Организация работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида по предупреждению правонарушений подростков

     2.2. Анализ программы «Обществоведение» преподаваемой в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII  вида.

     В специальной (коррекционной) школе VIII  вида для детей преподавание обществоведческого курса должно носить характер морально-этической и политико-правовой пропедевтики. Курс дает и закрепляет лишь основы знаний в этих областях, уделяя преобладающее внимание практикоориентированной составляющей содержания. При этом стоит подчеркнуть, что, несмотря на то, что содержание курса носит элементарный характер, оно все же сохраняет структурную целостность, присущую данным областям обществоведческих знаний.

     Курс  призван способствовать, возможно, большей самореализации личностного потенциала детей с нарушениями интеллекта. Цель данного курса — создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами.

     Отбор тем произведен с учетом психологических, познавательных возможностей и социальных потребностей умственно отсталых подростков.

     Программа составлена в соответствии с деятельностным подходом, половина материала отведено школьникам для сознательного освоения и закрепления изучаемого материала через ролевые игры, выполнение практических заданий, уроки-экскурсии и уроки-встречи, и практические занятия. Одним из основных методов работы с учащимися при изучении данного материала является беседа, которая позволяет выявить уже имеющиеся у школьников представления по обсуждаемому вопросу, скорректировать и дополнить их, активизировать поисково-познавательную активность, речевую деятельность, внимание школьников [65.c,69].

     Обществоведческий курс состоит из четырех разделов:

     Раздел  I (государство, право, мораль)

     Предполагает  общее знакомство учащихся с морально этической проблематикой и взаимосвязью нравственности и права, дает самые общие представления о праве и государстве.

     Введение  в тематику государства и права  связывается с этическими проблемами, что позволяет заложить целостную основу курса и избежать сухой непедагогической подачи материала. Содержание темы поможет ученику освоиться с мыслью, что ему предстоит самостоятельная жизнь, что ему необходимо регулировать свое поведение и нести за свои поступки нравственную и правовую ответственность.

     Раздел  II (Конституция Российской Федерации)

     Знакомит  с основами конституционного устройства Российской Федерации. Эта тема дает представление о российском государстве как о целостной политико-правовой системе, готовит учеников к следующей теме, являющейся основной для всего курса.

     Раздел  III (права и обязанности гражданина)

       Он посвящен основным правам и обязанностям гражданина России в областях, которые являются базисными в процессе социальной адаптации и общественной жизни. Данная тема носит практический характер и должна быть адаптирована к социальным и психологическим потребностям учащегося коррекционной школы.

     В этом разделе ученики должны познакомиться  с основами трудового права, семейного, административного, правом на образование.

     Раздел  IV (основы уголовного права)

     В тематику IV раздела отдельно выносятся основы уголовного права и формирование у умственно отсталых школьников правового самосознания. Правосудие в стране. Защита граждан.

     С разделом I, II знакомятся в 8 классе, а разделом III, IV – в 9 классе.

     По  окончании изучения курса  «Обществоведение» учащиеся должны знать:  Что такое государство? Что такое право? Виды правовой ответственности. Что такое правонарушение? Что собой представляет законодательная, исполнительная и судебная власть Российской Федерации. Какие существуют основные конституционные права и обязанности граждан Российской Федерации?

     Учащиеся  должны уметь: написать просьбу, ходатайство, поручение, заявление, расписку. Оформлять стандартные бланки. Обращаться при необходимости в соответствующие правовые учреждения. Правильно оформить просьбу в органы исполнительной власти [65.c,76].

     Обществоведение, объективно является сложными для восприятия, по причине большой доли абстракции, отсутствия опоры на личный опыт учащихся, большого количества новых терминов и названий.  Несмотря на проводимую с ними воспитательную работу, учащиеся, материал, который они должны усвоить в соответствии с требованиями программы, является трудным для понимания, запоминания и воспроизведения.

     В процессе систематического изучения этого предмета встречаются следующие характерные трудности:

• школьники не могут выделять и дифференцировать существенные признаки, обобщать и систематизировать, разграничивать несущественные и изменяющиеся признаки, выделение которых дает возможность подчеркнуть своеобразие объектов;
• они неверно запоминают и воспроизводят правовые термины, самостоятельно придумывают им названия;
• неверно соотносят название объектов (предметов);
• неправильно относят конкретный предмет (объект) к тому или иному понятию;
• при формировании правовых понятий учащиеся лучше воспроизводят отдельные признаки и связи;
• в ряде случаев школьники при ответе пытаются реализовать знания, не имеющие прямого отношения к поставленной передними проблеме.

     При построении урока, подборе материала, составлении заданий, используемых для закрепления и проверки степени усвоения информации, а также контроля над качеством полученных знаний, необходимо опираться на знания особенностей интеллектуальной и психической сферы умственно отсталых школьников, основные принципы и положения общей и специальной педагогики. При подготовке к уроку, в этом курсе, при выборе методов и приемов обучения, подборе средств обучения, заданий и упражнений необходимо учитывать уровень знаний учащихся, их готовность к принятию учебного материала, сформированность таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, мышление. Это позволит предусмотреть типичные ошибки, избежать их и сформировать прочные и осознанные предметные знания [66.c,176].

     Умственно отсталые школьники испытывают трудности  в овладении правоведческими знаниями, не могут полно и самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относят неустойчивость мыслительных операций, слабость обобщения, более легкое выделение признаков различия и затруднения в выделении признаков сходства, трудности в выделении специальных признаков, неправомерное отождествление объектов при самостоятельном сравнении, инертность мышления, «вязкость» и непоследовательность суждений, трудность формирования взаимообразных связей. Нарушения обобщения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов анализа, синтеза, абстракции, сравнения.

     Одна  из особенностей мыслительной деятельности учащихся проявляется в том, что они с большим трудом связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно. Все это затрудняет изучение материала, так как большинство правовых понятий взаимосвязаны друг с другом. Поэтому целесообразно предлагать учащимся на разных этапах урока задания на установление причинно-следственных зависимостей, которые способствуют сознательному усвоению материала и имеют большое коррекционное значение.

     У подростков с нарушением интеллекта обнаруживается заниженная и хрупкая  самооценка. Именно они очень зависят  от внешней оценки, в других случаях, может возникнуть кажущая независимость от внешних оценок. Подросток начинает осознавать свою малозначимость и реализует себя в отклоняющемся поведении  [9.c,52].

     Исходя  из темы дипломной работы, профилактика правонарушений должна вестись не только на уроках «Обществоведение», но и во внеурочное время и в повседневной жизни, т.е. воздействовать на подростка комплексно. На сегодняшний момент ни семья, ни школа и другие общественные организации ни в состоянии и в полной мере справиться со своими социально-педагогическими функциями в отношении пропедевтики правонарушений у подростков с нарушением интеллекта.

     Поэтому меры профилактики должны воздействовать на все сферы личности подростка  и на всех уровнях (личностном, ситуативном, средовом); охватывать все стороны жизнедеятельности подростка (семья, школа, группа); привлекать к взаимодействию родственников, педагогов, правоохранительные органы; профессионально использовать многообразие методов и средств профилактики правонарушений. 

     2.3. Структура приемов по коррекции нарушенного поведения умственно отсталых подростков.

       Что понимается под нарушенным (девиантным) поведением? В широком смысле – все формы отклонений в поведении человека от установленных в его социальной группе норм (социальных норм, психических реакций, правовых норм и т.д.);

       В узком смысле нарушенное поведение сводится к тем нарушениям поведения, которые несут в себе заряд асоциальности, осуждаются обществом и влекут определённые меры воздействия на подростков пьянство, наркомания,  преступности (противоправность) и т.д.

       Поэтому основной задачей решения данной проблемы по профилактике поведения подростков являются меры по предупреждению девиации и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция [13.c,207].

       Коррекция нарушенного поведения является комплексом социально-педагогическим и психологическим взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через неё – на систему различных внутренних побуждений, корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

       Известный отечественный учёный-педагог В. П. Кащенко ещё в 30-х годах разработал классификацию методов коррекции. Он объединил их в две группы: педагогические и психотерапевтические [31, с. 55-58].

       Педагогические  методы:

       1. Метод общественного  влияния (коррекция активно-волевых  дефектов, коррекция страхов, метод  игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция).

       2. Специальные или  частнопедагогические методы (коррекция  недостатков поведения, коррекция  нервного характера)

       3. Метод коррекции  через труд.

       4. Метод коррекции  путём рациональной организации  детского коллектива.

       Психотерапевтические  методы:

       1. Внушение и самовнушение.

       2. Метод убеждения.

       3. Психоанализ.

       В основу премов легло положение гуманистического подхода, а так же общедидактические и специальные принципы в педагогике: принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; единство диагностики, коррекции и развития;  единство возрастно-психологического и индивидуального в развитии; создание зоны ближайшего развития; тренировка уже имеющихся способностей; деятельностный принцип осуществления коррекции; нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи; понимание и сочувствие; учёт объёма и степени разнообразия материала и др.

       Гуманистический подход развития исходит из признания  любого ученика – человеческой личностью. К этому относится концепция личностно-ориентировпнного обучения и воспитания подростка, равивает его положительные личнотсные качества, несущие пользу ему самому и обществу.

       Ученые  призывают педагогов, к тому, что  таких побростков следует сначала  узнать в действительности, со всеми их слабостями и достоинствами, а затем предъявлять определенные требования. Специалисты работающие с проблемными подростками должны иметь представления о том, какими они бывают в семье, среди сверстников, в социуме и наедине с самим собой.

       Цель  этих подходов не подавлять подростка, а создать вокруг него атмосферу принятия, что способствует уменьшению в поведении неадекватной (защитной) реакции до минимума. Поэтому профилактика нарушенного поведения предполагает нейтрализацию прямых и косвенных асоциальных влияний на умственно отсталого подростка со стороны ближайшего круга общения [34.c,191]. Профилактическая работа может проходить по трем этапам: