Организация работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида по предупреждению правонарушений подростков

Список  литературы.

1. Артюхова И. С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М.: Первое сентября, 2002. – 208 с.
2. Бадмаев С. А.  Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: Магистр, 1999. – 96 с.
3. Башкирова Ю. Эмоциональные сферы //Школьный психолог. – 2003 – 5 июня.
4. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филиппова Т. А. Все цвета, кроме чёрного: Книга для родителей. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 32 с.
5. Богданова О. С. О нравственном воспитании подростков. – М.: Просвещение, 1979. – 111 с.
6. Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. – М.: 1982. –  45, 207 с.
7. Багажнокова  И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология, 2004, № 3 –  с. 51
8. Волков Б. С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.
9. Воронова Е.В. Комплексные условия пропедевтики и коррекции отклоняющегося поведения у подростков. – Рязань. РГПУ., 2004. – 210-236 с.
10. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /под ред. М. И, Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 240 с.
11. Внучков Ю. Искусство жить. – М.: Политиздат, 1989. – 288 с.
12. Вайзман Н. П. Психомоторика детей – олигофренов. – М., 1976.  –  104 с.
13. Власова Т. А., Певзнер М.  С.  Учителю  о  детях  с  отклонениями  в развитии. М., 1967. – 207 с.
14. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./под ред. В. В. Воронковой – М.: Школа-пресс, 1994. – 15,124 с.
15. Гражданские права человека: современная теория и практика. /под ред. .М.: МИР, - 2006, 141 с.
16. Гонеев А. Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ. А. Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; /под ред. В. А. Сластелина. – М.: Академия, 1999. – 212, 280 с.
17. Грабаров А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. – М., 1961. – 196 с.
18. Гарифуллин Р. Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.
19. Долгобородова Н. П., Лялин Н. А.,  Пик  И.  Д.  Воспитание  учащихся вспомогательной школы. – М., 1968. – 144 с.
20. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981. – 22 с. 
21. Ерёменко И. Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985. – 198 с.
22. Жариков Е. С., Крушельницкий Е. Л. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
23. Захаров Н. П. Психотерапия пограничных расстройств и состояний зависимости. – М.: ДеЛи принт, 2004. – 288 с.
24. Зюбин Л. М. Психолгия воспитания: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1991. – 96 с.
25. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с.
26. Зюзько М. В. 5 шагов к себе: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1992. – 173 с.
27. Забрамная С. Д. Психолого – педагогическая  диагностика  умственного развития детей. – М., 1995. – 111 с.
28. Забрамная С. Д., Шостак  Б. И., Пикулин С. Д., Безрукова Е. А. Отбор детей во вспомогательные школы. – М., 1971. – 96 с.
29. Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых  детей./под  ред. М. Н. Перовой – М., 1984. – 214 с.
30. Игры – обучение, тренинг, досуг… /под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.
31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1992 с. 8-28.
32. Конин Н.М. Административное право. М., 2005. – 12 с.
33. Коломинский Н. А. Развитие личности учащихся вспомогательной  школы. – Киев, 1978. – 87 с.
34. Корабейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. –  М., 2002. – 191 с.
35. Коррекционная педагогика. // «Педагогическое образование» Кукушина В.С. – Ростов-на-Дону, Март, 2002 – 304 с.
36. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., 2001. – 96 с.
37. Каминер А. М., Майорова Е. А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи: Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 83 с.
38. Катаева-Венгер А. А. Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителя и родителей. – М.: Школьная пресса, 2002. – 112 с.
39. Касаткин В. Н. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. – М.: 2003. – 132 с.
40. Касаткин и др. Здоровье: Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. – М., 2003. – 136 с.
41. Клейнберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособия для вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 160 с.
42. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся.– М.: Народное образование, 1994.–144 с.
43. Литвак О. Я.  Право на полноценную жизнь: Международное и Российское законодательство о правах особого ребёнка. - Иваново, 2003. – 216 с.
44. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. –256 с.
45. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
46. Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с.
47. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001. – 10 с.
48. Морозова Г.Н. Формирование познавательных процессов у аномальных детей. – М., 1969.– 9 с.
49. Макаренко А. С. Педагогические сочинения Т. 3. – М., 1990 с. 158.
50. Натанзон. Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с.
51. Опыт учебно–воспитательной работы во вспомогательной школе./под  ред. Н. Ф. Кузьминой – Сыромятниковой. – М., 1963. – 80 с.
52. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития /под ред. Б.П. Пузанова. –  М.Академия: 2003 -  55, 272 с.
53. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной  школы./ под ред. Ж. И. Шиф – М., 1965. – 198 с.
54. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.
55. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.
56. Панков Д. Д. И др. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: Разговор учителя с врачом. – М.: АПК и ПРО, 2001. – 239 с.
57. Петрынин А. Г., Григорова В. К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективного творческого воспитания: Учебное пособие. – М., 2002. – 132 с.
58. Психолого-педагогическая диагностика./под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия. – 2003. – 155-156 с.
59. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений: Метод. разработки занятий. – М.: Новая школа, 1993. – 49 с.
60. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста: Метод. разработки занятий социально-психологического тренинга. – М.: Новая школа, 1993. – 47 с.
61. Прутченков А. С. Школа жизни. Метод. разработки социально-психологических тренингов. – М.: Новая цивилизация, 2000. – 192 с.
62. Певзнер М. С. Дети – олигофрены. – М., 1959. – 486 с.
63. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2004. – 30-156, 160 с.
64. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М. Педагогика: 1968.
65. Программы специальной (коррекционной) школы  8-го вида. 5-9 класс /под ред.  Воронковой -  М. Владос: СПб., 2001 – 69-84 с.
66. Процкая Т. И. Из опыта работы воспитателя вспомогательной  школы.  – М., 1984. – 176 с.
67. Пузанов Б. П. Обучение  детей с нарушениями      интеллектуального развития. – М., 2003. – 272 с.
68. Рубинштейн С. Я. Психология  умственно  отсталого   школьника.–  М., 1970. – 199 с.
69. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского - М.: Академия:, 2003 - 464 с.
70. Смирновская З.Н. Коррекционно-развивающее направление обучения и воспитания умственно отсталого ребенка /под ред. М.Н. Перовой - М., 1987. – 35 с.
71. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. – СПб., 2001 – 112 с.
72. Смирнова  А.  Н. Коррекционно–воспитательная работа   учителя       вспомогательной школы. – М., 1965. – 140 с.
73. Справочник врача-психиатра./ под ред. Т. С. Кононова. - Киев, 1990. – 352 с.
74. Справочник по  психологии  и  психиатрии  детского  и  подросткового возраста. / под ред. С. Ю. Циркина. – СПб., 2001. –  750  с.
75. Стаденко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной  школы. – Киев, 1980. – 143 с.
76. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.
77. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Академия, 1996. – 320 с.
78. Тиганов А. С. Патология психического развития.– М.,2000.,–75 с.
79. Трофимова Н.М., Руванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб., Питер: 2005. - 304 с.
80. Умеете ли Вы общаться?: Кн. для учащихся /И. Н. Горелов, В. Ф. Итников, М. В. Зюзько, Л. А. Шкатова. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с.
81. Харченко В. К. Поведение от реального к идеальному. – Белгород: Изд-во Белгородск.  гос. ун-та, 2005. – 197 с.
82. Фрейеров О. Е. Лёгкие степени олигофрении. М., 1964. – 224 с.
83. Шевченко С. Г. Коррекционно–развивающее обучение. Организационно–педагогические аспекты. – М., 2001. – 136 с.
84. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. - СПб.  Речь., 2005, -  12-22, 77 с.
85. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. – М., 2001. – 94 с.
86. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. – М.: МГУ В.И. Ленина, 1992. – 3 – 16 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Варианты поведения.                       Приложение 1

