Особенности подготовки и проведения праздников в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха

Не последнюю  роль в празднике, как в массовом, так и в детском саду для  детей с нарушенным слухом играет речевая деятельность, которая, в  основном, сводится к разучиванию  стихотворений. Основное различие данного вида деятельности в детских садах для детей с нарушенным слухом от массового заключается в более тщательном отборе речевого материала в соответствии с состоянием речи и возможностями каждого конкретного ребенка, а также в подготовительной работе, предусматривающей полное и всестороннее изучение текста, позволяющее не только заучить и воспроизвести слова в определенной последовательности, но и понять внутреннее содержание стихотворения, его смысл, а также овладеть всеми словами произведения и максимально использовать их в активном словаре. 

Поскольку для  детей со сниженным слухом, в связи  с ограниченным объемом словаря, нарушениями голоса и произношения, чтение стихов представляет особые трудности, то данный вид деятельности недостаточно широко используется на праздниках. По нашему мнению, чтение стихов и другая речевая деятельность на празднике не только желательна и возможна, но и необходима, т.к. это создает богатейшие возможности для развития речи, создает так необходимую для детей со сниженным слухом речевую среду; ребенок, поставленный в условия публичного выступления, чувствует свою ответственность: он должен говорить, говорить так, чтобы его поняли. Детям нравится выступать, показывать то, что они умеют. Праздник является хорошей ситуацией для активизации речи. 

Большую роль в  процессе подготовки праздника играет изобразительная деятельность, в  процессе которой развивается зрительная память, мелкая моторика, внимание и  аккуратность. 

Изобразительная деятельность обладает огромной познавательной силой, позволяя детям с недостатками слуха использовать зрительный анализатор. В помощь зрительному анализатору на занятиях изобразительной деятельностью есть возможность привлечь и другие сохранные анализаторы – осязание, двигательную чувствительность. Зрительный ряд, воспринимаемый ребенком в процессе изобразительной деятельности, сочетается со словом. На основе сочетания зрительного образа со словом у детей с недостатками слуха формируются представления об окружающем мире. /6, с. 25-26/ 

Навыки и умения, составляющие технику рисования, аппликации, оригами, имеют двигательный характер. А движения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве и т.д. 

Для развития моторики человека большое значение имеет  созревание нервно-мышечного аппарата и усвоение исторически сложившегося опыта предшествующих поколений. Освоение движений ребенком осуществляется под влиянием воспитателя. Особенно важным для развития ребенка является овладение движениями рук. Развитие движений руки во многом зависит от овладения орудиями и инструментами. 

Человеческая  рука как рабочий орган начинает развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности и в том числе изобразительной. /5, с. 18-19/ 

М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. И этот факт должен использоваться в работе с детьми с нарушенным слухом. 

Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением необходим на всех этапах создания изображения. И на занятиях по изобразительной деятельности у детей с нарушенным слухом необходимо развивать координацию глаза и руки, так как и то, и другое участвует у детей с нарушенным слухом в процессе речевой деятельности. 

Дети, готовясь к празднику, делают подарки родителям (открытки маме к

8 марта), участвуют в процессе оформления зала (снежинки, украшения для елки к Новому Году, листья к празднику осени и т.п.), используя для этого аппликацию, оригами и рисование. Очень важно, чтобы ребенок понимал, что своим трудом он участвует в общем деле. Детям интересно наблюдать, как их стараниями привычный зал превращается то в сказочный заснеженный лес, то в весеннюю зеленую полянку, то в осенний парк. 

Основную часть  костюмов, необходимых для выступления  на празднике, готовят родители детей  и педагогический коллектив детского сада, а небольшие дополнения к костюмам и необходимые аксессуары дети могут сделать сами на занятиях изобразительной деятельностью. 

Общение, как  особый вид деятельности, активно  используется как в процессе подготовки, так и непосредственно при проведении праздника. Оно происходит между детьми и педагогом, родителями, персонажами действия и конечно же между самими детьми. 

Для нас представляет интерес точка зрения психологов (А. В.

Петровского, А. В. Брушлинского, В. П. Зинченко и др.) на общение как на многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. 

Общение включает в себя обмен информацией между  участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован  в качестве коммуникативной стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как к одному из важнейших средств общения. И сурдопедагогу, воспитателю необходимо уловить начало этого общения, что б как бы невзначай, незаметно подвести детей к использованию именно устной речи, как средства межличностного общения. 

Вторая сторона  общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. 

Наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ли один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет и ни в чем сообщенном ему не разберется. И очень важная задача для педагогов и воспитателей – создать в коллективе теплую, доброжелательную обстановку, научить детей терпимости, наладить их общение “на равных”, так, чтобы не было обиженных и обделенных, чтобы яркое, веселое, доброе событие в жизни ребенка – праздник – не обернулось для него психической травмой, чтобы в его памяти на долгие годы остались только хорошие, светлые воспоминания, а не горькая обида. 

Таким образом, в едином процессе общения можно  условно выделить три стороны: передача информации, взаимодействие и взаимовосприятие. Знание закономерностей общения и развитие навыков и способностей общения особенно важны для педагога, профессиональная задача которого может быть успешно решена только в том случае, если ему удастся продуктивно включить детей в совместную деятельность, наладить взаимопонимание и взаимодействие. 

