Многодетные семьи на примере ГОСШ № 1 г. Миоры

    - сектор психолого-педагогической анимации при детском «телефоне доверия» и т.п.

    В рамках работы с неблагополучной  семьей социальный педагог школы ведет:

    - социальный паспорт дома;

    - диагностику «трудных» подростков;

    - диагностику «трудных» семей;

    - план индивидуальной помощи подросткам и их семьям;

    - учет интересов детей и их реализации через воспитательные центры и кружки;

    - дневник наблюдений социальной ситуации в доме, поведения подростков

    Психологи имеют:

    - годовой план работы (диагностика прогнозирование педагогического процесса, консультативная работа с учащимися, педагогами, родителями, коррекцонная работа с учащимися);

    - психодиагностическая документация (инструментарий, результаты).

    Классный руководитель осуществляет:

    - отслеживание воспитанности школьников на регулярной основе (карта воспитанности, заполненная ребенком родителями, классным руководителем);

    - учет активности школьников;

    - анализ родительских собраний, воспитания на уроке и во внеклассной работе.

    Главными  целями и задачами программы воспитания и обучения в школе являются оказание помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи. Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями учащихся определяются следующие:

    - изучение семей и условий семейного воспитания,

    - пропаганда психолого-педагогических знаний,

    - активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,

    - обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.

    В работе с семьей педагоги руководствуются  принципами:

    1. Объективный характер изучения семьи.

    2. Комплексный подход в изучении всех характеристик семьи.

    3. Выявление специфических особенностей семьи и использование их для усиления ее воспитательного потенциала.

    4. Анализ реальной ситуации.

    5. Двусторонний характер изучения семьи (родители, дети).

    6. Осуществление изучения воспитательной деятельности семьи с одновременным изучением личности ребенка, его воспитанности.

    7. Оптимистический подход к семье.

    8. Единство изучения с практической реализацией воспитательных возможностей семьи и общества.

    9. Установление неиспользованных резервов семейного воспитания.

    Диагностика семьи

    Цель: выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих  наиболее положительное воздействие  на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных путей их преодоления.

    Задачи:

    1. Изучение образа жизни семьи.

    2. Выявление особенностей ситуации семейного воспитания.

    3. Положение детей в системе внутрисемейных отношений

    4. Характеристика нравственного микроклимата семьи, ее традиций.

    5. Выявление взаимоотношений семьи и школы.

    6. Поиск путей оптимизации педагогического  взаимодействия школы, семьи и общества.

    7. Установление неиспользованных резервов семейного воспитания.

    Формы работы с семьей

    Лекторий  «О вас и для вас, родители»: роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка; психосексуальное развитие детей и подростков; проблемы здоровья наших детей; большие проблемы маленького ребенка; непослушный ребенок; проблемы общения родителей и детей; «дети и деньги»; ваш беспокойный подросток; знают ли они нас?

    Цикл  бесед по теме «Воспитание здоровых детей» — основы рационального питания; чтобы зубы не болели; беречь глаза; алкоголь и подростки; курение и  здоровье; резервы нашего организма; нравственно-половое воспитание; первая любовь; физиологические особенности организма женщины и мужчины; гигиена юноши, девушки; СПИД - медико-биологические и социальные аспекты болезни; критические ситуации, сексуальное насилие и принуждение; уметь властвовать собой (или беседы о здоровой и больной личности); экология и здоровье ребенка.

    Деловые игры: эстафета семейного воспитания; архитектура семьи; заповеди семейного воспитания.

    «Круглые  столы»: «Трудные дети и трудные взрослые»; «Отцы и дети в меняющемся мире»; «Семья сегодня; родители и дети: противостояние или сотрудничество»; «Взаимодействие родителей и детей — живой источник установления отношений сотрудничества и взаимопонимания».

    Семейные вечера: дети + родители; вечер-портрет семьи.

    Семейные  праздники: «Папа, мама, я—дружная семья»; «День Здоровья»; «Новый год — семейный праздник».

    Создание  банка развлекательных игр «Дом и семья играют вместе»: турнир знатоков этикета; час тихого чтения; корзина грецких орехов (решение трудных проблем ребенка); дерево, посаженное тобою; приглашение к чаю; пять минут поэзии; издание журнала «Ручеек» (самодеятельные стихи); смешинка; конверт дружеских вопросов; день добрых сюрпризов; мой друг магнитофон; у зеркала.

    Таким образом, можно сделать вывод, что  основное назначение социального педагога — это социальная защита ребенка, подростка, содействие в оказании ему социальной или медицинской помощи, помощь в организации его обучения, адаптации и реабилитации в школе, семье, обществе.

    Для решения этих задач социальный педагог  изучает эмоционально-психологическое состояние и материальное положение ребенка, определяет, как далеко зашел кризис, планирует пути его преодоления.