 
 
 
 

 

Классификация правонарушений                                                 Схема 2 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

 

указаны в уголовном кодексе РФ 

административные 

гражданские 

дисциплинарные 

материальные 

процессуальные 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                   

   Приложение 2                                                                                             

Характеристика группы испытуемых. 
 

 
 
 

Приложение  3.

Результаты  опроса участников группы. 

 
 
 

               Приложение 4

      Сравнительные показатели в исследовании.                         Схема 1

   1- познавательная сфера                                 2- ценностные ориентиры 

 
 
 
 
 

3- внутрисемейные отношения                              4- социальные связи 

 
 
 
 

5- данные  по тесту Люшера, предпочтение  выказывали: 

 
 
 
 

   

Схема 2 

 
 
 

   1- познавательная сфера                                 2- ценностные ориентиры 

 
 
 
 
 

3- внутрисемейные  отношения                              4- социальные связи 

 
 
 
 

5- данные  по тесту Люшера, предпочтение  выказывали: 

 
 
 
 

                                                                                                   Приложение 5. 

Приемы по коррекции нарушенного поведения подростков с органическим поражением ЦНС. 

       Методика  состоит из 13 заданий. Они могут проводиться в подгруппах по 5 человек, длительностью 30 – 40 минут. В заданиях использовали деятельностный подход в виде бесед, игр, различных упражнений, дискуссий, релаксацию.

      Цель  методики: профилактика правонарушений через коррекцию поведения умственно отсталых подростков.

     Реализуемые задачи:

• коррекция отрицательных качеств личности, их мотивов, целей, поведения, ценностных ориентиров;
• восстановление и раскрепощение положительных качеств личности;
• вовлечение в коллективную деятельность;
• развитие стремления компенсировать недостаток и реализовать себя в социальной среде.

      Ведущий должен соблюдать  основные принципы в  работе с группой:

• использовать только ту информацию, которую участники сами предоставляют о себе, во время группового занятия. Прошлые события и поступки не вспоминаются и не обсуждаются.
• добровольность участия.
• конфедициальность.
• все участники открыто выражают свои чувства.
• говорить только о тех чувствах, которые действительно переживаются, не возвышать их.
• говорить только от своего имени.