Нетрадиционные формы обучения

         Использование нетрадиционных уроков обнаружило ряд существенных недостатков, снижающих педагогическую эффективность учебного процесса:

-стихийность  и бессистемность использования  таких уроков;

-отсутствие  прогноза положительных изменений  – роста качества формируемых знаний и умений , сдвигов в развитии учащихся;

-преобладание  репродуктивных технологий обучения.

           Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения , больше нравятся учащимся , чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы.(2)

           Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям .Но превращать нетрадиционные уроки в главную форму работы , вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени , отсутствия серьезного познавательного труда , невысокой результативности.(3,10)

и регулярности.(5)     
 

                                                                                                                                      1.2.Понятие здоровья в педагогической валеологии.      

          Педагогический фактор как фактор риска разрушающий здоровье школьника.

           Значительное негативное влияние на состояние здоровья детей имеет сам процесс образования. По данным института возрастной физиологии РАО «вклад» внутришкольной среды в школьника составляет 21%.

          Учитель часто бывает серьезной силой, разрушающей здоровье, психику и интеллект ребенка, в то время как он должен быть силой, созидающей здоровье его тела, души и разума.

           Здоровье ребенка находится в прямой зависимости  от  учителя.

           Разрушение здоровья детей в условиях педагогического процесса во многом является результатом некомпетентности учителя в области здоровья человека и построения здоровьетворящего образования.

           Негативно сказывается:

-интенсификация учебного процесса, провоцирующая перегрузку нервной системы, эмоциональное напряжение и нервное истощение у детей;

-завышение  объема дневной и суммарной недельной учебной нагрузки. приводящее к уменьшению продолжительности сна, прогулок на свежем воздухе, отсутствия времени для разностороннего развития детей вне стен школы;

-раннее  начало обучения детей, не достигших «школьной зрелости», что приводит к затруднениям в адаптации к школьной жизни, учащегося болезней, увеличенного риска развития близорукости, нарушений осанки и множеству других негативных последствий для их дальнейшего развития;

-несоответствие  программ и технологий обучения  функциональным и возрастным  особенностям учащихся;

-бесконтрольное  введение инноваций;

-несоблюдение  физиолого-гигиенических требований  и организации учебного процесса;

-сокращение  необходимого объема суточной двигательной активности;

-низкая  эффективность существующей системы  физического воспитания.

            Большинство авторов, использующих изменения состояния здоровья детей в процессе обучения, здоровья детей в процессе обучения, приходят к выводу, что современная традиционная школа замедляет психосоматическое развитие детей и препятствует естественному росту их адаптивных возможностей.

            Многие годы ребенок поводит в стенах общеобразовательного учреждения и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Определенную роль играет состояние здоровья ученика на старте школьного обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности.

          Здоровье – это состояние полного физиологического, душевного и социального  благополучия, а не только отсутствие болезней и физических  недостатков .Сюда же следует отнести и энергетическое равновесие.(1)

          Здоровье – ценность не только личная и социальная, но и образовательная.(5)

           Физическое здоровье как ценность принимается личностью, когда речь идет о перспективах ее индивидуальных достижений. Педагогические средства реализации такого подхода заложены не только в учениях о сохранении и улучшении здоровья или оздоровительных  практиках.

Отношение к физическому здоровью как ценности передаются преимущественно через  профессионально – личностную позицию  педагога , личным примером утверждающего преимущества здорового образа жизни.

            Психологическое здоровье выступает тем видом здоровья личности , которое обеспечивает благополучие связанных с нею других людей. Психологически здоровая личность рассматривается как условие эмоционального благополучия  окружающих. Забота педагога о собственном эмоциональном здоровье обеспечивает благоприятный психологический климат в образовательном учреждении.

Профилактика  психоэмоционального истощения  становится в этом случае первой профессиональной обязанностью  учителя. Забота о здоровье для себя автоматически оборачивается о здоровье других.

          Социальное здоровье личности на одной из всероссийских научно-практических конференций было провозглашено как национальная идея современной России. Здоровая личность с точки зрения ее социального развития активно реализует отношение к своему здоровью. Как к средству жизнеобеспечения семьи, выбора  просоциальной стратегии самоопределения в социуме, реализации предназначения гражданина государства. Социальное здоровье личности органично включает в себя здоровье физиологическое и психологическое.

          В современных условиях российского образования (это вынужденная смена школ детьми и педагогами из-за миграции и безработицы населения, экономически неблагополучное положение учительства, рост социального сиротства…) работа педагогов направлена на поддержку социального здоровья личности школьными средствами щадящей образовательной среды. Такая среда исключает как манипулирование, так и безоговорочное подчинение стандартным требованиям.

        Щадящая образовательная среда предполагает гибкое сочетание высокой образовательной системы школы с ее задачами обеспечения школьников учебниками, питанием, теплом, светом, а учителей – зарплатой, достаточной для экономического выживания.(9)         

              Интенсификация  учебного процесса и здоровье.

На состояние  здоровья детей существенное влияние  оказывают как генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные и экологические условия развития, так и факторы риска, вызванные особенностями организации учебного процесса (интенсификация и нерациональная организация учебного процесса , несоответствие методик  обучения возрастными возможностями школьников).

         Интенсификация идет различными путями.

Первый  – увеличение  количества учебных  часов.

Фактическая учебная нагрузка, особенно в лицеях, гимназиях , классах с углубленным  изучением  ряда предметов , составляет в начальной школе в среднем 6.2-6.7 ч.в день , в основной школе 7.2-8.3 ч. в день ,в средней школе – 8.6-9.2 в день .Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет 9-10 ч. в начальной,10-12 ч.- в основной и 13-15 ч.  в средней школе.

          Существенное увеличение учебной нагрузки не проходит бесследно : у детей чаще отмечают нервно – психические нарушения, быструю утомляемость , сопровождаемую гормональными дисфункциями ,низкую сопротивляемость болезням.

           Другой вариант интенсификации  учебного процесса - уменьшение количества

учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Это приводит к увеличению домашних заданий и интенсификации учебного процесса.

          Ученик  и компьютер.

Значительную  проблему для здоровья школьников в  последние годы преподносит компьютер. Эта нужная и полезная вещь при неправильном пользовании наносит существенный урон физическому состоянию ребенка.

        Здоровье и движение.

Гиподинамия означает недостаток активности , малоподвижный  образ жизни Уже в школьные годы ребенок долго сидит на уроках , потом дома длительное время делает домашнее задание ,ведет малоподвижный образ жизни . В результате организм не успевает сжечь все калории , которые получает ,они откладываются под кожей , засоряют сосуды.

          Необходимо совершать регулярные прогулки и игры на свежем воздухе  должны быть не менее часа, нельзя забывать о физкультуре, занятиях на тренажере, плавании. Подвижный образ жизни- это эффективное лекарство от стрессов и депрессий.

        Занятия должны базироваться на принципах постепенности и последовательности, повторности и интенсивности, индивидуализации и регулярности.(5)

           1.3.Типологии нетрадиционных форм обучения

           Уроки с использованиями современных технических и     аудиовизуальных средств обучения.

         Интернет-урок

    В связи со своими большими возможностями Интернет  вскоре после своего возникновения привлек внимание преподавателей - практиков и методистов. Интернет используется сейчас для обучения самым различным предметам.

         Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами.

         Готовясь к очередному уроку,  учителю важно иметь  в виду  дидактические  свойства  и   функции  каждого  из   отбираемых   средств   обучения,   четко представляя  себе,  для   решения  какой  методической  задачи  то  или  иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

      Если иметь в виду предмет  нашего обсуждения – Интернет, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся  использовать его  возможности   и ресурсы. Например:

      - для включения материалов сети в содержание урока;

      - для самостоятельного поиска  информации  учащихся  в  рамках  работы

        над проектом;

      - для ликвидации пробелов в  знаниях;

           Включение    материалов сети в  содержание  урока  позволяет  учащимся

лучше  понять   жизнь   на   нашей   планете,   участвовать   в   совместных,

исследовательских, научных  и творческих проектах, развивать

любознательность  и мастерство.

         Самое простое применение Интернета – это использовать его как источник дополнительных материалов для преподавателя при подготовке к занятию.     Материалы могут распечатываться и использоваться затем в ходе традиционного занятия.

             Видео урок

       Достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного  отношения к увиденному . Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся . и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности .В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

       Психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствуют созданию благоприятных условий.

       Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.

          Интегрированный урок.

     Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам. Обучение в «интегрированном» составе ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее образование и воспитание; помогает формировать у учащихся более целостную картину мира.

             

             Урок – игра