Опытно-экспериментальное исследование эффективных приёмов развития творческих способностей младших школьников

В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей:

- репродуктивный (быстрое усвоение знаний и  овладение определенной деятельностью  по образцу),

- творческий (способность при помощи самостоятельной  деятельности создавать новое оригинальное).

         У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.

            В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством).

         Креативные способности не связаны прямо с уровнем общих и специальных  способностей, которые являются реальным средством успешного осуществления деятельности, но не определяют однозначно творческий потенциал личности. Их вклад реализуется, лишь преломляясь через мотивационную структуру личности, её ценностные ориентации, т.е. нет творческих способностей, существующих параллельно с общими и специальными (разделение коэффициента интеллекта и креативности Гилфордом) (29). Вместе с тем, творческий потенциал личности не есть результат чисто количественного роста способностей. То, что принято называть творческими способностями, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, есть способность к осуществлению ситуативно нестимулированной  продуктивной деятельности, т.е. способность к познавательной самодеятельности. Её проявление не ограничено сферой профессий умственного труда и характеризует творческий характер любого вида труда (7). 

          В качестве синонима творческих способностей часто используется понятие креативность (от лат. Creatio – создание, сотворение). Я приму эту точку зрения в своей работе.

           П. Торренс описывает креативность в терминах мышления как «процесс ощущения трудностей, проблем, разрывов в  информации, недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировок гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез, возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов» (15, 243).

           К. Тейлор, подобно Дж. Гилфорду, рассматривает креативность не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени (29).

          У Дж. Рензулле креативность также понимается как особенности поведения личности, выражающиеся в оригинальных способах получения продукта, достижения решения проблемы, новых подходах к проблеме с разных точек зрения (64).

         С. Медник рассматривает креативность как процесс переконструирования элементов в новых комбинациях, отвечающих требованиям полезности и некоторым специальным требованиям. По его мнению, чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более творческим является процесс ее решения (16).

       Ф. Баррон понимает под креативностью способность привносить нечто

новое в опыт, а М. Воллах — способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (64).

       Исходя из вышеизложенного, можно выделить как минимум три основных подхода к сущности  креативных (творческих) способностей:

1. Как таковых креативных способностей нет. В качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности выступает интеллектуальная одаренность. Главную роль в активизации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А.Танненбаум, А.Олох, А.Маслоу и др.). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Несколько особняком стоит процессуально-деятельностный подход  Д.Б. Богоявленской. Творчество рассматривается ей  как активность личности, заключающуюся в возможности выхода за пределы заданного. Оно предполагает совпадение мотива и цели, т. е. увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. Можно говорить о том, что имело место развитие деятельности по инициативе самой личности, а это и есть творчество.

2. Креативная способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж.Гилфорд, К.Тейлор, Г.Грубер, Я.А.Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория утверждает, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная связь.

3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень креативных способностей и наоборот. Процесс решения творческих задач есть взаимодействие других процессов (памяти, мышления и др.). Такое решение проблемы соответствует одному из подходов, выделенных В. Н. Дружининым: творческого процесса как специфической формы психической активности нет, творческие способности приравниваются к общим способностям. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Ф. Гальтон, Д.Векслер, Р.Уайсберг, Г.Айзенк, Л.Термен, Р.Стернберг и др.).

         Понятие «творческие способности» можно определить исходя из положений таких исследователей, как В.Н.Мясищев, А.Г.Ковалев, Н.С.Лейтес, К.К.Шатонов, С.Л.Рубинштейн, В.А.Крутецкий, А.Н.Лук, Т.И.Артемьев, В.И.Андреев и др.(3; 7; 17; 20; 22; 25; 28; 31; 38;42).

         Творческие способности – это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Творческие способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области.

1.2. Компоненты творческих способностей

        Творческие способности представляют собой сплав многих  качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека  остается  до сих пор открытым, хотя в настоящий момент есть несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

 Творческие  способности делятся на три основные группы:

1) способности, связанные с мотивацией (интересы  и склонности);

2) способности, связанные с темпераментом  (эмоциональность);

3) умственные  способности.

           Р. Стернберг (64) указывает, что процесс творчества возможен при наличии трех специальных интеллектуальных способностей:

- синтетической  способности видеть проблемы  в новом свете и избегать  привычного способа мышления;

- аналитической  способности, позволяющей оценивать  стоят ли идеи дальнейшей разработки;

- практически-контекстуальной способности убедить других в ценности идеи.

            Если у индивида слишком развита аналитическая способность в ущерб двум другим, то он является блестящим критиком, но не творцом. Синтетическая способность, не подкрепленная аналитической практикой, порождает массу новых идей, но не обоснованных исследованиями и бесполезных. Практическая способность без двух остальных может привести к ярко представленным, но «недоброкачественным» идеям. Для творчества необходима независимость мышления от стереотипов и внешнего влияния.

          Креативность, с точки зрения Стернберга, предполагает способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию, толерантность (терпимость) к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих.

           Известный отечественный исследователь проблемы  творчества  А.Н.  Лук (25), опираясь  на  биографии  выдающихся  ученых,  изобретателей,  художников   и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1) способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2) способность  сворачивать мыслительные  операции,  заменяя  несколько понятий одним  и используя всё более ёмкие  в информационном отношении символы;

3) способность  применить навыки, приобретённые  при решении одной задачи к решению другой;

4) способность  воспринимать действительность  целиком, не дробя её на части;

5) способность  легко ассоциировать отдалённые  понятия;

6) способность  памяти выдавать нужную информацию  в нужную минуту;

7) гибкость  мышления;

8) способность  выбирать одну из альтернатив  решения  проблемы  до её проверки;

9) способность  включать вновь воспринятые сведения  в имеющиеся системы знаний;

10) способность  видеть  вещи  такими, какие они  есть, выделить наблюдаемое из  того, что привносится интерпретацией;

11) лёгкость  генерирования идей;

12) творческое  воображение;

13) способность  доработки деталей, к совершенствованию  первоначального замысла.

           Кандидаты  психологических  наук  В.Т.  Кудрявцев  и  В.  Синельников (20), основываясь на широком  историко-культурном  материале  (история  философии, социальных наук, искусства,  отдельных  сфер  практики)  выделили  следующие универсальные креативные способности, сложившиеся  в  процессе  человеческой истории:

1) реализм  воображения – образное схватывание  некоторой  существенной, общей тенденции или закономерности развития  целостного  объекта,  до  того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему  строгих логических категорий;

2)  умение  видеть целое раньше частей;

3)  надситуативно-преобразовательный  характер творческих решений  способность при решении проблемы  не просто выбирать, а самостоятельно  создавать альтернативу;

4) экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно  создавать условия,  в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях  сущность,  а  также  способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

             Педагоги-ученые и практики Г.С. Альтшуллер, В.М. Цуриков, В.В. Митрофанов, М.С. Гафитулин, М.С. Рубин, М.Н. Шустерман (14; 16; 17; 20; 31; 49; 54; 55), занимающиеся  разработкой  программ  и   методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских  задач) и АРИЗ (алгоритм  решения  изобретательских  задач), считают,  что один из компонентов творческого  потенциала человека составляют следующие способности:

1) способность  рисковать;

2) дивергентное  мышление;

3) гибкость  в мышлении и действиях;

4) скорость  мышления;

5) способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые;

6) богатое  воображение;

7) восприятие  неоднозначности вещей и явлений;

8) высокие  эстетические ценности;

9) развитая  интуиция.

           В.И. Андреев (3) предложил структурную модель, позволяющую выделить следующие укрупненные компоненты (блоки) творческих способностей личности:

1. мотивационно-творческую  активность и направленность  личности;

2. интеллектуально-логические  способности личности;

3. интеллектуально-эвристические, интуитивные способности личности;

4. мировоззренческие  свойства личности, способствующие  творческой деятельности;

5. способности  личности к самоуправлению в  учебно-творческой деятельности;

6. коммуникативно-творческие  способности личности;

7. результативность  творческой деятельности.

           На наш взгляд методики данных ученых больше подходят для детей старшего школьного возраста. Поэтому рассмотрим, какие способности выделили другие ученые.

          У  Л.Д. Столяренко (44) выделены следующие способности, характеризующие креативность: пластичность (способность продуцировать множество решений), подвижность (быстрый переход от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения), оригинальность (порождение неожиданных, небанальных, нетривиальных решений). 

           Известный американский  психолог Д. Гилфорд (29)  выделил 16 таких интеллектуальных способностей. Среди них: беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность порождать новые  нестандартные  идеи), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), способность к разработке гипотезы, фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией), законченность (способность совершенствовать свой  "продукт"  или  придавать ему законченный вид).

             Дальнейшее развитие проблема получила в работах  П. Торренса (64). Его подход основывается на том, что к способностям, обусловливающим творчество, относятся: легкость, которая оценивается как быстрота выполнения задания, гибкость, оцениваемая как число переключений с одного класса объектов на другой, и оригинальность, оцениваемая как минимальная частота встречаемости данного ответа в однородной группе. В этом подходе критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность: беглость, гибкость, оригинальность и тщательность разработки заданий.                     

              По мнению Торренса максимальный уровень творческих достижений возможен при сочетании триады факторов: творческих способностей, творческих умений и творческой мотивации.

           В психологии принято связывать способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Творческое  мышление характеризуют ассоциативность, диалектичность и системность.