Приемы и способы развития творческого мышления

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российская таможенная академия»

Кафедра гуманитарные дисциплины 
 
 

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Психология и педагогика профессиональной деятельности» 

на тему «Приемы и способы развития творческого мышления» 
 

                            Выполнила: студентка 1-го курса заочной  фор-

                            мы обучения факультета таможенного дела,

                            ТО823ВП группа Н.И. Богдашкина 
 

                            Проверил: ______________________________

                            ________________________________________

                            Оценка:__________________________________

                            Подпись:_________________________________

                            «     » _________________________2008 г. 
 
 
 

                            Москва

                            2008

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……3

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ…………………….5

    1.1. Методы изучения творческого  мышления…………………………9

ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ………………...11

    2.1. Условия творческой деятельности…………………………………11

ГЛАВА 3. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

 ТВОРЧЕСКОЙ  ЛИЧНОСТИ…………………………………………………15

    3.1. Методы стимулирования проявления  творческих способностей...20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..23

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………....24 

 

ВВЕДЕНИЕ

      В новой социокультурной ситуации гуманистическая парадигма является основной идеей психолого-педагогического мышления. Для нее личность – это уникальная ценностная система, которая представляет собой открытую возможность самоактуализации, присущей только человеку. Признание творческой свободы человека является главным богатством общества. А личность является носителем объективно не предопределенного, которая своей волей, фантазией, творчеством и упрямством поддерживает тонкие механизмы самоорганизации бытия и на их базе – возникновение порядка из хаоса.

      Основной  ценностью гуманистического личностно-ориентированного развития выступает творчество как способ развития человека в культуре. Творческая ориентация обучения и воспитания позволяет осуществлять личностно-ориентированное образование как процесс развития и удовлетворения потребностей человека как субъекта жизни, культуры и истории.

      В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».

      Исследование  зарубежных психологов и педагогов: Дж. Гилфорда, Е.П. Торранса, Л. Термена, Р. Стернберга, М. Воллаха, а так же отечественных: Даниловой В.Л., Гальперина П.Я., Калмыковой З.И., Богоявленский Д.Б., Пономарева Я.А., Пушкина В.Н., Шадрикова В.Д., Тютюнника В.И., Медника С., Алиевой Е.Г., Гнатько Н.М., Дружинина В.Н., Хозратовой Н.В., в области творческого мышления теоретически обоснованы, однако работа над улучшением этого свойства продолжают развиваться. Большое внимание уделяется выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

      Психологи и педагоги, работающие по исследованию специального, целенаправленного развития креативности, выделяют следующие основные условия, влияющие на формирование творческого мышления:

- индивидуализация образования;

- исследовательское обучение;

- проблематизация.

Целью данной работы является изучить понятие  творческого мышления, способы творческой деятельности, обобщить отличительные особенности творческой личности. 

 

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ

    В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». В 60-х годах XX в. толчком к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П. Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта – как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.

    Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность.

    Среди них:

    1) беглость мысли – количество  идей, возникающих в единицу времени;

    2) гибкость мысли – способность  переключаться с одной идеи  на другую;

    3) оригинальность – способность  производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

    4) любознательность – чувствительность  к проблемам в окружающем мире;

    5) способность к разработке гипотезы;

    6) ирреальность – логическая независимость  реакции от стимула;

    7) фантастичность – полная оторванность  ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

    8) способность решать проблемы, то  есть способность к анализу  и синтезу;

    9) способность усовершенствовать  объект, добавляя детали;

    10) и так далее.

    Е.П. Торрес выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

    - легкость - быстрота выполнения текстовых  заданий;

    - гибкость – число переключений  с одного класса объектов на  другой в ходе ответов;

    - оригинальность – минимальная  частота данного ответа к однородной  группе;

    - точность выполнения заданий.

    Особый  тип мышления, называемый в зарубежной психологии креативностью, в настоящее время широко изучается англо-американскими учеными, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена.

    В отечественной психологии так же широко разрабатываются проблемы творческого мышления человека. Она ставится как проблема продуктивного мышления в отличие от репродуктивного. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

    И.Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность.

    С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы.

    По  В.Н. Дружинину, творческое мышление – мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее).

    Суть  творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувственности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности.

    Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и  другие отечественный психологи  считают основным признаком мышления рассогласование цели 
(замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления и связана с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом.

    Выделяя признаки творческого акта, все исследователи  подчеркивают его бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененность состояния сознания[7].

    Второй  признак творческого мышления – спонтанность, внезапность творческого акта от внешних ситуативных причин.

    Таким образом, главная особенность творческого  мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике  как системе, порождающей активность индивида.

    Иное  дело – оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее.

    С творческим мышлением сопряжены  два личностных качества: интенсивность поисковой мотивации и чувственность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

    В качестве «ментальной единицы» измерения  творческости мыслительного акта, «кванта» творчества, Я.А. Пономарев предлагает рассматривать разность уровней, доминирующих при постановке и решении задачи.

    И.Я. Лернер считает, что основу творческого  мышления представляют следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; умение видеть альтернативу решение, альтернативу подхода у его поиску; умение комбинировать ранее способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

    Овладев этими чертами, можно развивать  их до уровня, обусловленного природными задатками и усердием. Однако перечисленным  чертам свойственна одна способность – «они не усваиваются в результате получения информации или показа действия, их нельзя передать иначе как включением в посильную деятельность, требующую проявления тех или иных творческих черт и тем самым эти черты формирующую».

    Д.Б. Богоявленской была выделена (1983 г.) единица измерения творчества, названная «интеллектуальной инициативой». Она рассматривается как синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, проявляющихся в продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком.

    Главную роль в детермининации творческого  поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. К числу основных черт относят: когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

    В.А. Крутецкий структуру творческого  мышления в математике представляет следующим образом:

    - способность к формализованному  восприятию математического материала, схватывание формальной структуры задач;

    - способность к логическому мышлению в сфере количественных и качественных отношений, числовой и знаковой символики, способность мыслить математическими символами;

    - способность к совершенствованию  процесса математических рассуждений и системы соответствующих действий, способность мыслить свернутыми структурами;