Как показывают исследования Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой [9] и др. у детей с общим недоразвитием  речи различного генеза отмечается ограниченный словарный запас. Характерным признаком для этой группы детей являются значительные индивидуальные различия, которые во многом обусловлены различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стёртая форма дизартрии, дизартрия, задержка речевого развития и др.).

    Одной из выраженных особенностей речи детей  с общим недоразвитием речи является более значительное, чем в норме, расхождение в объёме пассивного и активного словаря.

    В глагольном словаре дошкольников с  общим недоразвитием речи преобладают  слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наоборот (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.).

    Как считают Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова [16], характерной особенностью словаря  с общим недоразвитием речи является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей сообщим недоразвитием речи многообразны.

    Замены  прилагательных свидетельствуют о  том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространёнными являются, например, такие замены: высокий – длинный, низкий – маленький, узкий – маленький, пушистый – мягкий. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.

    Характерной для детей с общим недоразвитием  речи является вариантность лексических  замен, что свидетельствует о  большой сохранности слухового  контроля, чем произноситеных, кинестетических  образов слов. На основе слуховых образов слов ребёнок пытается воспроизвести правильный вариант звучания слова.

    Как показывают исследования Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой [16], организация  семантических полей у детей  с общим недоразвитием речи имеет  специфические особенности, основными из которых являются следующие:

    1. Ассоциации у детей с речевой  патологией в большей степени,  чем у детей с нормальным  с речевым развитием, носят  немотивированный, случайный характер.

    2. Наиболее трудным звеном формирования  семантических полей у детей с нарушениями речи является выделение центра (ядра) семантического поля и его структурная организация.

    3. У детей с общим недоразвитием  речи наблюдается малый объём  семантического поля, что проявляется  в ограниченном количестве смысловых связей. Так, в парадигматических ассоциациях у детей с речевой патологией преобладают отношения аналогии. Отношения противопоставления, родовидовые отношения встречаются редко. В то же время у детей с нормальным речевым развитием отношения противопоставления к 7 годам составляют большинство всех парадигматических ассоциаций.

    4. Латентный период реакции на  слово-стимул у детей с речевыми  нарушениями гораздо длительнее, чем в норме: у детей с  нормальным речевым развитием  – до 10 секунд, у детей с речевой патологией – до 40 секунд.

 

Выводы

 

     Анализ  психолого-педагогической литературы позволил нам сделать следующие  выводы:

     - слова в языке существуют не  изолированно друг от друга.  Они входят в единую лексическую  систему. Каждая лексическая единица  этой системы связана различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по (синонимические, анатомические связи, тематические и лексико-сематические группы). Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые (сематические) поля, или так называемые вербальные сети. Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В результате дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними;

     - развитие лексической стороны  речи подчиняется определённым  закономерностям, которые необходимо  учитывать, осуществляя воспитание  и обучение дошкольников, общение  с ними;

     - дошкольников с общим недоразвитием речи становление речи в силу ряда объективных причин осуществляется с отставанием от возрастной нормы. Такие дети нуждаются в обязательной коррекционной помощи, которую должны оказывать как учителя-дефектологи, так и воспитатели логопедических дошкольных учреждений. Их совместные усилия должны быть направлены на нормализацию речевой функции детей. Одним из основных направлений коррекционной работы является формирование лексической речи, которое осуществляется в системе, как на занятиях, так и в повседневной жизни. 

Глава 2.     Выявление  особенностей лексической  стороны речи у

старших дошкольников с общим  недоразвитием речи 

2.1. Характеристика детей,  принимавших участие  в исследовании 

     С целью, выявления особенностей лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи в ГОУ детском саду № 1001 комбинированного вида Северо - Восточного округа г.Москвы  был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие воспитанники указанного ДОУ. Среди них было:

     - 10 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с общим недоразвитием речи (II и III уровня), посещающие логопедическую группу

(экспериментальная группа);

     - 10 детей старшего дошкольного  возраста (6-7 лет), не имеющих отклонений  в речевом развитии и посещающих массовую группу

(контрольная группа).

     Данные  детей, принимавших участие в  исследовании, представлены в таблицах  1 и 2. 
 
 
 
 

                                                                                                                   
 
 

   Таблица  1

Данные  детей, принимавших  участие в исследовании (экспериментальная  группа)

 

     Данные,  представленные  в  таблице,  свидетельствуют  о  том,  что все дети,  посещающие  логопедическую  группу,    имеют  - общее  недоразвитие  речи, преимущественно  третьего  уровня (три человека группы из  группы  имеют второй уровень  речевого  недоразвития).

     По  результатам обследования,  которое  проводил логопед  группы в  начале  учебного  года,  у  всех  воспитанников  наблюдаются нарушения в  формировании всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.  У большинства детей группы наблюдается: нарушение звукопроизносительной стороны речи (недифференциальное произнесение пар или групп звуков, замена одних звуков другими, смешение, нарушение слоговой структуры слова); недоразвитие фонематических процессов (дошкольники затрудняются в различении пар звуков, проведении звукового анализа, у некоторых отмечается снижение слухоречевой памяти); ограниченность и бедность словарного запаса; частые аграмматизмы; трудности оформления связных высказываний.

Таблица 2

Данные  детей, принимавших  участие в исследовании

  (контрольная группа)

 

      Дошкольники,  посещающие  массовую  группу  детского  сада, не  имеют  отклонений в  речевом  развитии. По  свидетельству старшего  воспитателя детского  сада, а  также  воспитателя  группы  речь детей  выбранной  подгруппы  соответствует  возрастной  норме. Дошкольники  посещают детский сад  пятый  год,  успешно  овладевают  программным  материалом для данной  возрастной  группы.  
 
 
 
 

2.2. Методика выявления  уровня сформированности  лексической стороны  речи старших дошкольников  с нарушенным и  сохранным  речевым  развитием 

      Подбирая  методику выявления особенностей лексической  стороны речи, мы учитывали следующие  моменты:

• она должна всесторонне обследовать лексику детей, т.е. содержать задания, направленные на выявление состояния словаря существительных, глаголов и прилагательных; на  выявление умения  пользоваться различными словами языка; на выявление особенностей наименования объектов, то  есть  на  соответствие представлений ребенка о предмете слову, его обозначающему;
• предлагаемая   методика должна  быть  традиционной для измерения динамики словаря по количественным показателям, а  также  должна  затрагивать  и  качественный  аспект (выявление понимания значения (смысла) слов и  умение  их  сочетать  с  другими);
• задания  не должны быть трудоёмкими, требующими много времени для подготовки и проведения обследования, а также обработки полученных экспериментальных данных;
• методика должна быть рассчитана на использование ее как логопедом, так и воспитателем, который знает основные закономерности становления речи у детей дошкольного возраста.

    Учитывая  изложенное выше, при проведении экспериментальной  работы мы использовали методику, представленную в книге    М.А. Поваляевой       [25 стр. 85-86], а  также    задания,    предложенные     О.С. Ушаковой    и  Е.М. Струниной  [ 33 стр. 172-175].

    При обследовании лексической стороны  речи мы предлагали дошкольникам   следующие задания, которые оценивались  по 3-ех балльной шкале.

Задание 1

Цель: выявить умение называть группу предметов одним обобщающим словом.

Методика  предъявления задания: