Организация дополнительных образовательных услуг в ДОУ

Министерство образования  и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Челябинский государственный  педагогический университет»

Кафедра педагогики и психологии детства

Направление 050700 Педагогика

Профессионально - образовательный  профиль педагогики

«Управление дошкольного  образования»

 

 

Организация дополнительных  образовательных услуг в ДОУ

 

 

 

 

 

 

 

 

Челябинск 2013г

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………	3
Глава 1. Теоретические  основы проблемы исследования…………	9
1.1.Состояние проблемы  дополнительных образовательных услуг дошкольных образовательных учреждений на современном этапе……	9
1.2. Особенности организации дополнительных образовательных услуг в дошкольных образовательных учреждениях……………………	18
1.3.Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации дополнительных образовательных услуг  в дошкольном образовательном учреждении ……………………………………………	28
Выводы по первой главе…………………………………………………..	33
Глава 2.Опытно-экспериментальная  работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность внедрения дополнительных образовательных услуг в практику работы дошкольного образовательного учреждения………………..	34
2.1 Задачи,  методика и  результаты  констатирующего этапа исследования………………………………………………………………..	34
2.2.Основные направления работы по внедрению модели  дополнительных образовательных услуг в практику работы дошкольного образовательного учреждения…………………………….	47
2.3Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация	58
Выводы по второй главе…………………………………………………..	61
Заключение…………………………………………………………………	62
Список литературы……………………………………………………….	65
Приложение………………………………………………………………….	70

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  проблемы и темы исследования. Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении  - неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования. Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы дополнительного образования в дошкольном образовательном учреждении, которое способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования в дошкольном образовательном учреждении и качества образования в целом.

Ценность  дополнительного образования состоит и в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в дошкольном образовательном учреждении, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное – в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.

На современном этапе рынок образовательных услуг широк и многообразен, что и порождает конкуренцию среди дошкольных образовательных учреждений. Детские сады выбираются в соответствии с запросами ребенка  и самих родителей. А запросы разные: подготовить малыша к школе, приобщить к детскому сообществу, укрепить здоровье, обучить ребенка рисованию, танцам, а самим родителям получить квалифицированную помощь в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

Именно поэтому, чтобы  детский сад выжил в современных  условиях, а, следовательно, учитывал запросы  родителей, необходимо выстраивать стратегию развития дошкольного учреждения так, чтобы быть современным, востребованным, авторитетным, открытым образовательным пространством.

Система дополнительного образования  детей в условиях дошкольного  образовательного учреждения все больше воспринимается как сфера услуг (услуг специфических, связанных  с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачи ценностей культуры). Отсюда следует, что в современных условиях от умения руководства дошкольного образовательного учреждения своевременно проводить мероприятия по организации дополнительного образования зависит сохранность, развитие и востребованность в обществе услуг, предоставляемых этим учреждением. Особое значение приобретает выработка стратегических изменений и переориентация образовательного процесса в соответствии с потребностями общества.

Теоретической основой изучаемой проблемы являются концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании (В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б. Коваль); теории формирования всесторонне развитой личности, разработанной классиками отечественной педагогики (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); идея развития дошкольного воспитания на базе учреждений дошкольного образования (А.Я. В.И. Андреев, А.И. Щетинская); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (В.Г. Бочарова, М.А. Валеева, И.В. Калиш).

Таким образом, актуальность выбранной нами темы обусловлена  требованием разрешения противоречия: рассмотрением необходимости оказания дополнительных образовательных услуг, и недостаточным использованием для этого ресурсов в практике работы  дошкольного образовательного  учреждения.

Это противоречие и определило проблему исследования, суть которой заключается в определении условий, обеспечивающих эффективную организацию дополнительных образовательных услуг.

Все вышесказанное позволило  сформулировать тему нашего исследования: «Организация дополнительных  образовательных услуг в ДОУ».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность использования педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию дополнительных образовательных услуг.

Объект исследования: процесс организации дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении. 

Гипотеза исследования: процесс организации дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении станет успешнее,  если:

1.Будет разработана структурно- содержательная модель организации дополнительных образовательных услуг.

2.Внедрение структурно-содержательной  модели организации дополнительных образовательных услуг будет обеспечено  комплексом педагогических условий:

-определением ассортимента  образовательных услуг; планирование, т.е. выбор цели  и плана  действий по их достижению;

-распределением задач между педагогами и установление взаимодействия между ними;

-сопровождением образовательных услуг через организацию рекламы;

-мониторинг удовлетворенности  потребителей образовательными  услугами.

В соответствии с целью, предметом  и гипотезой исследования ставились  и решались следующие задачи:

1.Изучить и охарактеризовать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.

2.Исследовать организацию дополнительных образовательных услуг в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №35 г. Челябинска.

3.Выявить эффективность  педагогических условий по совершенствованию организации дополнительных образовательных услуг.

Для выполнения задач и  проверки выдвинутой гипотезы использовались методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, публикаций по теме исследования, анкетирование родителей, количественный анализ полученной информации.

Выбранная теоретическая  основа и поставленные задачи определили этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь 2012г.) осуществлялся подбор и анализ литературы по проблеме исследования. Разрабатывались исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи и методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (октябрь 2012г. – март 2013г.) была организована опытно-экспериментальная работа. На этом этапе выявлялись и уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении; осуществлялся предварительный анализ результатов исследования.

На третьем  этапе (апрель-май 2013г.) проводилась систематизация материала, описание результатов работы, оформлялись результаты исследования, формулировались выводы.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур №35 г. Челябинска.

Практическая  значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику работы дошкольного образовательного учреждения  структурно- содержательной модели организации дополнительных образовательных услуг.

Структура квалификационной работы. Структура работы отражает общую логику исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  основы проблемы исследования

1.1.Состояние проблемы  дополнительных образовательных  услуг дошкольных образовательных  учреждений на современном этапе

 

Дополнительные  образовательные услуги – это элемент образовательной деятельности, имеющий особые цели и субъективный состав. Целью дополнительных образовательных услуг является передача знаний, умений, формирование навыков и освоение их детьми. Субъектами образовательных услуг являются образовательные учреждения в лице педагогического состава, дети и родители, желающие получить образование определенной направленности.

Понятие «образовательные услуги» с 90-х годов до сегодняшнего времени претерпело в нашей стране содержательное изменение. Принятый в 1992 году закон « Об образовании» под такими услугами подразумевал деятельность образовательных учреждений, которая приносила дополнительную прибыль. В то время образование являлось социальным благом, которое люди гарантированно получали бесплатно. Сегодня мы привыкли к тому, что образование стало услугой, предоставляемой в рамках образовательных стандартов. Правила предоставления таких услуг регламентируются постановлениями Правительства России (от 5.06.2001 г., от 1.04.2003 г.).

В законе «Об образовании» в 1992 году к образовательным услугам относилось «обучение по дополнительным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, углубленное изучение предметов и другие услуги». При этом указывалось, что «все это не может заменять основную деятельность, финансируемую из бюджета».  Изменился и круг субъектов, которые могут предоставлять такие услуги. В 90-е годы это были, как правило, государственные и муниципальные образовательные учреждения. Причём наличие платных услуг и порядок их предоставления на договорной основе должны быть обязательно указаны в Уставе образовательного учреждения. Постановления 2001, 2003 годов предоставили право оказания услуг образования государственным и муниципальным образовательным учреждениям (дошкольного, общего и профессионального образования), научным организациям, негосударственным образовательным организациям, а также гражданам, оказывающим такие услуги в качестве индивидуальных предпринимателей.

Сегодня система  образования представляет собой рынок услуг.  По определению ГОСТ Р 50646-94 и стандарта ИСО 9004-2, услуга – это прежде всего результат взаимодействия исполнителя и потребителя услуги [34, с. 12].

Услугой также называют процесс, включающий серию (или несколько) неосязаемых действий, которые по необходимости происходят при взаимодействии между покупателями и обслуживающим персоналом, физическими ресурсами, системами предприятия-поставщика услуг. Согласно п.5 ст.1 части 1 Налогового кодекса РФ, услугой для целей налогообложения признаётся деятельность, результаты которой не имеют материального выражения, реализуются и потребляются в процессе этой деятельности. Оказываются ли образовательные услуги на коммерческой или на некоммерческой основе, они в любом случае относятся к категории общественных благ. И потребитель таких услуг, и общество имеют от них выгоды. Общество через систему образования поддерживает свой культурный, научный потенциал, формирует и совершенствует трудовые ресурсы. Индивид, получающий образовательные услуги, имеет возможность включения в систему общественных связей и личностного развития.