Нетрадиционные формы обучения

                                           Содержание

Введение…………………………………………………………………………...1

Глава I

Нетрадиционные  формы урока и влияние на здоровье школьника

1.1.Нетрадиционные  уроки и их классификация……………………………….4

1.2.Понятие  здоровья в педагогической валеологии…………………………...8

1.3.Типологии  нетрадиционных форм обучения………………………………12

Глава II

Анкетирование учителей по вопросу  влияния нетрадиционных форм обучения на здоровье учащихся………………………………………………...23

Заключение……………………………………………………………………….26

Список использованной литературы…………………………………………...28

Приложение 1……………………………………………………………………29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                              

Введение

           Здоровье помогает нам выполнять свои планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если  придется, то и значительные перегрузки. Здоровье, разумно сохраненное и укрепляемое  самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь. Однако состояние здоровья юных россиян вызывает опасения: в среднем каждый российский ребенок имеет несколько хронических заболеваний. В 40% причиной этого специалисты называют несбалансированное питание, лишь в 15% случаев ссылаются на организацию медицинского обслуживания, столько же приходится на генетические особенности, остальное определяется образом жизни, индивидуальными привычками.(5)

          Многие годы ребенок проводит  в стенах образовательного учреждения  и поэтому ценностное  отношение  к здоровью не может формироваться без участия педагогов.(7)

          Сохранение  и укрепление здоровья школьников  является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, та как оно определяет будущее страны. Хорошее здоровье - один из главных источников счастья, радости человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с трудом  накапливается, но которое можно быстро и легко растерять.

          Отличное  здоровье, крепкое и  закаленное тело . сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой, для интеллектуального и умственного и развития человека.(5)

           Определенную роль играет состояние здоровья ученика на старте школьного обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности.(7)

          В последние десятилетия все  большее внимание привлекает проблема детских стрессов, которые влекут за собой различные нервные расстройства и повышенную заболеваемость. Детские стрессы - это следствие дефицита положительных эмоций у ребенка и отрицательной психологической обстановки в семье. Из-за излишнего шума и нервозности в школе из-за «заорганизованности» воспитательно-образовательного процесс, отсутствия гибких режимов дня и рационального чередования умственной  нагрузки с физическими упражнениями. Физиолог  Н.М. Щелованов писал «Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеет  важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма».

            Детские стрессы нарушают нормативное течение физиологических процессов, что неизбежно влечет к ухудшению здоровья ребенка.

            В двигательной деятельности  хорошо формируются дружественные  отношения, которые учат ребенка  вступать в контакт со  сверстниками, решать общие задачи, помочь товарищу, несут ответственность перед  ровесниками. Играя в подвижную игру,  тренируются волевые черты характера. В процессе обучения движениям у детей развиваются умственные способности. Нравственные и эстетические качества. Формируется сознательное отношение к  своей деятельности.(5)

          Проблема современной школы - потеря многими учащимися интереса к учению. Причины такого негативного явления неоднозначны. Это и перенагрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная

объективность  оценки знаний и умений, и утомляющая детей        

неорганизованность  и не сложившиеся межличностные отношения. Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления.

            Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее – важнейшая задача учителей.(8)

        Целью исследования является  изучить нетрадиционные формы обучения как средства  создания  здоровьесберегающей сферы в классе.

      Объект исследования: здоровьесберегающая сфера в классе.                                      Предметом исследования являются нетрадиционные формы обучения.

        Гипотеза. Предполагаю, что использование нетрадиционных форм обучения должно привести к улучшению здоровья школьников.

      Метод исследования - теоретический анализ литературы.

       Материалом для исследования послужили научные статьи, учебные пособия, методическая литература ,посвященная данной проблеме ,а так же различные Интернет - сайты.

       Базой исследования явилась МОУ Гавровская средняя общеобразовательная школа. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  
 
 
 
 

Глава I.

Нетрадиционные  формы урока и  влияние  их на  здоровье школьника.

           1.1.Нетрадиционные  уроки и их классификация.

            Понятие и особенности нетрадиционного урока

Современные образовательные  учреждения, особенно с углубленным содержанием обучения, характеризуются повышенным объемом учебной нагрузки  и интенсификацией учебного процесса в условиях дефицита учебного времени. В результате детский организм, наиболее чувствительный в этот период к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, приобретают целый ряд нарушений состояния здоровья, который получил название «школьные болезни». При этом в процессе обучения в школе у детей отмечается рост  хронических заболеваний, нарушений физического развития и, как следствие этого, снижение функциональных возможностей детского организма (4)

        Для организации благоприятного климата , ориентирующего учащихся на коммуникацию , необходимо выбирать такие формы урока , которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы  проведения занятий.

         Нетрадиционный  урок- это ипровизированное  учебное занятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру.

         Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся.

Опыт  школьных преподавателей и исследования педагогов – новаторов показали, что нетрадиционные формы  проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету, повышаю мотивацию учения.

          Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями ,навыками, умениями.

          Нетрадиционные формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке .Подобная смена привычной обстановки , носящая игровой , увлекательный характер занятий , снижает стрессовый фактор проверки уровня развития;  создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер , возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку , позволяет детям , отличающимся повышенной тревожностью , в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

           Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной  наглядности.

На таких  уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

_осуществляется  контроль знаний,  навыков и  умений учащихся по определенной  теме;

_обеспечивается деловая, рабочая атмосфера ,серьезное отношение учащихся к уроку;

_предусматривается  минимальное участие на уроке учителя.

          Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются дидактические игры , урок – спектакль , урок – интервью , урок –праздник ,урок – экскурсия, видео – урок, интегрированный урок , урок –проект , урок –мюзикл ,урок –экскурсия.

      

              Классификация нетрадиционных уроков.

Анализ  педагогической литературы позволил выделить несколько десятков вариантов нетрадиционных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях , задачах , методике проведения таких занятий.

Ниже  рассматривается вариативность  классификации нетрадиционных уроков в соответствии с «классической» типологией по основным дидактическим целям – планируемым результатам обучения. 

 

         Классификация нетрадиционных уроков позволяет определить их место  в реализуемой учителем системе и более обоснованно планировать, используя всю их « политру » добиваясь поставленных целей.

В приведенной  классификации к нетрадиционным отнесены и хорошо известные варианты урока , педагогический потенциал которых используется явно недостаточно.

          Мнения учителей на нетрадиционные уроки расходятся : одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие считают такие уроки нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением учителей под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.