Опытно-экспериментальное исследование эффективных приёмов развития творческих способностей младших школьников

№	Ф.И. учащихся	Когнитивный критерий	Мотивационно-потребностный критерий	Деятельностный критерий
1	Катя Б.	низкий	низкий	низкий
2	Ирина Б.	высокий	высокий	средний
3	Настя О.	средний	средний	средний
4	Кирилл З.	средний	средний	средний
5	Сергей Г.	низкий	средний	средний

            Результаты первого констатирующего эксперимента показывают, что у учащихся как контрольного, так и экспериментального классов наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о наличии интереса у учащихся к выполнению творческих заданий, стремления проявить себя как творческую личность.

Данные первого констатирующего эксперимента свидетельствуют о

 недостаточном  уровне развития творческих способностей  учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента.                                                                                                               

2.3.  Система упражнений, способствующих  развитию творческих способностей  младших школьников на уроках литературного чтения.

      Под системой я понимаю последовательное  включение творческих заданий: от  простого к сложному. Во-первых, это  воспитание у учащихся качеств, служащих предпосылками для творческой  деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти и быстроты припоминания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты. Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь – в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, развитые познавательные интересы, воображение. Во-вторых,  самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество. Самовыражению служат самые разнообразные типы сочинений: отзывы о прочитанных книгах и  просмотренных спектаклях, рисование кадров воображаемого кинофильма или диафильма по-прочитанному. В-третьих,  это элементы исследовательской деятельности учащихся.

  Оптимальным  условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

   - познавательные  задачи должны  способствовать  развитию психических свойств личности – памяти, внимания, мышления, воображения;

  - задачи  должны подбираться с учетом  рациональной последовательности  их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию  имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными

приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим;

  - система  познавательных задач должна  вести к формированию беглости  мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать  гипотезы.

  По мнению Выготского: «Есть один основной факт, который очень убедительно показывает, что до литературного творчества ребенок должен дорасти. Только на очень высокой ступени овладения речью, только на очень высокой ступени развития личностного внутреннего мира ребенка становится доступным литературное творчество. Этот факт заключается в  отставании  развития письменной речи детей от устной речи». Именно уроки литературного чтения, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе, способствуют развитию устной и письменной речи, а также развитию творческих способностей школьников, так как ученик в учебном процессе обучения старается занять позицию исследователя, творца. Цель учителя – вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить инстинкт познания.

   Развитие творческих способностей посредством литературной деятельности будет успешным, если соблюдать следующие условия:

  - использовать  совокупность методических приемов, направленных на развитие творческого  потенциала;

  - использовать  образцовые авторские и народные произведения;

  - зарубежный  литературный материал должен  опираться на знания детей  в области отечественной литературы, тогда мы научим их уважать  свою культуру и обогатим их  кругозор;

  - осуществлять  преемственность между начальной  и старшей ступенью обучения.

 Курс  литературного чтения предполагает  вовлечение всех школьников в  творческую деятельность, причем  не только читательскую. В зависимости  от склонностей и задатков  каждый ребенок может проявить  себя в творчестве по-разному: в качестве писателя, критика, художника-иллюстратора, чтеца, актера.

  Поскольку  творческая деятельность предполагает  наличие у детей литературно-творческих  умений, необходима специальная  система упражнений и заданий, которая позволила шаг за шагом  формировать умение выполнять творческие задания. 

1. Творческие задания практического действия при работе с текстом на уроках литературного чтения.

 

1. Работа с иллюстрацией к тексту.

Кроме немногих, все картины к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению сюжетного характера. Их цель иллюстративная.

Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится.

Мною был опробован и показал неплохие результаты следующий прием детского иллюстрирования прочитанных текстов.

На одном из уроков я рассказала о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается  над каждым  действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в  смысловом отношении. Он рисует  в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит

 ее на  бумагу.

Свой рассказ я конкретизировала определенной, заранее отобранной иллюстрацией к знакомому детям тексту из учебника.

После этого предлагаю ученикам устно нарисовать иллюстрацию к выбранному отрывку из текста. Далее дети создают индивидуальные иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют.

2. Рецензирование детьми созданных рисунков.

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Делаю это так:

1. каждый ученик после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации;
2. школьники обмениваются рисунками;
3. получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста;
4. сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия подписывается учеником.
3. Составление диафильмов по произведению.

Интересную работу мы проводили по созданию своих диафильмов на основе прочитанного произведения.

Делаем так:

- по материалу прочитанного  произведения попробуйте составить  свой диафильм, продумайте содержание  отдельных кадров;

- какие строки из текста вы  соотнесете с ними;

- определите количество кадров.

Бумагу заготавливают заранее. Рисование диафильмов на 7 минут. Готовые диафильмы вывешиваются на стенд творческих работ в классе.

4. Метод моделирования.

Это введение системы «заменителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и модели обложки книги. (Приложение 1)

Таким образом, моделирование позволяет:

- включить  каждого ученика в процесс  познания литературы как искусства  слова;

- дать возможность  ученику работать в соответствии со своими возможностями;

- создать  игровую ситуацию при овладении  читательскими умениями;

- поддержать  интерес к художественной литературе;

- обогащать  духовный мир ребенка;

- осознанно  воспринимать художественные произведения.

5. Книжки- самоделки.

Одно из самых интересных заданий для ребят- это работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами  книжки дети изготовляли  дома.

В этих книжках- самоделках дети записывают произведения только

собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

2. Задания творческого характера  речевой деятельности на уроках литературного чтения.

1. Составление вопросов и тестов по данному тексту.

Эта работа  формирует умение выделять главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет). (Приложение 2)

Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения.

2. Творческое  пересказывание.

Цель творческого пересказывания- вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему, т.к. пересказчику неизвестны какие- то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.

Такие пересказы требуют от учеников работы воображения на основе

представлений, полученных при чтении и анализе произведения и поможет полноценнее воспринять художественный текст, способствуют более углубленному пониманию читаемого, развивает творческие способности учащихся и вносят интерес и разнообразие.

3. Продолжение произведения (придумывание конца) 

Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое  произведение, разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся берутся такие произведения, которые более близки самим учащимся.

4. Творческое сочинение.

Для развития творческих способностей использую написание детьми сочинений. Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем произведении.

Значение творческого сочинения как формы вводных занятий:

- привлечение внимания учащихся  к теме изучаемого литературного  произведения;

- мобилизация всех знаний, связанных  с данной темой;

- упражнения в самостоятельном  построении сочинения.

Все это должно обострить интерес учащихся к чтению и разбору произведения, повысить их наблюдательность, привлечь их внимание к таким сторонам литературного произведения, которые раньше ими не замечались.

Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их  проиллюстрировать, придавая им оригинальную форму: листка, снежинки, цветка и т.д.

Все сочинения с согласия авторов  мы читаем вслух и обсуждаем. Зачитываются полностью сочинения, отдельные предложения, удачно подобранные слова. Главное - отметить всех. Дети с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников.

5. Словотворчество.

Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

Сами пробуем писать стихи. Сначала это были рифмовки, продолжение поэтических строчек. Но гораздо больше ребятам самим быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи.

Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства слова.