Особенности воображения детей с нарушениями слуха

Особенности воображения детей с нарушениями  слуха 

Сущность воображения  как познавательного процесса заключается  в преобразовании представлений, создании новых образов на основе имеющихся. Воображение выражается в построении образа средств и конечного результата деятельности, в создании программы  поведения в тех случаях, когда  ситуация неопределенна, в воссоздании  образов, соответствующих описанию объекта. 

Познавательная  его функция реализуется благодаря  отделению предмета от образа и обозначению  его с помощью слова, в результате у ребенка формируется способность  составлять план предстоящих действий. Аффективно-защитная функция обуславливает  возможность предохранить легкоранимую личность ребенка от тяжелых переживаний, душевных травм. 

Воображение может  быть воссоздающим и творческим. Воссоздающее воображение заключается в создании образов, соответствующих описанию. Творческое воображение предполагает создание образов, реализуемых в  оригинальных продуктах деятельности. 

У детей с  нарушениями слуха специфические  особенности воображения обусловлены  замедленным формированием их речи, в частности своеобразным развитием  значений слов, отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры и мышления. Их сюжетные игры более однообразны, стереотипны, чем у слышащих детей, они больше склонны к простому подражанию. Дети с нарушениями слуха  часто не могут использовать предметы-заместители, у них наблюдаются трудности  в формировании познавательной функции  воображения, позже, чем у слышащих, происходит разделение в цепочке «предмет — образ — слово». 

Образы, возникающие  у детей с нарушениями слуха  при чтении литературных произведений, не всегда соответствуют описанию. Такое несоответствие часто является результатом неполного понимания  детьми смысла прочитанного. В рисунках, сделанных к рассказу, изображаемая обстановка не всегда соответствует  его содержанию. Большие расхождения  между текстом и рисунком возникают  из-за того, что дети вносят в рисунки  много подробностей из своего прошлого опыта, так как текст рассказа актуализирует образы хорошо знакомых детям предметов, больше относящихся  к образам памяти, чем воображения. 

Большие трудности  наблюдаются у детей с нарушениями  слуха в воссоздании пространственных отношений между объектами, описанными в литературном произведении. Еще  одной причиной отставания в развитии воссоздающего воображения является бедность запаса представлений, неумение их перестраивать. 

Большой интерес  представляет исследование творческого  воображения детей с нарушениями  слуха, так как ограниченность общения  со взрослыми и сверстниками не дает им возможности получать достаточное количество информации, а отставание в развитии мышления и речи препятствует усвоению приемов и способов переработки имеющихся представлений. В младшем школьном возрасте наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Глухие первоклассники проявляют недостаточную гибкость в использовании идей. Типичными были рисунки, в которых одна и та же фигура превращалась в один и тот же предмет (круг — в колесо), которые представляли собой повторяющиеся композиции (круг, квадрат — часы). Созданные детьми с нарушениями слуха композиции оказались менее оригинальными, чем у слышащих детей, более стереотипными и шаблонными, дети больше зависели от заданных моделей, образцов действий. Отставание младших школьников с нарушениями слуха в развитии творческого воображения объясняется недостаточностью их сенсорного опыта, его малым разнообразием, а главное — несформированностью комбинаторных механизмов воображения, что приводит к трудностям в переструктурировании прошлого опыта.