Итак, в процессе подготовки и проведения праздника  используются разнообразные виды деятельности (музыкальная, речевая, изобразительная  деятельность и общение). Использование  разнообразной деятельности не только определяет содержание праздника, но и решает ряд специфических задач: развивает слуховое восприятие, произношение, голос, расширяет активный словарь ребенка, развивает крупную и мелкую моторику, расширяет представления детей об окружающем мире, способствует формированию навыков общения. 

1.3. Классификация  праздников. 

В детских садах  для детей с нарушенным слухом традиционно проводятся следующие  праздники: 

. Праздник осени.  Проводится обычно в октябре  месяце. Это праздник прощания  с летом. Зал украшен желтыми листьями, изображениями овощей и фруктов. Поскольку этот праздник является первым в учебном году и дети на занятиях, в основном, занимались повторением материала, пройденного в прошлом году, основу праздника составляют зрелища и игры. 

. Новый Год. Детей традиционно посещает Дед Мороз со Снегурочкой. Дети водят хоровод вокруг нарядной елки. Зал украшен разноцветными гирляндами, сверкающими фонариками, игрушками и снежинками. Дети показывают Деду Морозу свои танцы, песни, читают стихи. Новый Год – самый веселый праздник для всех. Поэтому он обычно бывает самым ярким, самым запоминающимся. Педагоги придумывают множество игр, сюрпризных моментов. Детей приходят поздравить с Новым Годом самые разнообразные сказочные герои. В завершении праздника Дед Мороз дарит детям подарки. 

. Восьмое Марта.  Дети поздравляют своих мам,  бабушек, учителей и воспитателей  с праздником. На занятиях изобразительной  деятельностью дети готовят подарки  для мам. мальчикам объясняется,  что это праздник всех женщин  и девочек тоже надо поздравлять в этот день. 

Нужно быть вежливыми  и внимательными к ним. 

. “До свиданья, детский сад”. Этот праздник проводится  для детей подготовительной группы  в конце учебного года. Дети  прощаются со своим детским  садом, благодарят учителей и  воспитателей. Как правило, в этом празднике широко представлена тема школы. В ходе подготовки этого праздника формируется положительная мотивация к обучению в школе. 

Эти праздники  можно условно разделить на два  типа: 

ПРАЗДНИКИ 

календарные тематические 

Восьмое Марта Праздник осени 

Новый Год До свиданья, детский сад 

Основные цели праздников

|Тип |Название  праздника |Цели |

|КАЛЕНДАРНЫЕ  |Восьмое Марта |воспитание чувства  уважения и |

| | |благодарности  к маме |

| |Новый Год  |формирование у детей отношения  к|

| | |празднику  как к чудесному, |

| | |радостному  событию; развитие |

| | |эмоциональности  детей |

|ТЕМАТИЧЕСКИЕ |Праздник  осени |воспитание умения видеть |

| | |прекрасное  в природе |

| |До свиданья, |формирование положительной |

| |детский сад  |мотивации к будущему обучению в |

| | |школе; воспитание  чувства |

| | |благодарности  к учителям и |

| | |воспитателям  детского сада; |

| | |развитие  эмоциональности | 

Следует отметить, что глубокие изменения, постигшие  нашу страну и общество в последние  десятилетия, коренным образом изменили социальную направленность обучения. К сожалению, из детского сада ушли такие понятия как патриотизм, любовь к Родине. И вместе с этим перестали отмечаться все советские праздники. Среди них оказались День Победы и 23 февраля – День… армии и флота. Но в то же время в детских садах появляются и новые праздники. Существует опыт проведения народного праздника “Масленница”, краеведческого праздника “Я - петербуржец”. 

1.4. Влияние праздников  на формирование и развитие  психических процессов детей с нарушениями слуха. 

Дошкольный возраст  – время формирования и активного  развития всех без исключения психических  процессов. Праздники, как часть  учебно- воспитательной работы, как  часть детства, играют немаловажную роль в развитии этих процессов. Наибольшее влияние они оказывают на развитие внимания и памяти. 

Внимание рассматривается  психологией как направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. /16, с. 231/ 

По характеру  происхождения и по способам осуществления  выделяют два основных вида внимания: произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений  человека. Внимание вызывает все необычное. Самые разнообразные раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством – новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате привычки. А праздник для ребенка – это всегда масса новых, ярких впечатлений. На празднике часто используются сюрпризные моменты, меняются действующие лица и виды деятельности. Таким образом, можно говорить о постоянном использовании на нем непроизвольного внимания детей. 

Произвольное  внимание – это сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Оно возникает, если в деятельности человек ставит перед собой определенную задачу и сознательно выполняет программу действий.

Необходимость волевых усилий для организации  внимания ярко проявляется при вхождении  в работу, при возникновении в ней затруднений, ослаблении познавательного интереса, а также при наличии помех (новых, сильных или эмоционально значимых раздражителей). 

В процессе подготовки праздника сурдопедагог объясняет  детям важность предстоящего мероприятия, тематику праздника, рассказывает, что на нем будет и что надо будет сделать детям. Таким образом, перед детьми ставится задача, которую они при помощи педагогов и выполняют. Так “запускается” механизм и происходит тренировка произвольного внимания. 

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, может быть выделен еще один особый его вид – послепроизвольное внимание. Если в целенаправленной деятельности для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только его результат, как при произвольном сосредоточении, то есть основание говорить о послепроизвольном внимании. Деятельность так захватывает в этом случае ребенка, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания.