Особенности педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах ДОУ

Скажем, предметно-игровая среда, как считает автор, должна содействовать, с одной стороны, ослаблению приобретенных ребенком впечатлений при ознакомлении окружающем мире в обучающих играх, а с другой стороны - формированию его независимости и творчества в поиске разных способов отображения реальности. В связи с этим педагог меняет предметно - игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематические наборы, а в старших предлагает детям независимо сконструировать ситуацию для игры с помощью подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов -заместителей и пр. Во время игры необходимо общение с взрослым, который предлагает детям новое для них и более сложное содержание игры.10

Взрослый в такой ситуации выступает в качестве носителя способов игры, необходимых для дальнейшего развития игры как культурной деятельности.

Взаимодействие взрослого с детьми строится на основе партнерских взаимоотношений, т.е. взрослый выступает для ребенка таким же партнером по игре, как и другой ребенок.

Основными принципами концепции поэтапного формирования способов игры являются следующие:

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними, т.е. сменить позицию «учителя» на позицию «играющего партнёра». 

Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного возраста при формировании у ребенка игровых умений необходимо ориентировать его на взаимодействие с партнером-сверстником, «обеспечивать» способами согласования действий с партнерами.

Взрослый, играя вместе с детьми на протяжении всего дошкольного периода, должен на каждом из его этапов развертывать игру таким образом, чтобы ребенок «открывал» и усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры.

Выявленные принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволяет им развертывать самостоятельную игру в соответствии с их собственными желаниями интересами.

 Роль педагога заключается также в том, чтобы он мог учитывать дружеские привязанности между детьми при организации совместных игр.11 Объединять отдельные играющие группы общим сюжетом, развивать умение договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность. Включение в игру застенчивых детей способствует поло - ролевой социализации мальчиков и девочек. При этом, в игре происходить освоение более новым сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением.

 Итак, при руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: развитие игры как деятельности; использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей. Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

В режиме дня детей для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, в настоящей работе была рассмотрена тема «Сюжетно ролевая игра дошкольников, этапы ее развития и особенности руководства в разных возрастных группах ДОУ», на основании которой можно сделать выводы, что игра - нужная составляющая здорового формирования ребенка. Основная функция игры заключается в том, чтобы обращать немыслимое в настоящей жизни. Это происходит через символическую репрезентацию, которая дает детям потенциал научиться побеждать трудности, углубляясь в самоисследование. Игра - это характерный  язык самовыражения. Часто ребятам тяжело рассказать, что они испытывают или как на них подействовало то, что они испытали. Но они могут выразить это посредством игры. Игрушки для детей - это обещания, а игра - это речь.

Главный источник, насыщающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и занятие взрослых и сверстников. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или представляемая обстановка, которая содержится в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и осуществляет ее в созданной им самим игровой ситуации.

Таким образом, знания, впечатления ребенка в сюжетно-ролевой игре не остаются постоянными: они пополняются и уточняются, качественно меняются, переделываются. Это делает игру формой практического постижения окружающей реальности. Как каждая творческая деятельность, игра эмоционально пропитана и дает любому ребенку веселье и наслаждение уже самим своим процессом.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 5. - С. 31.
2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития, 2013. - 256с.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2012. - 425с.
4. Краснощекова Л.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. - 412с.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 2011. - 352с.
6. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: ГНОМ и Д, 2011. - 289с.
7. Монина И.// Наши помощники – игры // Ребёнок в детском саду. - 2012. - №4. - с.17.
8. Михайленко Н., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей 4 года жизни//Дошкольное воспитание. -  №6. - 2012. - С.12.
9. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. //Под ред. Н.Н. Подъякова, Н.Я. Михайленко - М.: Педагогика, 2013. - 317с.
10. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития, 2012. - 296с.
11. Солнцева О.В. Дошкольник  в  мире  сюжетно-ролевых  игр. Сопровождение сюжетных игр детей. - М.: Речь,  2011. - 245с.
12. Юрова Н.А. Играть - развивая, Развивать - играя. //Дошкольная педагогика. - 2012. - №6/21. - С.15.

 

1Юрова Н.А. Играть - развивая, Развивать - играя. //Дошкольная педагогика. - 2012. - №6/21. - С.15.

2Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2012. - С.25.

3Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития, 2012. - С.69.

4Михайленко Н., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей 4 года жизни//Дошкольное воспитание. -  №6. - 2012. - С.12.

5 Солнцева О.В. Дошкольник  в  мире  сюжетно-ролевых  игр. Сопровождение сюжетных игр детей. - М.: Речь,  2011. - С.96.

6 Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития, 2013. - С.125.

7Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 5. - С. 31.

8 Монина И.// Наши помощники – игры // Ребёнок в детском саду. - 2012. - №4. - с.17.

9 Солнцева О.В. Дошкольник  в  мире  сюжетно-ролевых  игр. Сопровождение сюжетных игр детей. - М.: Речь,  2011. - С.156.

10 Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 2011. - С.145.

11Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития, 2012. - С.185.