А. П. Усова «Об организации  обучения дошкольников»

  Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Соликамский государственный педагогический институт Кафедра педагогики и частных методик      Порываева Юлия Валерьевна    А. П. Усова «Об организации обучения дошкольников»          Проверила: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и частных методик Гилева А. В.       Соликамск 2005 Содержание Содержание  2 1. Введение  3 2. Значение учебной деятельности  4 3. Процесс обучения на занятиях  6 3.1. Занятия как форма организации процесса обучения  6 3.2. Сообщение знаний и умений  11 3.3. Закрепление знаний  14 3.4. Результаты обучения  15 4. Заключение  20 Библиографический список  22                            1. Введение Введение в детских садах систематического обучения на занятиях явилось важным этапом развития дошкольной педагогики. 
 
 В настоящее время можно с полным основанием утверждать, что обучение как средство воспитания играет большую роль в разрешении задач, стоящих перед дошкольными учреждениями. Оно не подменяет ни игры, ни трудового воспитания, а тесно связано с ними в общем педагогическом процессе. Книга «Обучение в детском саду» является результатом многолетних исследований проблемы дошкольной дидактики, проведенных А. П. Усовой и возглавляемым ею сектором дошкольного воспитания Института теории истории педагогики АПН РСФСР. 
 
В этой книге рассматривается роль образовательной работы в воспитательном процессе детского сада, дается характеристика учебной деятельности ребенка и особенностей ее формирования, раскрывается процесс обучения на занятиях, анализируются образовательные элементы в программных документах детского сада. А. П. Усова одна из первых выдвинула положение о необходимости системы знаний и умений для дошкольников, причем такой системы, в которой существенную роль играют общие знания, отражающие простые закономерности и зависимости между явлениями реального мира. Дошкольное детство нельзя рассматривать как период накопления лишь отдельных конкретных представлений о вещах. 
 
На протяжении дошкольного детства наблюдаются существенные сдвиги в умственном развитии, формируются общие представления и понятия, складываются важные мыслительные операции – умение анализировать, сравнивать, обобщать и т. д. В связи с этим А. П. Усова ставила вопрос о такой систематизации знаний для дошкольников, которая бы, с одной стороны, учитывала возрастные особенности, а с другой – способствовала формированию у детей общих представлений и понятий, развитию их мыслительных способностей. 
 
Она указывала, что четкая систематизация усваиваемых детьми знаний и правильная организация процесса обучения дошкольников позволяет давать детям значительно более сложные знания, чем те, которые они усваивают в процессе повседневной жизни. Воспитатель на занятиях не только в доступной форме излагает знания, но и раскрывает детям способы мыслительной деятельности, которые необходимы для овладения этими знаниями. Все это способствует общему развитию детей, формированию у них широких познавательных способностей, являющихся основой успешного обучения в школе. Знание особенностей дошкольного обучения, достаточная теоретическая ориентировка в содержании, формах и методах организованной образовательной работы теперь необходимы не только научным работникам, преподавателям дошкольной педагогики и методистам, но и многочисленному отряду заведующих детскими садами и воспитателям. Содержание книги А. 
 
П. Усовой «Обучение в детском саду» является очень актуальным, окажет большую помощь практическим работникам детских садов в дальнейшем совершенствовании воспитания и обучения детей, в решении новых, более сложных задач всестороннего развития ребенка, подготовке детей к систематическому обучению в школе.  2. Значение учебной деятельности Для учебной деятельности характерным является усвоение ребенком знаний и умений. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием. Можно привести многочисленные примеры из практики показывающие, насколько дети, хорошо играющие далеки от того, чтобы выполнять самые простые и вместе с тем основные требования учебной деятельности: слушать и слышать взрослого, следовать его указаниями в овладении познавательным содержанием, навыками, приемами действия. 
 
 Учение в жизни ребенка есть особая деятельность, формирующаяся под влиянием организованных занятий. Опыт показывает, что, как бы игра не учила детей сама по себе и как бы мы не прилагали усилия к тому, чтобы в формах игры решить ряд важных учебных задач, часто возникает противоречие между тем содержанием, которое надо дать детям, и формой игры. Вопрос этот был поставлен в свое время К. Д. Ушинским, когда он говорил о том, что серьезное, под которым он понимал для детей учение, нужно отделить от игры. 
 
Как известно, К. Д. Ушинский и игру считал для детей серьезной деятельностью. И все же он находил нужным отделить учение от игры. Это отделение было им сделано в целях правильного проведения самого учения. 
 
 Учение, как деятельность детей, направленная к цели, выдвинутой воспитателем, только на первых порах переплетается с игрой. Но скоро начинают преобладать мотивы учения (сделать, выполнить). Учебная деятельность требует большой психологической установки ребенка. Больше, чем другие виды деятельности, она основана на развитии у ребенка дошкольного возраста познавательного отношения к действительности. В процессе учебной деятельности ребенок усваивает известные знания, умения, научается слушать и слышать, смотреть и видеть – становится все более собранным, более организованным, чаще это встречается у детей способных управлять своим поведением. 
 
 Говоря об обучении как особом средстве влияния на детей, мы связываем его результаты его воспитательного влияния не только с определенными знаниями и умениями, которые могут здесь приобрести дети, но и с усвоением способа их приобретения; не только с тем, что у ребенка при этом лучше будет развито внимание, восприятие, память, но и с тем, что все эти отдельные психические качества дадут более обобщенное выражение определенное типа деятельности (учебной). Поэтому на вопрос о том, может ли нужная образовательная работа с детьми дошкольного возраста быть проделана в их трудовой деятельности и в играх, мы можем ответить утвердительно, но с тем примечанием, что дети при этом не овладевают самим способом приобретения знаний и умений. 3. Процесс обучения на занятиях Процесс обучения в детском саду ведется как организованный процесс в форме занятий. Дидактической задачей обучения в детском саду является сообщение знаний и умений воспитателем и воспитание в связи с этим у детей дошкольного возраста способности обучаться. Знаниям и умениям детей обучает воспитатель, но вместе с тем это понятие включает в себя и активную работу детей, направляемую воспитателем. Процесс дошкольного обучения содержит в себе и такую дидактическую задачу, как закрепление знаний и умений. Под закреплением понимается задача, осуществляемая различными путями и отнюдь не связанная с простым повторением. Так как обучение в детском саду - целенаправленный процесс и направлено на решение конкретных воспитательных задач, то нельзя не рассмотреть связь процесса обучения с его результатами. 
 
 Процесс обучения не имел бы цены, если бы он не приносил результатов. О результатах обучения воспитатель может судить по различным признакам поведения детей, по их действиям, по тому, как выполняют то или иное задание. Учет результатов непосредственно связан с такими важными звеньями процесса обучения, как сообщение и закрепление знаний и умений. В дошкольном учреждении эти звенья менее расчленены, более включаются друг в друга. Процесс обучения организуется и ведется воспитателем. 
 
Активная роль воспитателя говорит о необходимости тщательной разработки всех актов процесса обучения с учетом закономерностей развития детей для того, чтобы воспитатель мог оценивать свое влияние на детей. Дидактические задачи могут быть выполнены воспитателем по отношению ко всем детям в группе детского сада только при том условии, если этому процессу будет придана организованная форма. 3.1. Занятия как форма организации процесса обучения По установкам «Руководства для воспитателей детского сада» (1945) занятие являлось формой организации группы детей для выполнения различной деятельности – рисования, рассказывания и т. д. – по методике заданий. 
 
Занятия эти были регламентированы временем от 15 до 40 минут по возрастным группам и были обязательными, проводимыми ежедневно. Обучение основано на воспитании произвольного активного внимания, умения активно действовать, достигать результатов в своих действиях – все это требует от детей умственного и физического напряжения. Правильно установленная мера такой работы возможна только тогда, когда обучение ведется в форме дидактически целесообразных занятий. Важным вопросом является установка времени занятий, их места в общем режиме, длительности, частоты и регулярности. Для ведения занятий было признано более целесообразным только утреннее время. 
 
Это обеспечивало нормальную работу детей, оставляло значительную часть времени для детских игр. Кроме того, условия организации занятий утром обеспечивали нормальное дневное освещение для рисования, конструирования, требующих напряжения зрения. Необходимо особенно требовательно подходить не только к отдельным элементам процесса обучения, но и к организации строгой периодичности занятий, правильного чередования с играми, нормирование их определенным временем. Это требование важно соблюдать как в дидактических целях, так и для формирования у ребенка таких качеств как собранность, организованность. Форма и обстановка занятий зависит от их содержания. 
 
Таким образом, занятия по обучению пению, движению требуют своей организации, характерной для данного содержания. Переход от игры к занятию Занятиям предшествует краткий период времени после завтрака, когда дети играют. Чтобы отвлечь детей от игры, интерес к которой является доминирующим в этом возрасте, занятия должны иметь какую-то особую ценность для детей, чтобы привлекать их. Организация занятий должна быть тщательно продуманной, чтобы дети уже в дошкольном возрасте полюбили этот труд, чтобы они могли его выполнять с охотой и интересом. Возможны две формы влияния на детей, разные по своему существу. 
 
Одно воспитательное влияние опирается только на авторитет, только на требования; оно остается для детей внешним и соблюдается ими постольку, поскольку действует тот или иной авторитет. Другое воспитательное влияние связано с развитием определенных потребностей (надо слушать, чтобы услышать и сделать, а сделать интересно). В этом случае требования к поведению детей легко ими усваиваются. Во внешних признаках поведения детей при одном и другом воспитательном влиянии нельзя обнаружить резких различий. Однако по внутренним мотивам они глубоко различны. 
 
В первом случае – это есть результат подчинения привычной дисциплине, а во втором – это признаки развития учебной деятельности ребенка, возникшие в результате воздействия обучения. Опыт обучения показывает всю несостоятельность практики воспитательного воздействия на детей, основанного только на внешних требованиях. Таким образом, учебные занятия приобретают воспитательное влияние на детей и развивают у них новые формы сознания и поведения. Организация детского коллектива на занятии Вопросы правильной организации детского коллектива на занятиях приобретают большое педагогическое значение, особенно при увеличении количества детей в группах. Воспитание детского коллектива и ценных качеств личности по существу составляет наиболее общую воспитательную задачу. 
 
Она разрешается в процессе трудового воспитания, игры и т. д. Вполне ясно, что и занятия должны вносить свой вклад в ее решение. В учебной деятельности взаимоотношения между детьми образуются на иных основаниях, чем в игре или труде, где детский коллектив может формироваться только на основе общих учебных интересов.  При обучении в коллективе каждый ребенок, выполняя ту или иную задачу, привлекается к действиям других детей, к действиям всего детского коллектива. 
 
 Далее А. П. Усова приводит пример, как дети старшей группы на занятии пересказывали сказку «Лиса и козел». Рассказ каждого из детей был для всей группы материалом для работы: надо было следить за содержанием рассказа, выражениями, грамматической формой, правильностью ударений и т. п. 
 
 При правильно поставленном обучении во время всего занятия находится много работы для каждого ребенка. Усова отмечает, что учение есть индивидуальная деятельность детей, поэтому необходимо рассматривать процесс обучения во взаимодействии индивидуальных усилий и усилий детского коллектива. Обучение в коллективе заключает в себе большие возможности для воспитания ценных свойств личности ребенка. Большое воспитательное воздействие оказывает на ребенка пример других детей. Чем больше налаживается обучение в коллективе, тем больше у детей развивается внимательное отношение к словам и действиям не только воспитателя, но и друг друга. 
 
 Какие учебные интересы могут объединять детей на занятиях? Интересы эти находятся в постоянном развитии, так как содержание, формы и методы процесса обучения все время усложняются. Направление активности детей на занятии составляет существенную часть воспитания в коллективе. Активность детей на занятиях в виде вопросов детей, ответов на вопросы воспитателя должна быть целесообразной, т. е. 
 
приносить пользу всем детям, а не только одному ребенку. Когда тот или иной ребенок в чем-то затрудняется, то на помощь ему воспитательница призывает детский коллектив. Дети непрерывно общаются друг с другом, но общение это идет через воспитателя, он организует его. При обучении все дети могут быть активны, так как программный материал посилен для всех без исключения. Усова утверждает, что не следует ждать, пока активность детей разовьется сама собой, надо ее постепенно и правильно воспитывать. 
 
 Прежде всего надо представить возможность быть активными в ходе занятия тем детям, которые мало себя проявляют. Тогда, когда им предстоит действовать первыми, им дается возможность разрешать задачи более легкие, чем в том случае, когда уже самые простые были решены теми детьми, которые в данный момент лучше усваивают данный материал. Вызов детей не должен превращаться в переговоры воспитателя только с одним ребенком. Важно, давая задачу одному ребенку, заинтересовывать ее всю группу. Тогда дети будут относиться к тому, что говорит или делает каждый из них, как к своему делу. 
 
 Можно и нужно намечать пути руководства детским коллективом заранее, при подготовке занятия. Конечно, нельзя предвидеть того, как окончательно сложится это руководство, но ведь существенного значения не будут иметь те или иные отклонения от плана. Следует отметить, что от формы организации детского коллектива зависят многие воспитательные влияния, тем более важные, что процесс обучения, вызывающий развитие учебной деятельности, есть процесс познавательный, а, следовательно, нуждающийся в том, чтобы он шел в нормах и формах, доступных для маленьких детей. Только в организованном процессе, планомерно охватывающем своим воздействием всех детей группы, возможна реализация определенной программы. Воспитание внимания детей на занятии Обучение требует, чтобы дети были внимательны. 
 
Приучить детей быть внимательными всегда было важной задачей педагогического процесса. Это привело к тому, что воспитание внимания иногда неправомерно выделялось в самостоятельную задачу, изолированную от усвоения знаний и умений. Обучение, основанное на пояснении и показе, обеспечивают высокую организованность детского внимания, высокий его уровень на всех ступенях дошкольного возраста, конечно, в рамках той регламентации занятий, которая установлена для детского сада. Организованность внимания детей находится в зависимости от тех умственных задач, которые им даются на объяснении и показе. Именно здесь лежит начало произвольного внимания, на которое уже способны дети в дошкольном возрасте. 
 
И здесь сразу же обнаруживается зависимость качеств внимания от деятельности воспитателя. Вся практика обучения показывает, что состояние внимания детей обусловлено характером их умственной деятельности и зависит от нее. При обучении на основе пояснения и показа детям даются умственные задачи и путь их решения. Именно это организует детское внимание, направляет его в определенное русло. Детей не отвлекают от занятия и какие-либо посторонние воздействия, если они, конечно, существенным образом не нарушают ход занятия. 
 
 В практике ведения занятий по заданиям известно, как легко нарушается организованность детского внимания самыми незначительными изменениями во внешней обстановке, как трудно бывает затем собрать это внимание. Поэтому на таких занятиях стараются исключить все посторонние обстоятельства, которые могут воздействовать на детей. Организованное внимание есть результат обучения, а не его предпосылка. Вместе с тем совершенно очевидно и то, что если у детей нет такого организованного внимания, то они не воспримут пояснения и показа. Таким образом, формирование внимания у детей происходит в условиях обучения. 
 
Наблюдения показывают, что в ходе обучения и воспитания психические свойства детей изменяются и что средства, направляющие эти изменения находятся в руках воспитателя. 3.2. Сообщение знаний и умений Сообщение знаний и умений в дошкольном обучении является типичным дидактическим актом, в котором воспитатель раскрывает ребенку объект и путь его познания. В процессе развития ребенка слово организует его чувственный опыт, служит средством познания и общения. Одна из задач процесса обучения состоит в том, чтобы накапливаемый детьми чувственный опыт закреплялся в сознании детей, обозначаемый словом. Практически знакомое явление, закрепленное словом, становится достоянием детского сознания, дети пользуются этими образами, фактами сознательно, активно выделяя их из множества других. В основе нервных механизмов образования первоначальных общих представлений лежит совместная деятельность первой и второй сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. Развитие речи ребенка неразрывно связано с развитием его мышления, способностью познавать окружающий мир, поэтому в дошкольном обучении роль слова (речь воспитателя и ответная речь детей) исключительно велика. Вполне понятно, что обучение для детей является трудным процессом, так как оно опирается на работу самого сложного отдела высшей нервной деятельности, поэтому надо быть достаточно предусмотрительными в сообщении детям знаний и умений. 
 
 Пояснение воспитателя По дидактическому назначению словесные сообщения воспитателя можно разделить на пояснения, относящиеся к предмету и явлению, которые детям можно показать и которые они могут наблюдать или даже действовать с ними; и пояснения, касающиеся предметов, явлений, действий непосредственно не воспринимаемых детьми, образ которых создается при помощи слова, изображения. Тот и другой вид сообщения не изолированы друг от друга, часто используются совместно. Это всегда необходимо учитывать для того, чтобы правильно, целесообразно вести пояснения. Рассмотрим характер пояснений в том случае, когда предмет, явление непосредственно воспринимаются детьми. Дидактическая задача состоит в том, чтобы направить восприятие детей на те стороны, качества предмета, которые нами намечены как наиболее значимые. 
 
В программе детского сада поставлена задача ознакомления детей с кругом предметов ближайшего окружения. Например, мебель, посуда, домашние животные. Знакомство происходит при непосредственном соприкосновении с этими предметами, явлениями в жизни. Ознакомление же как организованный процесс предполагает обязательное сообщение детям доступных знаний о предметах, явлениях, отношениях, действиях. Дидактика не может остаться в пределах зрительного созерцания. 
 
Пояснением, вопросом, замечанием нужно направить внимание детей на те свойства и качества явления, предмета, действия, которые важно зафиксировать в детском сознании, которые имеют существенное значение для познания данного предмета или явления. Содержание занятий постепенно изменяется, усложняются и объекты наблюдений, углубляется и сам план наблюдения, берутся новые стороны явлений, намечается переход к познанию связи явлений. Значит, наряду с количественным нарастание материала идет все время и качественное его изменение. Далее Усова приводит пример описания занятия с детьми младшей группы (4-5 лет). Дидактическая задача занятия: наблюдение характерных черт животного (кошки). 
 
 Наблюдение ведется по этапам, каждый этап последовательно фиксирует внимание детей на определенном явлении. Другой вид пояснений, когда дети воспринимают только изображение предмета на картинке. При дидактическом использовании картины необходимо иметь ввиду, изображается ли на ней новое, незнакомое детям явление, лицо, событие, или на ней изображено уже то, что уже имеется в опыте детей, так или иначе, знакомо им. В зависимости от этого изменяется и характер пояснений, но при всех условиях слово воспитателя должно направлять восприятие детей. Пояснение воспитателя должно подчеркнуть что-то в картине, выделить то, что именно нужно рассмотреть, привлечь знания детей, их опыт. 
 
 Сообщение детям новых знаний, умений может происходить в форме наглядно-действенного показа в сочетании со словесным пояснением. Наглядно-действенный показ необходим, когда дети обучаются определенным действиям, движениям. Однако наглядно-действенный показ не может быть педагогически ценным, если он не сопровождается словесным пояснением. 3.3. Закрепление знаний Роль повторения, упражнения Закрепление знаний – задача воспитателя. В детском саду нельзя еще полагаться на самостоятельные усилия детей при воспроизведении полученных знаний, умений, на чем основывается с самого начала школьное обучение. 
 
 Для закрепления знаний и умений используется повторение и упражнение. Но при закреплении материала нужно избегать механического повторения, которое ведет к «окостенению» знаний, умений у ребенка. В процессе повторения и упражнения вносятся новые подробности, которые обогащают и оживляют содержание знаний детей, делают их более глубокими. Многое из того, что еще было недоступно детям при пояснении и показе, становится возможным при повторении, в упражнении. Способы закрепления разнообразны. 
 
Разнообразие их обусловлено и различием программного содержания, и возрастными особенностями, и возможностями детей на разных ступенях дошкольного возраста. Характерным примером повторения для младшей ступени дошкольного возраста являются приемы построения русских народных сказок «Колобок» и «Теремок», где нарастание нового основано на воспроизведении знакомого. Наряду с этим используются приемы сравнения, выделения. В средней и затем старшей группах дети становятся все более способными к произвольному припоминанию, воспроизведению материала. В связи с этим и приемы повторения значительно изменяются. 
 
 В старшей группе (6-7 лет) приемы повторения опираются уже на возможность детей сознательно, преднамеренно запоминать и воспроизводить воспринятое. Поэтому среди приемов, основанных на сравнении, выделении, большое место занимают и приемы прямого повторения, принимающего характер упражнения (при обучении движениям, пению, рисованию, звукопроизношению). В форме дидактических игр эти упражнения занимают большое место.  Значение проговаривания Все, что должно быть закреплено в сознании детей, должно быть оформлено словесно. Поэтому детям надо предоставлять возможность как можно больше пояснять, рассказывать, спрашивать. 
 
 Вопросы и ответы детей, их замечания на высказывания других детей, рассказы о выполненной работе, анализ наглядного материала имеют большое воспитательное значение. Важно, чтобы повторение, упражнение – словом, всякое возвращение к уже знакомому – не наскучивали ребенку, не приедались своим однообразием. Для этого повторения должны быть достаточно разнообразными, интересными для детей. 3.4. Результаты обучения Вопрос о результатах обучения нельзя рассматривать изолированно от самого процесса обучения. Только последовательное, внимательное изучение влияния обучения на развитие личности ребенка дает возможность правильно определить его результаты. 
 
 Под результатами нужно понимать как самый факт усвоения детьми знаний, умений, отношений, так и изменения в их личности, происходящие под влиянием обучения. В процессе обучения развивается не одна какая-нибудь черта, не одно изолированное свойство, а детская личность в целом. Подлинное воспитательное значение имеет только тот результат, который достигается усилиями самого ребенка. Нам неоднократно приходилось наблюдать отстраняющий жест ребенка, когда он заинтересован работой и не хочет помощи. Это - важный сигнал психологического значения, показывающий, что ребенок уже не только хочет что-то сделать, но уже и может. 
 
 Соответственно этому встает вопрос и о педагогическом отношении к результатам, получаемым детьми. Воспитательное значение приобретает такая оценка результата, в которой содержится определенный уровень дидактических требований. Именно это делает в глазах ребенка его работу осмысленной, его усилия оправданными теми достижениями, которые у него есть в данном случае. Поэтому самой простой для детей, легко ими понимаемой, является оценка, анализирующая правильность его действия в соответствии с тем, что требовалось (как было сказано, показано). Слово «правильно» связано с анализом того, в чем заключается эта правильность, и во много раз богаче оценки «хорошо». 
 
 По мере роста детских достижений, по мере расширения содержания обучения изменяются и требования, предъявляемые к оценке результата. Оценка становится постепенно более детальной, фиксирует внимание ребенка на качестве его работы (рассказе, рисунке, движении, конструкции). Оценки, относящиеся к отдельному моменту, этапу работы становятся материалом, на основании которого дается итоговая оценка проделанного. Использование детьми знаний и умений в жизни Знания и умения, которые усваивают дети в учебном процессе, постепенно начинаются использоваться за пределами занятий – в играх, в детском труде, в общении с окружающими. Если эти явления не имели бы места, результаты обучения не представляли бы практического значения: то , как дети могут воспользоваться самостоятельно приобретенными знаниями самостоятельно, является важным показателем успешности обучения. 
 
Умение самостоятельно пользоваться знаниями, умениями носит индивидуальный характер: одни дети быстрее овладевают навыками в рисовании, другие – легче осваивают счет и т. д. Самостоятельное использование знаний есть показатель тех качественных изменений, которые происходят в результате длительного периода незначительных, едва заметных изменений в личности ребенка под влиянием обучения. Развитие активного творческого мышления у  детей в процессе обучения Для того чтобы в процессе обучения у детей развивалась не механическая подражательность, а инициатива и активность необходимо такое построение обучения, которое опирается на активное решение детьми определенных умственных задач, требующих от ребенка активной работы мышления. Умственные задачи должны разрабатываться таким образом, чтобы решение их могло идти не одним, а несколькими путями. 
 
Усова отмечает, что при обучении необходимо иметь в виду и воспитание ценных качеств мышления. Творческий характер обучения предполагает творческое освоение детьми предлагаемого материала, т. е. определенную умственную его обработку. Далее Усова приводит данные о том, как дети средней группы по образцу обучаются связной, развитой речи, и как при этом развивается у детей творческая мысль, воображение. 
 
Детям предлагается по образцу рассказать о том, что с ними случилось, когда они были маленькими. Усова отметила, что рассказы были свободны от прямого подражания, хотя в них было заметно влияние образца, но каждый рассказик индивидуален по замыслу, в каждом отражен жизненный случай. В этом, несомненно, проявляется творчество детей. Таким образом, прослеживая процесс овладения детьми знаниями и умениями в дошкольном обучении, можно установить не только доступность этих знаний и умений всем детям в группе, но также и то важное обстоятельство, что дети в выполнение учебной работы вносят что-то свое. Значит, обучение не обезличивает детей, а значительно их обогащает. 
 
 Исследования показывают, что нет оснований опасаться как обучающего влияния на ребенка, так и образца. Все дело в том, как будет построено обучающее влияние и каким будет дидактический образец. Обучение дает детям широкую основу для развития индивидуальных интересов и способностей, поднимает уровень творческого развития ребенка.  Значение результата, получаемого ребенком t-align:right;text-indent:27pt"> для развития интереса к занятиям Факты глубокой заинтересованности детей при обучении известны всем, кто наблюдал детей в детских садах. Что же направляет интересы детей, что вызывает у детей так много упорства, желания завершить то, или иное предложенное дело? При пояснении и показе одни дети раньше, другие позже «открывают» для себя источник получения знаний, умений; они начинают связывать содержание пояснения и показа с содержанием своей работы, с ее результатами. Дети младшего дошкольного возраста (часто и старшего) как бы не замечают воздействия на них примера окружающих и утверждают, что они «сами» научились. Возможность воспринять что-то от взрослого не осознается еще ясно детьми. 
 
Для детей является новым учиться у взрослого. Перелом наступает с того момента, когда в сознании детей устанавливается связь между результатами их работы и теми пояснениями, показом, который дается воспитателем. Самый факт получения определенного результата оказывает на детей большое воспитательное влияние. Детей интересует не только процесс выполнения, но и результат. Дети 4-5 лет испытывают радостное чувство, когда смотрят на нарисованный ими же «цветок», «мяч» и т. 
 
д. Опыт обучения показывает, что целевая направленность деятельности дает результаты значительно более высокие, чем те, которые получают дети в свободной деятельности, когда самый ход дела толкает их на отклонения, облегчения, на замены одного замысла другим, более легко удающимся. Смена замысла часто является не результатом проявления фантазии, а доказывает нетрудоспособность детей самостоятельно преодолевать трудности. Обход трудностей дети мотивируют своими желаниями, так как не осознают причин, толкающих на изменение замысла. Целевая деятельность воспитывается в процессе обучения. 
 
Самую возможность учиться и научиться нужно открыть детям на практике. Результат начинает интересовать детей не сразу, а лишь постепенно по мере того, как они начинают осознавать, что могут выполнить что-то определенное. Опыт детей еще очень мал, и у них нет мерила своих возможностей. Например, они слышат хорошие рассказы других детей, видят хорошо выполненные рисунки, но у них нет мысли о том, что все это они могут сделать сами. Только при обучении возможность детей поднимается на этот уровень, а вместе с этим выясняется и воспитательная роль результата деятельности на развитие психики детей. 
 
 Результаты радуют детей открывающимися перед ними возможностями тех достижений, которые им не были доступны до сих пор, о которых они не имели никакого представления. Сначала ребенка вполне удовлетворяет сам факт получения непосредственного результата. Но при обучении, при условии, выполнения какой-то общей работы, в младшей и средней группах дети начинают замечать сходство и несходство в их работах. При наличии обучения результат начинает сравниваться с тем, что требовалось сделать. Усова предполагает, что психологическим мотивом стремления к учению у детей дошкольного возраста является желание получить результаты от своей деятельности. 
 
Можно наблюдать, как развивается это явление, как дети все с большим и большим вниманием относятся к результатам своей работы, у них складывается критическое отношение к ним и способность к объективной оценке.   4. Заключение В планомерном развитии процесса обучения на занятиях заключаются большие воспитательные возможности формирования у детей знаний, умений, воспитание организованных форм поведения, внимательности, умственной активности. Процесс обучения на занятиях позволяет воспитателю равномерно работать со всеми детьми в группе, осуществляя определенную программу. По своему содержанию дошкольное обучение направлено на то, чтобы всесторонне воспитывать и развивать ребенка, используя материал окружающей жизни, давая в известной последовательности знания о природе и людях, навыки счета, рисования, конструирования, пения, движения. В обучении решающая роль принадлежит личному влиянию воспитателя на детей. 
 
Поэтому оно требует от воспитателя глубокого знания психологии ребенка, умелого согласования своего воздействия с особенностями детского развития. Большое место в процессе обучения отводится речи детей как способу активизации личности ребенка. От воспитателя требуется очень хорошее овладение разнообразной деятельностью, поскольку обучение ребенка происходит на образцах личного примера воспитателя. Воспитание активности и самостоятельности мышления ребенка обусловлено тем, насколько обучение для детей является процессом решения умственных задач. Развитию самостоятельности мышления ребенка способствует также раскрытие перед ним возможности разнообразного решения одной и той же задачи. 
 
 Обучение ведется в детском коллективе. Влияние детей друг на друга, направляемое в воспитательных целях, составляет опору для воспитания детей самостоятельности, умений действовать организованно, совместно. Одновременно у детей формируется индивидуальное поведение – способность спрашивать, отвечать, предлагать, показывать, рассказывать.                 t-align:center;text-indent:27pt">                           Библиографический список Усова А. П. 
 
, Обучение в детском саду. – М.: «Просвещение», 1970. – 208 с.