20.Творч-й хар-р педаг-й деят-ти явл-ся важ-шей ее объективной харак-ой. Она обус-на тем, что многообразие пед-х ситуаций, их неодноз-сть требуют вариативных подходов к анализу и решению вытек-их из них задач.Креат-ть – есть творч-е возм-ти (способности) ч-ка, к-е м/т прояв-ся в мышлении, отд-х видах деят-ти, чув-х, общении, харак-ть личность в целом и ее отдельные стороны, продукты деят-ти.Тв-во,это деят-ть, порожд-ая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющ--ся опыта и форм-я новых комбинаций знаний, умений, продуктов.Харак-ки пед. ТВ-ва:наличие противоречия пробл-й ситуации или ТВ-й задачи;Соц-я и личная знач-ть и прогрессив-ть, к-я вносит вклад в раз-е общ-ва и лич-ти;наличие объек-х (социальных, материальных) предпосылок, условий для твор-ва;наличие субъективных (личн-х кач-тв — знании, умений, особенно полож-й мотивации, творч-их способ-й лич-ти) предпосылок для твор-ва;новизна и оригин-сть процесса или рез-та.Твор-ки работающий педагог создает свою пед-ую систему, но она яв-ся лишь сред-ом для пол-ия наилучшего в данных условиях результата.Творч-й потенциал лич-ти форм-ся на основе накопле-го им соц-го опыта, психолого-пед-х и пред-х знаний, новых идей, умений и навыков, позвол-х находить и применять ориги-е решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профес-ых функций.Признаки творч-й личности: умение вникнуть в проблему, увидеть перспективу; спос-ть отк-ся от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готов-ть отка-ься от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизн-го равновесия и устойч-ти ради неопред-ти и поиска.Типология творч-ой лич-ти:Теоретик-логик – это тип творч-й лич-ти, для кот-го характерна спос-ть к логическим широким обобщ-иям, к классиф-ии и систематике инфор-ии.Теоретик-интуитивист харак-ся высокоразвитой способ-ю к генерированию новых, оригин-х идей, люди такого типа творч-х способ-й — это крупные изобретатели, создатели новых науч-х концепций, школ и направлений.Практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые оригин-е гипотезы пров-ть эксперимен-но.Организатор как тип творч-й лич-ти обладает высоким уровнем развития спос-й к организации др., кол-ва для разработки и выполнения новых идей.

Инициатор харак-тся инициативностью, энергичностью, особенно на начальных стадиях решения новых творч-их задач. Но, как правило, они быстро остывают или переключаются на решение др. творческих задач.

13.Неотъемлемым компонентом образ-го процесса яв-ся диаг-ка, с помощью которой определяется достижение пост-х целей. Диаг-ика — это точное опред-е рез-ов дид-го процесса.Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков.Соста-й частью яв-ся проверка,система действий и операций для контроля за усвоением зун.По своей сути контроль обеспечивает установление oбратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых.Контроль бывает разных видов, форм. В пед.практике прим-тся нес-ко видов контроля:Предв-ый К имеет диагност-е задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся зун учащихся к началу обученияТекущий К осуществляется по ходу обуч-я и дает возможность опр-ть степень сформированности зун, а также их глубину и прочность.Периодич-й К подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия.Тематич-ий К пров-ся после изуч-я темы, раздела для опред-я степени усвоенности данного материала.Итог-й К призван опред-ть конечные рез-ты обуч-я Отсроченный К — опред-е остаточ-х знаний и умений спустя какое-то время после изуч-я темы.При контроле исполь-тся различные методы. Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познав-й Дея-ти обучаемых и педагогической работы обучающих.Устный К осущ-ся в процессе устного опроса обучаемых.Письм-й К предп-т выпол-е письменных заданий, позволяет пров-ть знания всех обуч-х одновременно.Практический К прим-ся для выявления сформ-ти умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.Машинный К экономит время учащихся и учителя.Рез-ты контроля легко подд-ся статистич-й обр-ке.Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль.Сочетание разл-х методов контроля наз-тся комбинированным (уплотненным) контролем.В посл-ее время все большее распространение получ-т тестовый контроль. Основным инструментом такого контроля яв-ся тест.(пед-е, псих-е, социоло-е).Рез-ты контроля учебно-позн-й деят-ти уч-ся выражаются в ее оценке. Оценка,это определение степени усвоенности З.УН.Оцениваться рез-ты обучения м/т не только отметкой, но и другими средствами:слов-е одобрение и неодобрение, вынесение благодарности, награждение грамотами и медалями.Высокая оценка знаний может не только воодушевлять обучающегося к учению, но и расхолаж-ть его в работе.Ошибки:•великодушие, снисход-ть. Проявляется в завышении отметок. • перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку;• оценка по настроению;• отсутствие твер-х критериев (за слабые ответы преподаватель может ставить высокие отметки или наоборот);• центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок, например не ставить двоек и пятерок);• неустойчивость системы (преподаватель или долго не спрашивает, или весь урок ведет опрос);• близость оценки той, которая была выставлена ранее (например, на предыдущих экзаменах другими преподавателями или учителю трудно сразу после двойки поставить пятерку);• ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно);• перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;• завыш-е или заниж-ие отметок.

16.В Энциклопед-ком словаре понятие «метод» опред-тся как способ достиж-я какой-либо цели, как способ действия. Отсюда метод воспитания - это «способ действия воспитателя Метод воспитания всегда зависит от конк-х особенностей р-ка и его «соц-й ситуации развития», т.е. от влияя-я на р-ка соц-й среды и его отнош-я к этим влияниям. Метод воспитания всегда опред-ся лич-ми и профес-ми кач-ми самого воспитателя.Классиф-ия методов восп-ия В 60-е годы общепринятой была класс-ия методов восп-я из двух групп. Все методы делились в зависимости от того, на что они направлены, - на сознание ребенка или на его поведение.В 70-е годы значительная часть педагогов принимала классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деят-ти воспитателя:1.М. целенаправленного форм-я кач-в личности.2.М. стимул-я естественного самораз-я личности.3.Методы коррекции раз-я лич-ти.Караковский выделил шесть групп методов:1. Восп-е словом.2.Восп-е делом.3.Вос-е ситуацией.4.Вос-е игрой.5. Вос-е общением.6.Вос-е отношениями.Группы:М. форм-я соц-ого опыта детей Соц-й опыт приобретается реб-ом и вне восп-го процесса, за счет социализации, т.е. в свободном общении со сверстниками и взрослыми, в самос-ом выборе книг,игр и развлечений. Вос-е же призвано упорядочить, насколько возможно, влияние внешних факторов социализации и создать благ-ые условия для самораз-ия ли-ти реб-ка.(Пед. требование)Методы осмысления детьми своего соц-го опыта, мотивации деят-ти и повед-ия Особенностью методов этой группы является их вербальность:Рассказ. По своей метод-ой сути - это монолог воспитателя, к-й стр-ся как повествование, описание или разъясн-ие.ЛекцияВ содерж-ии лекции выде-сянес-ко вопр-ов. Их послед-е рассмотрение и составит у слушателей предст-е об избранной проблеме.Беседа,не только разъясн-т нормы и правила повед-я, не только форм-т представление о глав-х жиз-х ценностях, но и вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.Дискуссия (диспут),спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений,выб-тся очень острая тема,ведущий дискуссии, разрабатывает вопросы, к-е побуждали бы участников спорить.Методы самоопред-ния лич-ти реб-ка задача - помочь ребенку стать субъектом деятельности, общения, жизнетворчества.Игра-метафора поможет детям воспрои-ти и осмыслить то, что они делали, как делали и почему делали, как относ-сь к др. людям, как люди относились к ним и почему. Методы стимулирования и коррекции действий и отнош-ий детей в восп-ом процессе В процессе накопления соц-го опыта, самоопределения своей лич-ти реб-ку нужна педагогическая подд-ка воспитателя.Сорев-ие. Соревновательность заложена в самой психологии человека. Даже ре-ку свой-но сравнивать свои рез-ты с рез-ми сверстников,оно создает сильные эмоции-но-цен-ые стимулы, к-е усил-т осн-е мотивы,сорев-ие сплачивает детей, раз-т дух коллекти-ма, укреп-т дружбу. Не д/б соревнований во внешности,в проявлении нравст-х кач-в.Поощ-е:одобрить правильные Дей-ия и поступки детей; поддержать и развить у них стремление так действовать.Наказ-е,педагоги (Песталоцци, Толстой, Су-хомлинский) счит., что настоящее воспитание д/о обход-ся без наказаний.Важно помнить:1. Наказ-е не д/о вредить здоровью.2.За 1 проступок - 1 нак-ие,не лишайте ре-ка заслуж-й похвалы и награды.3.Реб-к не должен бояться наказания. 4.Не унижайте ре-ка. Какой бы ни была его вина, наказ-е не д/о воспр-ся им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение его чел-го достоинства.5.Если реб-к наказан, значит, он уже прощен.

21-24.doc

— 82.00 Кб (Просмотреть файл, Скачать файл)

Информация о работе Общение в системе межличностных и общественных отношений