Обучение диалогической речи на уроках английского языка

     Учащиеся  с первых шагов знакомятся с изучаемым  языком как средством общения. Они  учатся понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать и понимать иностранный текст, писать, т.е. пользоваться графикой и орфографией иностранного языка.

     От  того, как идет обучение на начальном  этапе обучения иностранному языку, зависит успех овладения этим предметом в дальнейшем. Английский методист Г. Пальмер придавал очень большое значение начальному периоду изучения иностранного языка: “Take care of the first two stages and the rest call take of itself “.

     Диалогическая речь - одна из основных форм речевого общения. Несмотря на то, что она сложнее монологической, как с точки зрения напряженности внимания, так и разнообразия используемых речевых образцов. Тем не менее, предпочтение в обучении устной речи на начальном этапе обучения иностранным языкам все же отдается диалогической речи.

     Наблюдения  за школьной практикой обучения диалогической  речи показывают, что в ней имеются  недостатки, порожденные рядом причин и, прежде всего, недостаточной разработанностью этого вопроса в методике обучения иностранному языку. Одна из причин - смешение понятий диалога и монолога, лежащих в основе создания системы обучения иностранной речи. Объясняется это их тесной взаимосвязью в речевой деятельности.

     Диалогическая речь характеризуется определенными  коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями.

     На  содержание и характер диалогического общения влияют психологические  процессы:

• восприятие речи собеседника и ориентировка в ситуации;
• формирование содержательной стороны высказывания;
• языковое оформление мысли и восприятия (декодирования) реплик партнера по общению.

     Диалогическая речь всегда мотивированна. Появление  у учеников желания что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие слова или  заученный наизусть текст, создается определенными условиями. Это, прежде всего, использование таких стимулов, которые вызывают у ученика потребность «выразить себя», что возможно при создании благоприятного психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного отношения коллектива класса и учителя, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить их хорошо. Благоприятные условия для общения располагают детей к тому, чтобы слушать, говорить, читать на изучаемом языке и делать это с удовольствием, вселяют в учеников уверенность в том, что они могут понимать и говорить на иностранном языке. Немалую положительную роль в этом процессе играет акцент учителя на успехах учеников. Учитель постоянно показывает учащимся их продвижение и достижения в овладении диалогической речью.

     Для того чтобы обучение диалогической  речи не было формальным и носило коммуникативный  характер, учитель использует разнообразные  игры и инсценировки. Для детей  игра - это, прежде всего, увлекательное  занятие. В игре все равны, она посильна даже слабым по языковой подготовке ученикам. Более того, слабый ученик в игре может стать первым, находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущения посильности задания - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи иностранные слова, благотворно сказывается на результатах обучения. Непроизвольно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности.

     Ролевые игры и инсценировки способствуют выполнению трех важных задач:

• создают психологическую готовность детей к речевому общению;
• обеспечивают естественную необходимость многократного повторения ими языкового материала;
• тренируют учащихся в выборе нужного языкового варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

     Изучение  литературы, посвященной проблематике обучения диалогической речи на начальном  этапе обучения показало, что ученые сходятся во мнении, что начальный этап обучения важнее потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.

     Таким образом, в результате анализа используемой литературы и самостоятельной работы над темой, мы:

     1. Рассмотрели лингвистические и психологические характеристики диалогической речи.

     2. Рассмотрели диалог как объект  обучения, психологическое содержание  диалогической речи, виды диалогических  упражнений.

     3. Установили, что в структуру обучения  диалогу входят диалогические единства и короткие диалоги, а основными подходами к изучению диалогов являются:

     а) дедуктивный (изучение диалога как  комплекса, состоящего из нескольких диалогических  единств),

     б) индуктивный (путь от усвоения элементов  диалога до самостоятельного его ведения).

     4. Установили, что важным при организации  диалогического общения на начальной  ступени обучения – создание  положительного эмоционального  настроя к выполняемой детьми  деятельности. Формальное выполнение  заданий, способствующих развитию навыков диалогической речи, сводит на нет практический результат. 

      Список литературы 

1. Ариян М. А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке// Иностранные языки в школе. – 1991. - № 2. –С.7-8.
2. Брагина О системе упражнений в процессе обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. – 1985. - № 3. – С. 22-27.
3. Борзова Е. В. Диалогическая речь как цель и средство обучения английскому языку в 5-6 классах// Иностранные языки в школе. – 1985. - № 2. – С. 43-40.
4. Будниченко Е. П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. – 1991. - № 3. – С. 58-60.
5. Букичева О. А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе// Иностранные языки в школе. – 2006. - № 5. – С. 50-53.
6. Вишневский Е. И. Опыт построения упражнений для работы в парах// Иностранные языки в школе. – 1974. - № 3. – С. 43-48.
7. Гез Н. И., Ляховицкий М. В. , Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 1982.
8. Горская Л. Н. Начальный этап обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. – 1984. - № 2. – С. 51-54.
9. Жолнерик Л. И. Обучение диалогической речи// Иностранные языки в школе. – 1985. - № 3. – С. 52-55.
10. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1985.
11. Калимулина О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи// Иностранные языки в школе. – 2003. - № 3. – С. 17-2027.
12. Кучерова Л. М. Некоторые вопросы обучения диалогической речи на страницах зарубежных авторов// Иностранные языки в школе. – 1974. - № 2. – С. 94-97.
13. Логинова Л. И. Как помочь ребенку заговорить по английски. – М.: ВЛАДОС, 2003.
14. Маслыко Настольная книга преподавателя. – Минск: Вышейшая школа, 1999.
15. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках/ Под ред. Л. С. Желяниной, М. Л. Вайсбурд, С. В. Калининой. – М.: Изд. Академии Пед. Наук РСФСР.
16. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Русский язык, 1971.
17. Перкас С. В. Повторяемость и вариативность в процессе обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. – 1997. - № 3. – С. 21-24.
18. Рогова Т. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.
19. Скляренко Н. К., Олейник Т. И. Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры в 6 классе// Иностранные языки в школе. – 1985. - № 1. – С. 28-33.
20. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А. Д. Клименко. – М.: Педагогика, 1981.
21. Травкина Л. И. Использование тематического опорного диалога при обучении английскому языку// Иностранные языки в школе. – 1999. - № 4. – С. 21-23.
22. Фищук Л. В. Прием инсценировки на уроках английского языка в младших классах// Иностранные языки в школе. – 1990. - № 5. – С. 58-60.
23. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. – М.: Филоматис, 2004.