Общение в системе межличностных и общественных отношений

1. Общая характеристика педагогической профессии и педагогической деятельности.

учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий специальную  подготовку и профессионально занимающиеся педагогической деятельностью.

В своей  сущности педагогическая деятельность возникла со времени появления человека и образования общин. В дородовой  общине осуществлялась передача старшими накопленного опыта жизнедеятельности  — охота, собирание съедобных растений, плодов, кореньев, защита от внешних врагов. Дети по мере своих сил участвовали в этих процессах, постепенно взрослея и осваивая виды жизнедеятельности своей общины уже в более сложных и ответственных формах.

Позднее в общинах стали выделяться отдельные члены племени — воспитатели, в обязанность которых и входила эта передача опыта для подготовки молодого поколения к жизни. Передавались не только способы и техника охоты и ведения боев, передавались также традиции, моральные правила общежития в племени, определенные представления о добре и зле — то есть общие основы тогдашней культуры бытия общины, племени, рода. Воспитатели древних времен, по сути, приобщали детей к тем способам существования, которыми пользовались сами, а дети, подрастая уже в новых условиях, творчески осваивали их опыт и применяли его на деле.

Когда сформировалась определенная система разнообразных  знаний, потребовалась специально организованная деятельность по их приобретению и  формированию. Вслед за специально организованным процессом воспитания появился специально организованный процесс обучения, которым также занималась специальная группа соплеменников.

История человечества знает множество примеров, когда обучением занимались жрецы (Древний Вавилон, Египет, Сирия), вольнонаемные граждане и рабы—дидаскалы и педагоги (Древняя Греция), хорошо знавшие науки государственные чиновники (Древний Рим), а то и путешественники, многое видевшие и знающие культуры разных народов.

В Средневековье  учителями были монахи, а в Новое  время в светских учебных заведениях — получившие специальное образование люди.

Возникновение школы как особого социального  института в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока на исходе первобытной истории, вызванного к  жизни отделением умственного труда от физического, обусловило появление особой профессии — учитель и, соответственно, педагогической профессии. За учителем, прежде всего, закреплялась воспитательная функция. Но человеческое общество менялось, менялись его политические, экономические, социальные, духовные приоритеты, а вместе с обществом менялась и школа, вернее те задачи, которые перед ней ставило общество. Так, переносились акценты с воспитания на обучение, и наоборот. Менялись содержание и методика обучения, цели и задачи воспитания опять же таки в силу изменения социальных, экономических и политических условий в стране. Однако между воспитанием и обучением всегда существовала и существует неразрывная диалектическая связь, которая утверждает не только зависимость их друг от друга, но и единую природу, которая-то и обеспечивает целостность развивающейся личности.

Особенности педагогической деятельности.

Педагогическая  профессия относится к группе профессий, предметом которой является человек. Поэтому она выражается формулой «человек — человек». Отличие педагогической деятельности от других, сходных по внешним признакам с нею, заключается в том, что педагогическая профессия предполагает деятельность, одновременно преобразующую личность и управляющую процессом преобразования личности.

Отсюда вытекают две стороны профессиональной педагогической деятельности: установление и развитие оптимальных взаимоотношении между людьми, а также владение специальными знаниями о предмете своей педагогической специальности.

Основные  характеристики педагогической профессии

Педагогическая  деятельность является многосторонней, разнообразной как по содержанию, так и по формам, но в ней всегда присутствует некое ядро специальных  характеристик.

Гуманистический характер педагогической профессии.

Если  считать сущностью педагогической деятельности развитие личности ребенка, то гуманистический характер этой деятельности предполагает свободное развитие способностей, задатков личности ребенка, опираясь на общечеловеческие ценности.

Коллективный  характер педагогической деятельности.

Учитель работает в коллективе других учителей, которые также оказывают влияние  на формирование и развитие личности ребенка, что и отличает его профессию  от других профессий группы «человек — человеке (врач, продавец, секретарь-референт, кассир и т.п.). Таким образом, необходимо говорить и учитывать педагогический коллектив образовательного учреждения как сумму неких влияний и воздействий на учащихся, в особенности ту группу учителей, которая непосредственно работает в каком-то определенном классе (студенческой группе).

Черты коллектива проявляются, прежде всего, в близости или разности понимания педагогами сущности и содержании своей педагогической деятельности, в стиле профессионального  поведения и педагогического  общения с учениками и между  собой, в настроении его членов, в их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Все это называется психологический климат коллектива.

Творческая  природа педагогической деятельности.

Строго  говоря, творчество вообще есть процесс  создания чего-то нового по форме или содержанию на основе уже известного, причем это новое может быть как известной вариацией, так и принципиально новым явлением.

Однако  в педагогической литературе творчество педагога понимается как процесс, при  котором не создается ничего принципиально ценного, нового, оригинального, то есть, по сути, некоего открытия, способного значительно изменить существующий порядок вещей. С этим можно согласиться, если иметь в виду, что принципиально новое изобретение или открытие — явление редкое во всех областях человеческой деятельности.

Таким образом, традиционная педагогическая теория считает, что уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования  им своих возможностей для достижения поставленных целей. Принято говорить о творческом потенциале личности педагога как о его потенциальных возможностях, формируемых на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, приобретенных педагогических умений и навыков, которые и позволяют находить и применять оригинальные идеи, новаторские формы, методы и приемы. А область применения педагогического творчества определяется основными компонентами педагогической деятельности: планированием, организацией, реализацией и анализом результатов.

Особую  способность, состоящую в уникальном сочетании личностно-деловых качеств, позволяющих индивиду создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, называют креативностью.

Принято выделять семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность.

Все, что  заложено в человеке, в педагогическом взаимодействии может и должно стать  своеобразным средством, которое может  оказать положительное, стимулирующее  воздействие на окружающих, становясь при этом и неким примером для подражания, и неким стимулом для саморазвития другого человека, и условием плодотворного взаимодействия.

Учитель, интересный и разнообразный сам  по себе, становится интересным, притягательным для детей, оказывая развивающее влияние уже на их личности, не говоря уже о том, что встреч с ним на уроке или вне его дети ждут с нетерпением. Чем богаче, многообразнее, разностороннее личность учителя, тем большее поле для творчества ему предоставлено.

Отталкиваясь  от этого понимания личности педагога, можно утверждать, что именно учитель есть основное содержание, метод и средство педагогической деятельности, поскольку он работает самим собой, творчески применяя и используя все накопленные богатства своей индивидуальности, уже имеющие профессиональную социальную положительную значимость.

Общественно-политический характер педагогической деятельности.

Педагогическая  деятельность всегда была и есть деятельность не только социально значимая, но и  общественно обусловленная. Школа  всегда выполняла государственный заказ, поскольку цель воспитания и обучения определяло государство. Именно его структуры предъявляли официальные требования к учебным заведениям в том, каким должен быть гражданин общества, что он должен знать, что уметь и как делать.

Но есть еще один важный аспект общественной значимости педагогической деятельности — социально-экономический. Понятно, что в экономически развитом государстве  бюджетные средства, выделяемые на обучение и воспитание, позволяют  оборудовать учебные заведения новейшими техническими средствами, а также привлечь к педагогической деятельности высококвалифицированные преподавательские кадры, получающие за свой труд достойное материальное вознаграждение. К этому можно добавить и основательное финансирование научных исследовательских центров, институтов, лабораторий.

В социальную составляющую жизнедеятельности любого государства входит, помимо остального, идеология общества, сама идея государственности  страны как единого целого. Если идеология выражает характер тоталитарного сознания общества и авторитарный стиль управления им, то педагогическая деятельность будет нести в себе те же черты государственного устройства — подавление инакомыслия, обязательное для всех содержание и методы воспитания и обучения, единые требования ко всем учащимся и единые требования ко всем педагогам.

Сущность  педагогической деятельности. 

Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность – важнейшая форма проявления активности человека в окружающей действительности.

Педагогическая  деятельность занимает особое положение  в классификации видов деятельности человека.

Педагогическая  деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуются от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры.

Педагогическая  деятельность  представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающая как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Виды  педагогической деятельности. 

Основными видами педагогической деятельности являются воспитательная работа и преподавание.

Под воспитательной деятельностью понимается организация воспитательной среды и взаимодействие с воспитанниками в этой среде для решения педагогических задач.

Преподавание  есть специальный вид работы, в котором делается акцент на организацию познавательной деятельности учащихся.

Принципиальными отличиями преподавания от воспитательной работы (или в данном случае дидактической  деятельности учителя от воспитательной) является следующее:

-преподавание, как правило, имеет жесткие ограничения во временном пространстве;

-преподавание внутри отведенного времени имеет строго определенную цель и варианты способов ее достижения;

-одним из критериев эффективности преподавания является достижение конкретной цели учебного занятия уже к концу самого занятия, в то время как достижение цели воспитания как критерий его эффективности возможно только в отдаленном будущем;

-критерием плодотворности воспитательной работы как текущего процесса можно считать те позитивные изменения в сознании детей, проявляющиеся в их поведенческих и эмоциональных реакциях по ходу решения воспитателем задач его деятельности, ориентированных на цель воспитательной работы;

-содержание обучения, как и сам процесс преподавания, поддается достаточно жесткому программированию, что невозможно в воспитательной работе.

Система деятельности учителя – воспитателя представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности:

- Диагностическая деятельность (направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и коллектива учащихся, результаты диагностики которой используются для корректировки УВП);

Проектировочная и конструктивная деятельность (предусматривает прогнозирование дальнейшего развития ребенка и детского коллектива, определение целей, задач, содержания, форм и методов работы (планирование деятельности));

Организаторская деятельность (пре6дусматривает систему действий учителя и учащегося по выполнению разнообразных видов обучения и воспитания);

Коммуникативная деятельность (организация педагогически целесообразных отношений между взрослыми и детьми);

Коррекционная деятельность (поддержка и воспитательно-образовательная помощь нуждающимся детям, внесение изменений в учебно-воспитательный процесс с целью достижения оптимальных результатов обучения, воспитания и развития учащихся);

Аналитическая деятельность (анализ результатов педагогической деятельности с целью прогнозирования и внесение изменений в УВП)

Воспитательная  деятельность средствами предмета и во внеурочное время;

Научная деятельность (особенно в условиях экспериментальных школ и площадок);

- Повышение квалификации (непрерывное образование учителя, его рост профессионального мастерства как на различных курсах и постоянно действующих семинарах, так и в аспирантуре, на правах соискательства при вузовских кафедрах, в магистратуре, по индивидуальному графику).

Структура педагогической деятельности.

В основном все авторы определяют три взаимосвязанных  компонента: конструктивный, организаторский  и коммуникативный.

Конструктивный  компонент. В него входят взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции. Данные функции подразумевают умения педагога анализировать педагогическую ситуацию, прогнозировать ее развитие в ту или иную сторону, проектировать свою деятельность в соответствии с результатами анализа и педагогического прогноза.

Организационный компонент. В него включается система методов и приемов действия, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности воспитательного и обучающего характера. В саму суть организационной деятельности педагога во время взаимодействия с учащимися входят информационная, развивающая и мобилизующая функции, способные срабатывать в нужном направлении при их грамотной организации.

Коммуникативный компонент. Это установление педагогически целесообразных отношений педагога с учащимися, с коллегами, родителями и другими лицами.

Некоторым особняком стоит исследовательский компонент как владение научным подходом к пониманию педагогических явлений, их анализу, а также к владению обширной методикой психолого-педагогических исследований. Без него невозможно обеспечение эффективного функционирования ни одного из трех других компонентов структуры педагогической деятельности.

Структура и предметное содержание профессиональной подготовки педагога

Многоуровневая  система педагогического образования  позволяет удовлетворить разнообразные  запросы общества и личностные потребности  человека в осуществлении педагогической деятельности разных направлений, видов и специализаций. К тому же данная система расширяет возможности педагогических учебных заведений в организации своей преподавательской, научной деятельности одновременно с меняющимися условиями рынка педагогического труда.

Схематично  многоуровневое педагогическое образование  может быть представлено в следующем  виде.

1 уровень. Общее высшее образование. Срок обучения 2 года. Осуществляется: на базе общего полного среднего образования или среднего специального образования.

Квалификация:

— Диплом о профессиональной квалификации среднего специального образования.

— Выход  из системы, свидетельство об общем  высшем образовании.

II уровень. Базовое высшее педагогическое образование (бакалавриат). Срок обучения:

4 года (совмещенное с профессиональной подготовкой).

2 года (без профессиональной подготовки).

Осуществляется: на базе общего высшего образования. Квалификация:

— Диплом о высшем образовании с присвоением  квалификации по избранным специальностям.

— Выход  из системы, диплом бакалавра образования в предметной области.

3 уровень. Полное  высшее педагогическое  образование (магистратура). Срок обучения 1 — 2 года.

Осуществляется: на базе бакалавриата. Квалификация:

— Диплом о высшем образовании с присвоением  квалификации.

— Выход  из системы, диплом магистра образования (наук).

Повышение научной квалификации (аспирантура).

Осуществляется: на базе полного высшего педагогического образования.

Существующее  ныне положение вещей в системе  педагогического образования представлено как многоуровневой структурой так и традиционной — 5 лет обучения в педагогическом вузе после окончания средней школы или среднего педагогического учебного заведения.

В системе  педагогического образования помимо дневной формы обучения существуют заочные и очно-заочные формы обучения, где сроки обучения варьируются от 3 до 5 лет.

Содержание  профессиональной педагогической подготовки включает в себя изучение студентами следующих циклов учебных дисциплин:

1. Общие   гуманитарные  и  социально-экономические  дисциплины: Иностранный язык, Физическая культура, Отечественная история, Культурология, Политология, Правоведение, Русский язык и культура речи, Социология, Философия, Экономика.

2. Общие  математические и естественнонаучные  дисциплины: Математика и информатика, Концепция современного естествознания, Технические и аудиовизуальные средства обучения.

3.Общепрофессиональные  дисциплины: Общая психология, Экспериментальная  психология, Возрастная психология, Социальная психология, Педагогическая  психология, Введение в педагогическую деятельность, Общие основы педагогики, Теория и методика воспитания, Теория и методика обучения. Социальная педагогика, Коррекционная педагогика. Возрастная анатомия, физиология и гигиена, Основы медицинских знаний, Безопасность жизнедеятельности.

4.   Дисциплины предметной подготовки.

Содержание  и сущность профессиональной компетенции педагога

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение  сравнительно недавно. Так, в конце 1960 – начале 1970-х гг. в западной, а, в конце 1980-х в отечественной литературе зарождается специальное направление – компетентностный подход в образовании, который пришел на смену знаниевому подходу.

Термин "competence" в зависимости от контекста означает 1) способность, умение; 2) компетентность; 3) компетенция (Англо-русский словарь. М, 1990).

1)  Степанова  Т.А., предлагает обратиться к  значению частицы "-ность"  в русском языке. Частица означает  степень овладения определенным  качеством (например, внимание - внимательность). Поэтому компетентность - это выраженность у конкретного человека какой-то компетенции, степень овладения ею.

2)  Хуторской  А.В., разделяет понятия "компетенция"  и «компетентность» следующим  образом: Компетенция – включает  совокупность  взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Таким образом, под компетенцией понимается некоторое отчужденное, заранее заданное требование к образовательной подготовке, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристика). Компетенции относятся исключительно к личности учителя и проявляются в процессе выполнения им определенной деятельности.

Несмотря  на различие взглядов, все ученые сходятся во мнении, что понятие "компетентность" шире знаний, умений и навыков, не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, операционно-технологическую, мотивационную.

Обобщая отечественные и зарубежные исследования сущности компетентности, ученые РГПУ им. А.И.Герцена (коллектив исследователей под руководством А.П.Тряпицыной) договорились понимать под компетентностью способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Понимая "способность" в данном случае не как "предрасположенность", а как "умение". "Способен", т.е. "умеет делать".

Классификация умений, по которым и определяется профессиональная компетентность педагога. Обобщенно их можно выделить в три основные группы.

1. Академические умения.

Данные  умения есть практический результат  теоретической подготовки будущего педагога в сферах предметной, психологической  и общепедагогической подготовки.

• Когнитивные умения. Сюда входят знания учебного предмета педагогической специализации, наук психолого-педагогического цикла и умения оперировать ими в педагогической деятельности.
• Информационные умения. Это умения непосредственного изложения, учебного материала в наиболее доступной форме с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, их возраста, индивидуальных особенностей. Сюда же включаются умения и навыки педагога в работе с источниками информации, литературой, дидактически преобразовывать ее и интерпретировать, а также умения и навыки работы с техническими средствами обучения, включая новейшие электронно-технические устройства.
• Развивающие умения. Владение ими позволяет педагогу развивать познавательные процессы, эмоционально-чувственную и волевую сферы учащихся, что соответствует развитию видов и способов их мышления,  памяти, обогащению  чувств и переживаний, активизации волевых усилий.

2.  Организаторские умения.

Владение  ими обеспечивает включение учащихся в различные виды плодотворной учебной  и внеучебной деятельности, формирование у них отношения к этой деятельности и адекватное восприятие ее результатов. Организаторские умения в известной степени базируются на владении педагогом методиками воспитания и обучения, а также на его индивидуально-личностных особенностях.

3. Коммуникативные умения.

Включают  в себя умения воспринимать и понимать других людей и на основе этого  организовывать общение и совместную деятельность с ними.

• Перцептивные умения. Это умения воспринимать, понимать и оценивать другого человека.
• Эмпатические умения. Дословно — умения сопереживать. Это постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Основные формы эмпатии — сопереживание как переживание тех же эмоциональных состояний другого человека и сочувствие как переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого.
• Умения педагогического общения. Включают в себя умения моделировать, осуществлять и анализировать общение с учащимися в педагогическом взаимодействии. Важными моментами педагогического общения являются:

— установление благоприятного психологического климата  в педагогическом взаимодействии с  учащимися на основе развития психологического контакта с ними;                                                  

— распределение  внимания и его устойчивость;

— установление обратной связи;                    

— положительный  эмоциональный фон всего взаимодействия.           

• Умения педагогической техники. В педагогическую технику включаются:

— умения речевого поведения;                                                          

— умения выразительного показа чувств и отношений;      

— умения саморегуляции психического состояния.                                 

В ходе проведения исследования были установлены сущностные признаки компетентности;        

1)   постоянно изменяются (с изменением  мира, с изменением требований к "успешному взрослому");

2)  ориентированы  на будущее (проявляются в возможностях  организовать свое образование,  опираясь на собственные способности,  с учетом требований будущего); 

3) сочетании  с предметными умениями и знаниями  в конкретных областях (ситуациях);

4) проявляются  в умении осуществлять выбор  исходя из знания Себя в  конкретной ситуации;

5)  проявляются  в мотивации на непрерывную  самообразовательную деятельность.

"Обнаружить", "увидеть", оценить компетентность  можно путем анализа решения  типовых профессиональных задач,  к чему и должен быть готов  специалист, овладевшим определенным  уровнем профессионального образования.

Профессионально-педагогическая компетентность является интегральной профессионально-личностной характеристикой педагога. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющейся профессиональной ситуации, отражает готовность к самооценке и к саморазвитию.

Компетентность  достигается самим человеком  в процессе его профессиональной деятельности, по мере накопления жизненного и профессионального опыта.

Профессиональная  компетентность педагога есть единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности (В.А. Сластенин).

В процессе профессиональной педагогической подготовки и становления личности учителя  в учебных заведениях можно сформировать психолого-педагогическую готовность к осуществлению педагогической деятельности, которая, по Ю.И. Турчаниновой, состоит из формирования:

• педагогического сознания (комплекс представлений о профессиональной деятельности, комплекс представлений о детях, комплекс представлений о себе как педагоге),
• педагогической технологии (технология обучения, технология воспитания),
• педагогической техники (техника предметной деятельности, техника общения).

Согласно  концепции личностно ориентированной  педагогики и внеся некоторые  изменения, содержание психолого-педагогической готовности к профессиональной педагогической деятельности можно представить следующим образом (по Белухину Д.А.)

Структура психолого-педагогической готовности к педагогической деятельности:

-  знания  о содержании, сущности, формах, методах,  способах, направлениях и видах  педагогической деятельности, о  ее роли, месте и общественной  значимости.

- знания об этапах анатомо-физиологического и психического развития человека, об особенностях его мышления, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах, о сущностных и содержательных характеристиках мира детства и юношества.

-  объективное  представление о своих индивидуальных психофизических особенностях, способностях и умениях, о положительных и отрицательных характеристиках своей личности, имеющих профессионально-педагогическую значимость, о направлениях и способах дальнейшего личностного и профессионального развития.

- сущность, содержание и методика организации  общения и различных способов  совместной деятельности с учащимися.

- законы  и закономерности эффективности  оказания педагогического воздействия  гуманистического характера без  подавления личности и индивидуальности ребенка, а также без оказания негативных последствий на психику самого педагога.

- методы, приемы и способы обучения, воспитания, умения применять различные технические  средства обучения и предметы  иллюстративного характера.

- элементы  педагогической техники владения голосом, движениями, жестикуляцией, мимикой и умения психической саморегуляции.

К пед  дисциплинам также относятся: история педагогики, сравнительная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания, соц педагогика, педаг психология, социология образования и др. Основную группу пед наук составляют называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитат. учреждениях. Связь педагогики с другими науками. педагогика тесно связана с философией. Философское учения  яв методологической основой педагогики. У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем:Проблемы целей воспитания;Проблемы формирования мировоззрения;Взаимосвязь коллектива и личности;Гносеологические проблемы, связанные с разработкой теории познания (в том числе ученического) как одной из форм познания человеком окружающей его действительности. Педагогика тесно связана с этикой и эстетикой. Они помогают решению педагогических задач нравственного и эстетического воспитания, формированию научного мировоззрения. Наблюдается связь педагогики с социологией. с экономикойТесно связана педагогика с биологическим науками. Они яв естественнонаучной базой обучения и воспитания. возрастная физиология – наука об особенностях строения и функционирования организма человека, а также школьная гигиена, охватывающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как спец отрасли педагог знания, предметом которой яв образование детей с отклонением в развитииНаибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагог психология, которые изучают закономерности психич процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания с учетом возраста человека. Дифференциальная психология, учитывающая индивидуальные различия человека, вооружает данными, необходимыми для личностно-ориентированного подхода в воспитании. Соц психология, занимаясь изучением особенностей формиров личности, включенной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив. Устанавливаются все более тесные связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают шире включать технические средства, компьютеры в учебный процесс. Связана педагогика и с кибернетикой – наукой об управлении сложными динамическими системами. Одним из практич рез-тов применения общих идей кибернетики явилось программированное обучение. Особое место в сис-ме связей педагогики с другими науками занимают этнография и фольклористика. Изуч традиций, обрядов и обычаев разных народов служит основой для формирования особой отрасли пед знания – народной педагогики. Она изучает использование памятников культуры в воспитании соврем школьников. Основные категории педагогики:Воспитание Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осущ формирование ЗУН для подготовки к труду и жизни, овладение различными видами деятельности и способами ее организацииОбразование – процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных и деятельностных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей. Развитие – процесс количественно-качеств. изменений свойств, черт и качеств личности чел-ка в физич. , психическом, эмоционально-чувствен, интеллектуальном аспектах объективно полож. значимости, который происходит под влиянием факторов различного хар-ра, ведущих к совесовершенств личности в целом.

Наука может развиваться лишь в том случае, если она пополняется новыми знаниями, приобретаемыми в процессе исследований. Научно-педагогические исследования по их направленности подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки:фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе;прикладные исследования – это работы, направленные на углубление изучения отельных сторон педагогического процесса, раскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики;разработки ведутся с целью обоснования конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Объективность полученного знания зависит прежде всего от выбора методологии исследования. Методология – это: 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке. Методология педагогической науки – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.   общенаучный. В его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках. Третий уровень методологии – конкретно – научный -представляет собой совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной дисциплине. Технологический уровень методологии составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку Методологические принципы педагогического исследования. При проведении научно-педагогического исследования необходимо руководствоваться следующими принципами:исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений: они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;изучать явления в их развитии;изучать явления в их связях и взаимодействии с другими явлениями;при выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого предмета;рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития;не проводить эксперимент, противоречащий нравственным нормам, способный нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу. Методы педагогического исследования. Методы педагогического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий. Методы педагогических исследований подразделяются на теоретические и эмпирические Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. К теоретическим методам исследования относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция , сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование. Анализ – мысленное разложение исследуемо

го целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления. Синтез – мысленное соединение признаков, св-в явлений в общее (абстрактное) целое. Сравнение – установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями. Абстрагирование – мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей. Конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций. Обобщение – выделение в явлениях общих черт, т. е. подытоживание исследования. Моделирование – это исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей. Индукция и дедукция – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу. К эмпирическим (практич) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и т. д. ); методы контроля и измерения ( шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическ4ую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и т. п. Наблюдение – метод исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы  чувств (целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления). Беседа дает возможность выяснить мнение, отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным пед фактам и явлениям. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкетТестирование – метод педагогического исследования с использованием тестов. Тест (от англ. test- проба, испытание, исследование) – стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого. Педагогический эксперимент -  преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и количественное измерение полученных рез-ов. К методам пед исследования также относятся изучение и обобщение передового пед опыта. Этот метод направлен на анализ состояния практики, элементов нового, эффективного в деятельности пед работников. М. Н. Скаткин выделяет 2 вида передового опыта: пед мастерство и новаторство. Пед мастерство состоит в рациональном использовании рекомендаций науки и практики. Новаторство представляет собой собственные методич находки, новые наработки. Шкалирование – это превращение качественных факторов в колич. ряды. Шкалирование, при котором оцениваются качества личности с помощью компетентных лиц, называется рейтингом. К методам научного исследования относится также метод обобщения независимых характеристик, предполагающий выявление и анализ мнений, полученных от различных людей, а также метод пед консилиума, то есть обсуждение результатов изучения уровня воспитания школьников и совместная разработка средств преодоления недостатков. В последгоды все большее распространение получает социометрический метод, который позволяет установит социально-психологические взаимоотношения членов какой-либо группы в количественных параметрах. Математические и статистические приемы в педагогике используются для обработки полученных с помощью опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они дают возможность оценить резуль таты работы, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений . Каждый из методов выполняет свою специфическую роль и помогает изучению лишь отдельной стороны пед. процесса. Для всестороннего изучения примен. методы исследов в совокупности.