    Поддержать ребенка в трудную минуту - дело нелегкое. Как ему помочь в беде? Как должен вести себя в такой ситуации социальный педагог?

    Прежде всего нужно поддержать духовно, убедить его в том, что все в его жизни можно изменить к лучшему, затем помочь найти путь выхода из кризисной ситуации и, приняв решение вместе, последовательно его реализовывать.

    Для успеха работы с семьей социальному педагогу необходимо связываться с Другими специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Он должен быть хорошо подготовлен в профессиональном плане, быть образованным, эрудированным, обладать достаточно высоким уровнем педагогического мастерства и организаторскими способностями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.2 Анализ опыта работы социального педагога ГОСШ № 1

    г. Миоры с многодетными семьями 

    Социально-педагогическая помощь семье и детям в настоящее время – это социальное обслуживание и поддержка членов семьи, попавших в трудную жизненную ситуацию, оказании им комплекса социальных услуг и осуществление их социальной адаптации и реабилитации.

    Любая деятельность социального педагога начинается с изучения и анализа  ситуации и проблем, которые ее характеризуют. Без этого невозможно успешно  организовать работу. В передовом  педагогическом опыте можно обнаружить много форм и интересных подходов в работе школы в помощь многодетным  семьям. Многодетные семьи являются самыми незащищенными и требуют  к себе особого внимания и поддержки  общества. С каждым годом количество многодетных семей значительно  снижается, так же и снижается  количество детей в таких семьях.

    Социальный  педагог ГОСШ № 1 г. Миоры Равецкая  Зинаида Феофановна в своей работе решает следующие задачи:

    • своевременное выявление и учет несовершеннолетних из группы риска, находящихся в социально опасном положении, нуждающихся в государственной защите;

    • ранняя профилактика семейного неблагополучия (посещения на дому, наблюдения и беседы);

    • обеспечение родителей практическими навыками и знаниями, способствующими развитию и воспитанию детей (консультативная помощь, обследование ЖБУ проживания несовершеннолетних, школьный всеобуч).

    В работе с конкретной семьей Зинаида  Феофановна решает следующие адачи:

    • своевременное выявление и учет семей из группы риска, находящихся в социально опасном положении;

    • ранняя профилактика семейного неблагополучия;

    •  обеспечение родителей практическими навыками и знаниями, способствующими развитию и воспитанию детей.

    Направления взаимодействия с семьей:

    - правовое воспитание и просвещение;

    - формирование здорового образа  жизни;

    Проблемы  взаимодействия:

    - нежелание родителей идти на  контакт:

    - согласование воспитательных действий  семьи и школы;

    - отсутствие контроля за действиями неблагополучных родителей.

    Формы и методы взаимодействия:

    - посещение семей;

    - лектории для родителей;

    - групповые консультации с семьями,  имеющими аналогичные проблемы;

    - индивидуальные беседы;

    - организация родительских суббот;

    - использование активных методов  взаимодействия (деловые игры, разбор  ситуаций и моделирование, дискуссии  и др.)

    Социальный  педагог ГОСШ № 1 г. Миоры ведет  банк данных (картотеки) категорий семей (опекунских, приемных, многодетных, неполных и др.) в виде списка-таблицы, где  отражается вся самая необходимая  информация по каждому ребенку.

    Работа  социального педагога с многодетной семьей начинается с заполнения социально-педагогического паспорта микрорайона образо-вательного учреждения, заключительный раздел которого посвящается составу семьи. Полученные и занесенные в него данные позволяют более целенаправленно на основе дифференцированного подхода работать с семьями. Для работы с конкретной семьёй ведется «Социальный паспорт семьи», куда заносятся данные диагностики, демографические сведения и прочее. Мы же рассмотрим, какие меры реальной помощи могут быть оказаны социальным педагогом многодетным семьям. В данном микрорайоне образовательного учреждения проживает 92 семьи 227 детей, из них 22 семьи являются многодетными. На 22 многодетные семьи приходится 74 ребенка. В 15 семьях – по три ребенка, в 6 семьях – четыре ребенка, в 1 семье - пять детей.

    Проанализировав, в начале 2011-2012 учебного года, особенности многодетных семей, социальному педагогу школы удалось выявить семью группы риска: семья находится в тяжелом положении, 5 детей нигде не обучаются, не наблюдаются в поликлинике, и т.д. (социальный паспорт семьи в Приложении А). Для данной семьи разработан индивидуальный маршрут социально-педагогического сопровождения.

    Анализ  документации социального педагога позволил получить следующие данные: из 22 многодетных семей только 15 являются благополучными, 4 семьи – неблагополучные, 3 семьи относятся к «группе риска». Из 22 семей – 8 семей являются неполными и 14 полными семьями (см. диаграмму 1).