.).

      Данные  виды ошибок указаны в работах  многих методистов. Т.А. Ладыженская и М.Р. Львов в своих работах выделяют еще и такую ошибку:

4. неоправданное употребление просторечных и диалектных слов (Петя шел взади. На вратаре майка, напяленная на рубашку.).

      Т.А. Ладыженская к этой группе относит  следующий вид ошибки:

5. смешение паронимов (Мама мне велела надеть свитер, но я наперерез отказался.).

      Львов М.Р. сюда же включает:

6. нарушение фразеологической сочетаемости употребляемых слов (Вышел красный молодец на бой со змеем. Коле выдали благодарность.)
7. местоименное удвоение подлежащего (Леня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе с витыми погонами. Петя – он был самый сильный из ребят.).

      Далее, согласно классификации Т.А. Ладыженской, следует выделить группу ошибок, которую автор назвала речевыми недочетами. «Все случаи нарушения коммуникативной целесообразности речи являются менее грубыми речевыми нарушениями, чем грамматические и речевые ошибки». [Ладыженская Т.А., 1991, с. 33]