Особенности лексической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Декабря 2011 в 15:10, дипломная работа

Описание работы

Цель данной работы - выявление особенностей лексической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи
На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть проблемы развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Подобрать методику обследования лексической стороны речи у дошкольников.
Определить особенности лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи путем сравнения результатов констатирующего эксперимента с дальнейшим обследованием речи дошкольников с сохранным развитием.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития
лексической стороны речи у детей дошкольного возраста
1.1. Понятие лексической стороны речи………………………………5
1.2. Развитие лексики в онтогенезе…………………………………...10
1.3. Сущность этиология и уровни общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста……………………………………..14
1.4. Особенности лексикой стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………….29
Выводы………………………………………………………………………….31
Глава 2. Выявление особенностей лексической стороны речи у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи
. Характеристика детей, принимавших участие в исследовании………32
2.2. Методика выявления уровня сформированности лексической стороны речи старших дошкольников с нарушенным и сохранным речевым развитием………………………………………………………………………...35
2.3. Данные сравнительного изучения лексической стороны речи детей с общим недоразвитием речи и в норме…………………………………………39
2.4. Методические рекомендации по совершенствованию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………………………...45
Выводы…………………….……………………………………………………...
Заключение……………………………………………………………………….
Литература…………………………………………………………

Файлы: 1 файл

диплом.doc

— 458.00 Кб (Скачать файл)

«Посмотри внимательно на картинки и назови их. Как можно назвать их одним  словом?»

-   Дикие животные: лиса, лось, заяц, белка, медведь;

-   Домашние птицы, гусь, утка, курица, индюк;

-   Посуда: стакан, блюдце, тарелка, чайник, хлебница.

Оценочная шкала выполнения задания:

3 балла  - правильный ответ;

2  балла  - самокоррекция или правильный  ответ после стимулирующей помощи;

1 балл - невыполнение задания. 

     Задание 2

Цель: выявить умение называть предмет и его части.

Методика  предъявления задания:

  «Посмотри на картинку, назови предмет». Из каких частей он состоит?»

 Стул - ножки, сиденье, спинка;

Машина - кабина, фары, колёса, кузов;

Рубашка - воротник, рукава, пуговицы, манжеты.

Оценочная шкала выполнения задания:

3 балла  - называние всех частей предметов;

2 балла  - называние с помощью взрослого;

 1 балл - невыполнение задания.

Задание 3

Цель: выявить умение называть действия.

Методика  предъявления задания:

«Посмотри на картинки. Кто что делает?

птица -  рыба – змея- заяц – врач  –

строитель – учитель - повар - маляр –

Оценочная шкала выполнения задания:

3 балла  - полное и правильное называние  действия;

2 балла  - узнаёт действие, но неточное  называние;

1 балл - неправильное называние действия. 

Задание 4

Цель: выявить умение подбирать слова противоположные по значению.

Методика  предъявления задания:

«Я назову слово, а ты подбери противоположное  по значению».

добро -

горе -

друг -

большой -

острый -

лёгкий -

рано -

хорошо -

высоко -

поднимать -

закрывать -

покупать -

Оценочная шкала выполнения задания:

3 балла  - подобранное слово является  антонимом к заданному;

2 балла  - подобранное слово не является  антонимом к заданному слову;

 1 балл - называние любого слова. 
 

Задание 5

Цель: выявить умения подбирать к слову точное определение.

Методика предъявления задания:

«Посмотри на картинку. Что это? Как можно  ещё сказать про этот предмет? Какой (-ая, -ое) он?».

Мяч, яблоко, лиса, берёза, девочка

Оценочная шкала выполнения задания:

3 балла  - придумано более 3 слов, семантически  соответствующих названному слову;

2 балла  - названо менее 3 слов, семантически  соответствующих названному слову;

1 балл - ответ не соответствует семантическому  полю слова. 

Задание 6

Цель: выявить состояние понятийного аппарата лексического запаса ребёнка.

Методика  предъявления задания:

«Подумай, о ком или о чём можно  сказать?»

прямой -

глубокий -

ловкий -

ползает -

прыгают -

плавает — 

Оценочная шкала выполнения задания:

3 балла  - адекватный ответ;

2 балла  - адекватный ответ после стимулирующей  помощи;

1 балла  - неадекватный ответ.

     Нами  было принято решение: высказывания детей, которые оценивались тремя  баллами, условно относить к высокому уровню сформированности речевого умения; двумя баллами - к среднему уровню; одним баллом - к низкому уровню.

     По  данным исследования для каждого  ребёнка выводился индивидуальный оценочный (профиль) состояния лексической  стороны речи. Такой (профиль) наглядно показывал, в каких видах лексической стороны речи у ребёнка отмечаются наибольшие трудности и на что можно будет в дальнейшем опираться в коррекционной работе. 
 

    1. Данные  сравнительного изучения лексической стороны  речи   детей  с общим недоразвитием речи  и в норме
 

     В данном параграфе мы приводим полученные нами экспериментальные данные. Для  большей наглядности они представлены в таблицах 3, 4. Протоколы обследования и оценочные речевые «профили»  детей представлены в приложении.

             
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                      Таблица 3

Данные  обследования лексической  стороны речи в  экспериментальной  группе 

№ п/п Имена детей Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6
1. Александра  М.
2. Родион Т.
3. Анастасия С.
4. Алия С.
5. Евгений Т.
6. Дмитрий К.
7. Диана Л.
8. Алексей Х.
9. Андрей Б. 26
10. Павел В. 26 16 26 26 16
Средний балл   по   каждому заданию 2,6 1,7 2,2 2,1 1,8 1,7
 
 
 
 
 
 

Таблица 4

  Данные обследования лексической стороны речи в контрольной группе  

п/п

Имена детей Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6
1. Алексей Н.
2. Марина К.
3. Алина М.
4. Андрей Т.
5. Ира В.
6. Павел Р.
7. Николай Т.
8. Александра  С.
9. Дмитрий П. 36
10. Анастасия А. 36 36 36 36 26
Средний балл   по   каждому заданию 3 2,7 2,8 3 2,7 2,8
 

Полученные  данные позволяют сделать следующие выводы:

  1. Наиболее лёгким для детей оказалось задание 1 -  на умение называть группу предметов одним обобщающим словом (см. таблицу 3). Шестеро детей из десяти получили максимальный балл. Это значит, что они смогли правильно назвать все предложенные изображения  и дать обобщающее понятие.  И даже дети со вторым уровнем общего недоразвития речи получили средний балл,  что  можно объяснить проведением  логопедом  и  воспитателем  группы  систематичной  и  планомерной  работы  по  усвоению обобщающих понятий в рамках той или иной лексической темы.
  2. Трудным для дошкольников экспериментальной  группы оказалось задание 2,  в  котором  предлагалось  назвать предмет и его части. Дети  неправильно  называли предлагаемые  изображения, заменяли слова по семантическим признакам, затруднялись перечислить части  предметов.  Не  справились  с  данным  заданием  дошкольники,  имеющие  общее  недоразвитие  речи  второго  уровня (см. таблицу 3).
  3. Выполнение  дошкольниками  задания  3  показало, что  большинство из  них  недостаточно   владеет  глагольным  словарем. Многие не  смогли  назвать  слова,  обозначающие  действия  людей  той  или  иной  профессии. Например, никто  не  смог назвать профессию «маляр» и объяснить, что  делает  человек  этой  профессии  (см. таблицу 3).
  4. Определенные  трудности  вызвало  задание 4 (см. таблицу3).  Дети хорошо  подбирали  слова  противоположных  по значению  на знакомом  речевом материале,  но  при  этом  большие  трудности  вызывал  подбор антонимов к малознакомым, редко употребляемым словам, прилагательным, глаголам. В этих  случаях дети допускали большое количество  ошибок: использовали неправильное слово, либо исходное слово с частицей не.
  5. У большинства дошкольников экспериментальной группы  большие трудности вызвал  подбор  синонимов: дети вместо  синонимов иногда  подбирали  антонимы или слово противоположного значения с частицей не (см. таблицу 3). 
  6. Задания, предложенные  детям на  выявление понимания значения (смысла) слов, вызвали  у  многих значительные  трудности. Низкие  результаты  показали  дети  второго  уровня речевого  недоразвития,  которые  не  могли  подобрать к  предложенным  словам, слова, подходящие по смыслу (см. таблицу 3).

     Таким образом, наиболее лёгкими для детей оказались задания на называние обобщающих понятий, что может быть объяснено целенаправленной работой, проводимой в течение года логопедом и воспитателем группы по усвоению дошкольниками понятий в рамках той или иной темы. Самыми сложными оказались задания на подбор антонимов (задание 4) и задание на подбор определений (задание 5). Важно  отметить,  что большинство детей с общим недоразвитием речи справлялись с этими заданиями при помощи взрослого, при этом они затрачивали больше времени, чем на выполнение других.

Информация о работе Особенности лексической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи