Нетрадиционные техники в обучении дошкольников изобразительной деятельности

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 06 Января 2013 в 13:09, курсовая работа

Описание работы

Цель курсовой работы: изучить особенности обучения младших дошкольников рисованию нетрадиционными техниками.
Объект: процесс обучения детей рисованию окружающей действительности нетрадиционными техниками.
Предмет: формирование у младших дошкольников приемов рисования нетрадиционными техниками.

Содержание работы

Введение..................................................................................................................3
Глава I. Нетрадиционные художественно-графические техники в изобразительной деятельности дошкольников
1.1 Художественные материалы и нетрадиционные техники рисования …5
1.2 Особенности методики обучения младших дошкольников нетрадиционным техникам на занятиях по рисованию……………….…….13
ГЛАВА II. Развитие художественных способностей детей младшего дошкольного возраста в процессе обучения рисованию нетрадиционными техниками………………………………………………………………………..16
Заключение………………………………………………….…………………...25
Список литературы………………………………………….…………………..26
Приложение

Скачать архив (54.25 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Файлы: 1 файл

курсовая ИЗО Надя.doc

— 217.00 Кб (Скачать файл)

         Младший  дошкольник  владеет  достаточными  знаниями,  умениями  и навыками рисования карандашом и кистью прямых и округлых форм,  но редко  применяет их  в самостоятельной художественной  деятельности.  Он  допускает  ошибки при названии цвета, величины изображения. В рисунках не наблюдается творчества.

      3 уровень (низкий)

      Знания  приемов  рисования карандашом и кистью  у ребенка незначительны. Он  допускает ошибки в проведении  горизонтальных и вертикальных  линий карандашом и кистью. Не  умеет ритмично располагать мазки на заданном пространстве.  Воспитанник не применяет полученные знания в самостоятельной художественной деятельности.

Мы проанализировали  детские  работы  по семи критериям. Показатели критериев для данного  возраста взяли  из методики, определяющей показатели развития ребенка младшего дошкольного возраста Т.С. Комаровой. /К.С.149/.  Они будут такими:

  1. проявление эмоционального отношения к процессу деятельности и сюжету;
  2. умение создавать цветовые образы в рисовании красками традиционными техниками;
  3. умение создавать цветовые образы в рисовании  нетрадиционными техниками;
  4. уметь выбирать по своему желанию изобразительные материалы и способы рисования;
  5. умение передавать в рисовании, формы предметов, образ персонажа;
  6. умение располагать рисунок на листе бумаги;
  7. проявление творчества.

За каждый критерий ставится балл (2 балла - реализовано полностью; 1 балл – реализовано частично; 0 – не реализовано).

  • В критерии «проявление эмоционального отношения к процессу деятельности и сюжету» оценивается умение эмоционально  реагировать на яркие по цвету  предметы, картинки, игрушки, изобразительный материал;
  • В умении создавать цветовые образы в рисовании красками традиционными техниками – создавать ассоциативные и преднамеренные образы в рисунке используя традиционные техники (рисование фломастерами, цветными мелками, гуашью линией или пятном);
  • В умение создавать цветовые образы в рисовании  нетрадиционными техниками - создавать ассоциативные и преднамеренные образы в рисунке используя нетрадиционные техники (рисование пальчиками, оттиск пробкой, печаткой из картофеля, тычок жесткой полусухой кистью, рисование ладошками и т.д.)
  • умение выбирать по своему желанию изобразительные материалы и способы рисования – проявляет желание к экспериментированию с красками и другими материалами на выбор;
  • умение передавать в рисовании, формы предметов, образ персонажа -   форма передана  – 2 балла;  - искажения незначительные – 1; форма не удалась – 0 баллов;
  • умение располагать рисунок на листе бумаги – создавать  простейшие композиции из  мазков, пятен, штрихов, линий, форм;
  • Проявление творчества - умение самостоятельно рисовать образы из окружающего.

Результаты наблюдения за художественно-творческим развитием  детей младшего дошкольного возраста и анализ их рисунков в соответствии с качественной и количественной характеристикой показателей мы отразили  в диагностическом листе (табл.1.) с балловой оценкой.

Таблица 1.

Диагностический лист результатов изучения уровня художественно-творческого  развития детей младшего дошкольного  возраста после констатирующего эксперимента

Показатели

Имя ребенка

 

критерии

Данила

Агата

Вероника

Амир

Никита К

Ксения

Артем

Эмиль

Никита С

Маша

Диана

Алсу

Даша

София

Егор

1

 1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

0

0

0

0

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

1

2

2

1

1

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

4

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

2

1

1

5

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

6

0

1

1

2

2

2

1

2

1

2

1

2

1

2

2

7

0

1

1

1

2

2

1

1

2

2

1

2

1

2

2

 

Средний бал

4

8

8

8

10

14

8

10

10

12

8

12

11

11

11

Уровень художественно-эстетического  развития

0,6

1,1

1,1

1,1

1,4

2

1,1

1,4

1,4

1,7

1,1

1,7

1,6

1,6

1,6


 

       Количественные границы развития детей традиционными и нетрадиционными техниками рисования,  мы определяли по предложенной  Н.В. Шайдуровой схеме, показанной в таблице 2.

Таблица 2.

Количественные границы художественно-творческого развития

Уровни художественно-творческого  развития

Количественные  границы

Низкий

От 0 до 0,6

Средний

От 0,7 до 1,5

Высокий

От 1,6 до 2


 

         По результатам подсчета 1 ребенок  находятся на низком уровне, он  набрал из возможных 14 баллов только 4 балла.  Одиннадцать  детей находятся на среднем уровне, они набрали от 8-11 баллов. На высоком уровне находятся трое детей. Они набрали  от 12 до 14 баллов.

Таблица 3.

Количественные  границы проявления  творчества  дошкольников после констатирующего эксперимента  

                

Уровни художественно-творческого  развития

Количественные границы

Низкий

7 %

Средний

73 %

Высокий

20%


 

      Вывод констатирующего эксперимента: в исследуемой нами группе дети в основной своей массе имеют средний уровень  художественно-творческого развития. Но есть и те, кто показал хорошие результаты: предпосылки к развитию высокого уровня творчества – это Ксения Г., Маша С., Алсу М. Все перечисленные дети получили максимальный балл по всем или большинству критериев.

II –й этап. Формирующий.

Проводился  с детьми, показавшими высокий уровень  художественно-творческого развития.

Цель формирующего эксперимента: развитие художественно-творческих способностей у детей 3-4 лет с помощью нетрадиционных техник в рисовании.

       При  проведении формирующего эксперимента  были использованы индивидуальные  занятия со способными детьми, дидактические игры и упражнения. Примеры занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник предложены в приложении 1.

Тема: "Муха Цокотуха и её гости"

    Нетрадиционные  техники: кляксография 

 Программное содержание: Познакомить и научить новому способу изображения насекомых. Воспитывать умение восхищаться красотой и многообразием природных форм. Развивать творческую индивидуальность.

Тема: « Ягодки и яблочки на тарелочке»

Нетрадиционные техники: оттиск отпечатками из картофеля, оттиск пробкой или рисование пальчиками.

Программное содержание: упражнять в комбинировании различных техник при изображении простейшего натюрморта, в расположении рисунка по всей плоскости листа.

Тема: «Зернышки для птичек»

Нетрадиционные техники: рисование ватными палочками.

Программное соджержание: учить детей рисовать ватными  палочками, создавать ритмическую  композицию( зернышки). Развивать чувства ритма. Воспитывать интерес к природе, сочувствие, а так же желание помочь. 

III – й этап. Контрольный.

        Цель контрольного эксперимента:  выявить уровень сформированности художественного развития детей второй младшей группы в рисовании , выработанный в ходе формирующего эксперимента с использованием нетрадиционных техник.

         Контрольный эксперимент был проведен в виде коллективной работы со всей группой на тему « Цветочная поляна».

         Программное содержание: учить рисовать цветы всей ладонью, или ребром, или кулачком, приемом примакивания; побуждать самостоятельно, рисовать травку;  закреплять знания 4-х основных цветов; учить рисовать лист на стебле.

       Используя  те же методики, что и на  констатирующем этапе эксперимента, мы проанализировали детские рисунки. Результаты отразили в диагностическом листе (таблица 4).

 

Таблица 4.

Диагностический лист результатов изучения уровня художественно-творческого  развития детей младшего дошкольного  возраста после контрольного  эксперимента

Показатели

Имя ребенка

 

критерии

Данила

Агата

Вероника

Амир

Никита К

Ксения

Артем

Эмиль

Никита С

Маша

Диана

Алсу

Даша

София

Егор

1

 1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

0

0

0

0

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

3

1

2

2

1

1

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

4

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

5

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

6

0

1

1

2

2

2

1

2

2

2

1

2

1

2

2

7

0

1

1

1

2

2

1

1

2

2

1

2

2

2

2

 

Средний бал

4

8

8

8

10

14

8

10

13

14

8

14

12

11

11

Уровень художественно-эстетического  развития

0,6

1,1

1,1

1,1

1,4

2,0

1,1

1,4

1,8

2,0

1,1

2,0

1,7

1,6

1,6


         По результатам подсчета 1 ребенок  находятся на низком уровне, он набрал из возможных 14 баллов только 4 балла.  Девять детей находятся на среднем уровне, они набрали от 8-11 баллов. На высоком уровне находятся пять детей. Они набрали от 12 до 14 баллов.

Таблица 5.

Количественные  границы проявления  творчества  дошкольников после контрольного эксперимента  

                

Уровни художественно-творческого  развития

Количественные границы

Низкий

7 %

Средний

60 %

Высокий

33%


 

       Вывод контрольного эксперимента: проведя цикл занятий с использованием нетрадиционных техник, мы видим, что увеличилось количество детей с высоким уровнем художественного развития. Двое детей улучшили свои показатели по таким категориям как желание экспериментировать  с красками и другими материалами, умение передавать в рисовании формы предметов, образ персонажа.

       Вывод по исследовательской работе: проведенная исследовательская работа показала эффективность использования нетрадиционных техник рисования в развитии художественных способностей детей младшего дошкольного возраста. Считаем необходимым увеличить объем работы по данному направлению в группе и пересмотреть методику проведения занятий по изобразительной деятельности и включить в процесс создания детьми второй младшей группы образов и явлений окружающей действительности нетрадиционными техниками, которые также доступны детям данного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение
Выделение в  методике обучения детей изобразительной  деятельности связано с проблемой  определения   ее содержания и с учетом эмоционально-интеллектуального опыта, который складывается у детей, а процессе их  жизни и деятельности в детском саду и семье. Опыт дошкольников формируется в процессе освоения мира природы, рукотворных вещей, в том числе искусства. На основе опыта формируется мотивационно-потребностная сфера личности дошкольника. Один из доминирующих мотивов жизнедеятельности дошкольника – потребность «пережить значимые для него стороны действительности» – реализуется в игре. Она является одним из ведущих мотивов в детской изобразительной деятельности.

Информация о работе Нетрадиционные техники в обучении дошкольников изобразительной деятельности