Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Декабря 2011 в 15:10, дипломная работа
Цель данной работы - выявление особенностей лексической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи
На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть проблемы развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Подобрать методику обследования лексической стороны речи у дошкольников.
Определить особенности лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи путем сравнения результатов констатирующего эксперимента с дальнейшим обследованием речи дошкольников с сохранным развитием.
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития
лексической стороны речи у детей дошкольного возраста
1.1. Понятие лексической стороны речи………………………………5
1.2. Развитие лексики в онтогенезе…………………………………...10
1.3. Сущность этиология и уровни общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста……………………………………..14
1.4. Особенности лексикой стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………….29
Выводы………………………………………………………………………….31
Глава 2. Выявление особенностей лексической стороны речи у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи
. Характеристика детей, принимавших участие в исследовании………32
2.2. Методика выявления уровня сформированности лексической стороны речи старших дошкольников с нарушенным и сохранным речевым развитием………………………………………………………………………...35
2.3. Данные сравнительного изучения лексической стороны речи детей с общим недоразвитием речи и в норме…………………………………………39
2.4. Методические рекомендации по совершенствованию лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………………………...45
Выводы…………………….……………………………………………………...
Заключение……………………………………………………………………….
Литература…………………………………………………………
«Посмотри внимательно на картинки и назови их. Как можно назвать их одним словом?»
- Дикие животные: лиса, лось, заяц, белка, медведь;
- Домашние птицы, гусь, утка, курица, индюк;
- Посуда: стакан, блюдце, тарелка, чайник, хлебница.
Оценочная шкала выполнения задания:
3 балла - правильный ответ;
2 балла
- самокоррекция или правильный
ответ после стимулирующей
1 балл
- невыполнение задания.
Задание 2
Цель: выявить умение называть предмет и его части.
Методика предъявления задания:
«Посмотри на картинку, назови предмет». Из каких частей он состоит?»
Стул - ножки, сиденье, спинка;
Машина - кабина, фары, колёса, кузов;
Рубашка - воротник, рукава, пуговицы, манжеты.
Оценочная шкала выполнения задания:
3 балла - называние всех частей предметов;
2 балла - называние с помощью взрослого;
1 балл - невыполнение задания.
Задание 3
Цель: выявить умение называть действия.
Методика предъявления задания:
«Посмотри на картинки. Кто что делает?
птица - рыба – змея- заяц – врач –
строитель – учитель - повар - маляр –
Оценочная шкала выполнения задания:
3 балла - полное и правильное называние действия;
2 балла - узнаёт действие, но неточное называние;
1 балл
- неправильное называние
Задание 4
Цель: выявить умение подбирать слова противоположные по значению.
Методика предъявления задания:
«Я назову слово, а ты подбери противоположное по значению».
добро -
горе -
друг -
большой -
острый -
лёгкий -
рано -
хорошо -
высоко -
поднимать -
закрывать -
покупать -
Оценочная шкала выполнения задания:
3 балла - подобранное слово является антонимом к заданному;
2 балла - подобранное слово не является антонимом к заданному слову;
1 балл
- называние любого слова.
Задание 5
Цель: выявить умения подбирать к слову точное определение.
Методика предъявления задания:
«Посмотри на картинку. Что это? Как можно ещё сказать про этот предмет? Какой (-ая, -ое) он?».
Мяч, яблоко, лиса, берёза, девочка
Оценочная шкала выполнения задания:
3 балла - придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному слову;
2 балла
- названо менее 3 слов, семантически
соответствующих названному
1 балл
- ответ не соответствует
Задание 6
Цель: выявить состояние понятийного аппарата лексического запаса ребёнка.
Методика предъявления задания:
«Подумай, о ком или о чём можно сказать?»
прямой -
глубокий -
ловкий -
ползает -
прыгают -
плавает —
Оценочная шкала выполнения задания:
3 балла - адекватный ответ;
2 балла
- адекватный ответ после
1 балла - неадекватный ответ.
Нами было принято решение: высказывания детей, которые оценивались тремя баллами, условно относить к высокому уровню сформированности речевого умения; двумя баллами - к среднему уровню; одним баллом - к низкому уровню.
По
данным исследования для каждого
ребёнка выводился
В
данном параграфе мы приводим полученные
нами экспериментальные данные. Для
большей наглядности они
Данные
обследования лексической
стороны речи в
экспериментальной
группе
№ п/п | Имена детей | Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Задание 4 | Задание 5 | Задание 6 |
1. | Александра М. | 3б | 2б | 2б | 2б | 2б | 2б |
2. | Родион Т. | 2б | 1б | 2б | 1б | 1б | 1б |
3. | Анастасия С. | 3б | 2б | 3б | 2б | 3б | 2б |
4. | Алия С. | 3б | 2б | 2б | 2б | 2б | 2б |
5. | Евгений Т. | 2б | 1б | 2б | 2б | 1б | 1б |
6. | Дмитрий К. | 3б | 2б | 3б | 3б | 2б | 2б |
7. | Диана Л. | 2б | 1б | 2б | 2б | 2б | 1б |
8. | Алексей Х. | 3б | 3б | 2б | 2б | 2б | 3б |
9. | Андрей Б. | 3б | 2б | 2б | 3б | 26 | 2б |
10. | Павел В. | 26 | 16 | 26 | 26 | 16 | 1б |
Средний балл по каждому заданию | 2,6 | 1,7 | 2,2 | 2,1 | 1,8 | 1,7 |
Таблица 4
Данные обследования
лексической стороны
речи в контрольной
группе
№
п/п |
Имена детей | Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Задание 4 | Задание 5 | Задание 6 |
1. | Алексей Н. | 3б | 3б | 3б | 3б | 3б | 3б |
2. | Марина К. | 3б | 3б | 3б | 3б | 3б | 3б |
3. | Алина М. | 3б | 2б | 2б | 3б | 3б | 3б |
4. | Андрей Т. | 3б | 3б | 2б | 3б | 3б | 3б |
5. | Ира В. | 3б | 3б | 3б | 3б | 2б | 2б |
6. | Павел Р. | 3б | 2б | 3б | 3б | 2б | 3б |
7. | Николай Т. | 3б | 2б | 3б | 3б | 3б | 3б |
8. | Александра С. | 3б | 3б | 3б | 3б | 3б | 3б |
9. | Дмитрий П. | 3б | 3б | 3б | 3б | 36 | 2б |
10. | Анастасия А. | 36 | 36 | 36 | 36 | 26 | 3б |
Средний балл по каждому заданию | 3 | 2,7 | 2,8 | 3 | 2,7 | 2,8 |
Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:
Таким образом, наиболее лёгкими для детей оказались задания на называние обобщающих понятий, что может быть объяснено целенаправленной работой, проводимой в течение года логопедом и воспитателем группы по усвоению дошкольниками понятий в рамках той или иной темы. Самыми сложными оказались задания на подбор антонимов (задание 4) и задание на подбор определений (задание 5). Важно отметить, что большинство детей с общим недоразвитием речи справлялись с этими заданиями при помощи взрослого, при этом они затрачивали больше времени, чем на выполнение других.