Организация работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида по предупреждению правонарушений подростков

       Критерии  отбора испытуемых подростков.

      Для организации профолактико-коррекционного процесса необходимо выявить уровень  сформированности отклонений  поведений  подростков с органическим поражением мозга. Данное направление можно осуществить с помощью комплексной диагностики с привлечением некоторого комплекса методов и методик: 

• анализ  анамнестических данных;
• педагогическое наблюдение (в естественных условиях, при специально созданных проблемных ситуаций, в процессе тестирования);
• беседы (фронтальные, индивидуальные);
• психологические методики.

       К критериям отбора подходили с  различных точек зрения: с педагогической точки зрения – обученность и воспитанность, с психологической точки зрения – личностные качества, с социальной точки зрения - социальные связи.

       В разряд «трудных» подростков часто  зачисляют тех, кто систематически не успевает по основным предметам, т.е. речь идет об уровне обученности (успеваемости). Он рассчитывался через коэффициент успеваемости, который равен сумме четвертных оценок по основным предметам (русский язык, математика, литература и т.д.) делимое на сумму этих предметов [9.c,88].

       Важнейшей характеристикой личностных качеств является ценностные ориентиры, формируемые под влиянием потребностей, влияющие на образование, как способ удовлетворения определенных потребностей. Ценностные позиции выражаются через сознание и поведение подростков с нарушением интеллекта относительно материальных и духовных ценностей (по методике Н.Е. Щурковой), степени их сформированности, уровень зрелости личности индивида [86.c,12].

       Это предполагает владение подростками  ряда понятий, выражение определенных жизненных ценностей: (дорогие вещи, книги, ум, деньги, красивая внешность, музыка, здоровье, друзья, физическая сила, красивая одежда, любовь, власть над другими, уважение окружающих, интересная профессия, дом, Родина).

       Социальные  связи подростков с нарушением интеллекта определяется определенным кругом общения (родители, педагоги, друзья, одноклассники, группы) и совокупностью человеческих взаимоотношений. Уровень сформированности определяется с помощью методик Н.Е. Щурковой «В пространстве моё Я» [85.c,94]. Испытуемым предлагалось в центре написать местоимение «Я», а вокруг расположить людей, кого ближе, кого дальше. Благородя этой методике,  получили представление о ближайшем круге общения – подросток в социальной среде. Также им предлагалось ответить на следующие вопросы:

• Курите ли Вы? С какого возраста?
• Употребляете ли Вы: алкоголь, наркотические средства? Как часто? С какого возраста? Что побудило Вас прибегнуть к этому?
• Как Вы проводите свободное время?
• Участвовали ли Вы в порче чужого имущества?
• Пробовали работать? –  положительные ответы записывались.

       Для выявления внутрисемейных отношений  между подростками и родителями включили беседу с каждым из них относительно его представлений о семье (согласие, разногласия между родителями), данные протоколировались на каждого подростка.

       Так же использовали модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Он основан на том предположении, что выбор цвета отражает направленность испытуемого на определенную деятельность, его настроение, функциональное состояние, уровень психологического комфорта и наиболее устойчивые черты личности [58.с,162].

       Подростку предлагалось выбрать из расположенных  перед ними карточек самый приятный цвет. Каждому цвету присвоен определенный номер: Синий  – 1, Зеленый – 2, Оранжевый–3, Желтый – 4, Красный  – 5, Фиолетовый – 6, Черный – 7, Серый – 0.

       Он  не соотносит его ни с любимым  цветом одежды, ни с чем другим, а  только с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими цветами в данный момент и в данное время.

       Выбранный эталон убирается со стола, при этом номер цвета записывается. Каждый раз испытуемому было необходимо выбрать только более приятный из оставшихся карточек цвет, пока все цвета не будут отобраны.

       Подростка заранее предупреждали о том, что целью исследования не является изучение его памяти, и что он волен выбирать понравившиеся цвета, как ему будет угодно. Через 2 – 5 минут исследование повторяется, так как оно считается более достоверным. Поэтому, перемешав цветовые карточки, их раскладывать перед испытуемым заново и процедура полностью повторяется.

       Согласно  методике Люшера, функция каждого  цвета кодировалась:

• 1 и 2  (+) – это явное предпочтение, цель, основной способ действий;
• 3 и 4 (х) – просто предпочтение, истинное положение вещей и образ действия;
• 5 и 6 (=) – безразличие;
• 7 и 0 (–) – неприятие.

       Каждый  из цветов несет в себе определенную информацию: синий – влечение к  удовольствию и привязанность, зеленый – стремление к самоутверждению, оранжевый – желание действовать и достичь успеха, желтай – надежда на будущее. Это основные цвета, символизирующее базисные психологические потребности. Для большей надежности результатов сравнивают два выбора и группировки цвета [71.c,112], (приложение 3).  

       3.2. Сравнительный анализ практической части.

       По  результатам предварительного исследования подростков было выявлено, что достаточный уровень успеваемости составляет у подростков с нарушением интеллекта 20% (Николай С., Андрей К.); 30% имеют средний уровень в диапазоне 3 и 4 (Светлана П., Екатерина К., Михаил П.);  50%  низкий уровень обученности, т.е. 3 и ниже (Андрей Н., Анна П., Алексей Б., Кирилл С.Сергей К.).

       Диагностика ценностных ориентиров по методике Н.Е. Щурковой, выявила, что 50 % обследуемых подростков имеют неустойчивые ценностные ориентиры (друзья, ум, семья, здоровье, это Андрей Н., Анна П., Алексей Б., Светлана П., Михаил П.); 30 % – имеет достаточно устойчивые ценностные ориентиры (Родина, семья, дом - Андрей К. Екатерина К. Николай С.); остальные 20 % – низкий  уровень ценностных ориентиров (красивая одежда, физическая сила, веселая жизнь - Сергей К., Кирилл С.).

       Таким образом, ценностные ориентиры и  отношение к ним  выступает важным фактором мотива поведения подростка (как несформировавшиеся личность), лежат в основе поступка, влияет на процесс личностного воспитания.

       Опрос  подростков о родителях представляет следующие результаты: 80%  имеют проблему во взаимоотношениях с родителями (Андрей Н., Андрей К., Анна П., Алексей Б., Светлана П., Кирилл С., Сергей К., Николай С.). При этом 40 % подростков отмечают у своих родителей нетерпимость, враждебность по отношению к ним (Сергей К., Андрей Н., Андрей К., Николай С.);  10 % стремиться к власти в семье (тиранство - Кирилл С.);  30 % выделяет родительское безразличие, равнодушие, нежелание помогать им в возникших проблемах (Анна П., Алексей Б., Светлана П.); только 20  % отметили положительное отношение к родителям (Михаил П., Екатерина К.).

       С помощью методики Н.Е. Щурковой «В пространстве мое Я», определили круг общения подростков –  40 % подростков предпочитают общаться с педагогами, родителями, одноклассниками (Андрей К., Светлана П., Екатерина К., Михаил П.); 60 % - предпочитают неформальное общение (Андрей Н., Анна П., Алексей Б., Кирилл С., Николай С., Сергей К.).

       Данные  обследования по восьмицветовому тесту  Люшера, выявили, что часто подростки  на первую позицию предпочитают выбирать черные -     80 %, синие  - 80 % фиолетовые - 60 % цвета. Это свидетельствует  об эмоциональной неустойчивости, проявление ранимости с агрессивностью, обидчивостью и раздражительностью, так же о низкой роли самосознания (результат несформированности личности).

       После проведения вышеуказанных приемов, подростки с нарушением интеллекта при контрольном опросе показали следующие данные: уровень успеваемости у подростков выше среднего остался на прежнем уровне 20% (Николай С., Андрей К.); средний уровень в диапазоне 3 и 4 поднялся на 40% (Анна П., Светлана П., Екатерина К., Михаил П.); низкий уровень составил 40% (Андрей Н., Алексей Б., Кирилл С.Сергей К.), т.к. укрепилась способность к самоанализу и самоконтролю.

         Поменялись ценностные ориентиры. У обследуемых подростков, имеющих неустойчивые ценностные ориентиры (друзья, ум, семья, здоровье) снизилась до 40 % (Андрей Н., Алексей Б., Светлана П., Михаил П.); у 40 % закрепились устойчивые ориентиры (Родина, семья, дом - Андрей К. Анна П., Екатерина К. Николай С.); остальные 20 % – так и остались на низком  уровне (красивая одежда, физическая сила, веселая жизнь - Кирилл С., Сергей К.).

       Повторный опрос подростков о родителях  показал, что отношения в семьях стали намного лучше. Подростки и родители стали более терпимо относиться друг к другу, хотя  результаты в процентном соотношении остались на прежнем уровне: 50 % подростков отмечают у своих родителей нетерпимость (Сергей К., Андрей Н., Андрей К., Николай С., Кирилл С.); 30 % выделяет родительское безразличие, равнодушие (Анна П., Алексей Б., Светлана П.); у 20  % положительное отношение к родителям (Михаил П., Екатерина К.).

       Поднялся  авторитет семьи, взрослого – 50 % (Андрей К., Анна П., Светлана П., Екатерина К., Михаил П.); и  снизилось влияние на подростков друзей и группировок до 50 % (Андрей Н., Алексей Б., Кирилл С., Николай С., Сергей К.).

       Данные  по восьмицветовому тесту Люшера, показали, что подростки на первую позицию предпочитают выбирать: синие цвета 60 %, зеленый 70 %, серый 50% (приложение 4).

       В результате проведений работы можно  сделать следующие выводы, подросток:

• овладевает способностью к самоанализу;
• развивает адекватную самооценку;
• проявляет социальную восприимчивость;
• проявляет способность планировать свои поступки и вступает во взаимоотношения с другими;
• развивает умения передавать свою позицию.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Заключение.

       Рассмотрены актуальные проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Проанализированы их причины, заключающиеся в различных дефектах социально-психологических сторон личности подростка. Дан анализ факторов окружающей среды, отрицательно влияющих на формирование личности подростка (неблагоприятная семья, алкоголизм взрослых и т.д.), осложняющих пути предупреждения правонарушений несовершеннолетних.

       Проведенное исследование подтверждает правомерность гипотезы и можно сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-методической литературы показал, что для эффективного решения коррекционно-развивающих задач по предупреждению правонарушений подростков специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида необходимо создавать условия, обеспечивающие эффективность профилактики правонарушений, учитывая качественное своеобразие познавательной и поведенческой деятельности умственно отсталых учащихся.
2. Опытно-экспериментальное исследование показало, что при использовании специальных приемов по коррекции отрицательных качеств личности, мотивов поведения, коррекции ценностных ориентиров и раскрепощения положительных качеств личности  во внеурочное время, способствуют повышению эффективности учебного процесса по предупреждению правонарушений подростков с нарушением интеллекта и появлению  способности к самостоятельной и адекватной самооценке. Они стали проявлять терпимость по отношению к окружающим их людям, появилась способность отстаивать свою позицию в спорных для них вопросах с друзьями, одноклассниками, родителями, педагогами и т.д. Изменились ценностные ориентиры, они стали более устойчивыми, появились некоторые цели в жизни.
3. Исследования показали целесообразность обеспечения педагогического процесса, совокупностью комплексных условий, обеспечивающих позитивно-формирующее воздействие на умственно отсталого подростка, способствующего его социальному развитию в различных сферах его жизнедеятельности.

       Поэтому, данные приемы при долгосрочном и  целенаправленном применении дают положительные  результаты по формированию у подростков социально-адекватных норм поведения. А  социально-адекватные нормы поведения у несовершеннолетних с нарушением интеллекта и есть основа профилактики правонарушений.