Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка

 

   
 

      ПРОГРАММА

      кандидатского экзамена по специальности

      13.00.08- «Теория и методика  профессионального  образования» (иностранные языки)  

 

Введение

      Настоящая программа ставит своей целью  подготовить соискателей к кандидатским экзаменам в аспирантуру по специальности 13.00.08 – теория и методика  профессионального образования (иностранные языки).

      Содержание  программы отражает основной объем  знаний, необходимой исследователю при выполнении научной работы.

      Программа поможет сориентироваться в современных  тенденциях и перспективах развития методики обучения иностранным языкам, выявить наиболее актуальные научные проблемы.

      1. Методологические  и психолого-педагогические  основы обучения.

      Образование как социокультурный феномен  образование и личность. Образование  и общество. Образование, наука и культура. Теория познания как методологическая основа процесса обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Принципы обучения.

      Основные  дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах, теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория единства слова и наглядности в обучении, теории проблемного, программированного, компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения.

      Обучение  как дидактическая система и  как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Личностный характер обучения. Единство обучения и учения. Взаимообусловленность задач обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Психология возраста. Психология личности и индивидуализация процесса обучения. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимообучение и самообразование.

      Учитель как субъект образовательного процесса. Сущность профессионально-педагогической деятельности и педагогического общения. Компоненты педагогического мастерства. Функции учителя в современной школе и обществе.

      Психологические механизмы обучения Психология процесса усвоения. Соотношение памяти и мышления в процессе учения Эмоционально-волевая  сфера личности учащихся. Мотивация  учебной деятельности учащихся. Речь в процессе обучения Самостоятельность и творческая активность учащихся.

      Содержание  образования как фундамент культуры личности. Гуманитаризация и гуманизация содержания образования. Национальная и интернациональная культура в содержании образования Государственный образовательный стандарт для школы и вуза. Критерии отбора и построения содержания образования Нормативные документы, регламентирующие содержание образования Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

      Образовательные технологии и методы обучения. Теория и система методов обучения, их классификация. Методы организации учебной деятельности. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении Психология школьной отметки и оценки. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Проблемы современной диагностики. Влияние формата и содержания контроля на процесс обучения и учения.

      Модели  организации обучения. Понятие образовательной  системы. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы Классно-урочная и другие организационные формы учебной работы.

      Средства  обучения, их классификация. Моделирование  содержания образования дидактическими средствами. Современные требования к научно-методическому обеспечению учебного процесса в школе и вузе.

2. Содержание предмета  «иностранный язык»

      Язык  как средство общения. Язык как знаковая система. Двусторонняя сущность языкового  знака. Иерархическая структура  языковых знаков.

      Фонематический  уровень языка. Фонема как минимальная единица языка. Конструктивные и дистинктивные функции фонемы.

      Морфема как минимальная значимая единица  языка. Проблемы классификации морфем: грамматические, лексические, словообразовательные. Проблема нулевой морфемы.

      Слово как единица языка и речи. Понятие синонимии и гиперонимии. Полисемия и омонимия. Прямое и переносное значение слова. Стилистическая стратификация лексики. Части речи. Понятие грамматической категории. Проблема грамматических оппозиций. Бинарные и многочленные оппозиции.

      Словосочетание. Свободное и связанное словосочетание. Понятие фразеологического единства.

      Предложение как коммуникативная единица. Структура  простого предложения. Понятие актуального  членения предложения. Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение. Средства связи в сложном предложении. Понятие сверхфразового единства.

      Языки мира, генеалогическая классификация  языков. Романские и германские языки. Типологическое изучение языков.

      Основные  направления науки о языке  Сравнительное историческое языкознание. Психолингвистика Лингвострановедение. Социокультурный аспект языка.

3. Методика преподавания  иностранных языков

      Методика  обучения иностранным языкам как  наука. Объект и предмет методики. Категориально-понятийный аппарат. Основные методы исследования.

      Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Лингвистика как базовая наука, лингвистические концепции и  методы обучения. Дихотомия «язык-речь». Языковой материал и единицы методической организации языкового материала.

      Психологические основы обучения иностранным языкам. Психологические характеристики устной и письменной, внешней и внутренней, рецептивной и продуктивной речи. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения при обучении иностранным языкам. Действия и операции. Навыки и умения. Проблема мотивации в обучении иностранным языкам. Понятие мотива. Принцип комплексного подхода к мотивации. Модели порождения высказываний.

      Социолингвистические  основы обучения иностранным языкам. Вариативность языка как отражение социальной вариативности общества. Языковой стандарт и языковая норма.

      Дидактические основы обучения иностранным языкам. Принципы научности, доступности, прочности, преемственности, наглядности, дифференциированного подхода в обучении, управления учебным процессом Способы обучения и учения. Частные принципы: коммуникативности, учета родного языка, дифференциации и интеграции

      Социологические основы обучения иностранным языкам Понятие «социализация» (первичная и вторичная)

      Иностранный язык как предмет обучения Предметы языкового цикла в системе школьного и вузовского образования Содержание понятия «языковое образование». Современные тенденции в развитии российского языкового образования. Непрерывность и преемственность в языковом образовании Взгляды отечественных и зарубежных ученых на специфику иностранного языка как учебного предмета

      Система уровней владения языком как основа системы языкового образования. Современные подходы к выделению уровней владения иностранным языком Проблема создания стандартизированных средств контроля в языковом образовании

      Цели  обучения иностранным языкам. Иностранный  язык как средство межкультурного общения. Различные подходы к определению  целей обучения иностранному языку в школе и вузе, принятые в отечественной и зарубежной методике.

      Содержание обучения иностранным языкам Различные подходы к определению содержания обучения иностранным языкам. Компоненты содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический. Принципы отбора языкового и речевого материала. Культурный компонент в обучении иностранным языкам и его междисциплинарные основы Культуроведение в системе бикультурного и поликультурного развития учащихся средствами изучаемых языков Содержание понятия «диалог культур».

      Средства  обучения иностранным языкам, их классификация. Характеристика современных отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов. Требования к учебно-методическим комплектам нового поколения.

      Обучение  рецептивным видам речевой деятельности: чтению и аудированию.

      Аудирование. Лингвистические и психологические трудности восприятия речи на слух. Технология обучения аудированию на иностранном языке в школе и вузе. Аудитивные навыки и типы упражнений для их формирования и развития Функциональные типы аудиотекстов и критерии их отбора с учетом уровня владения иностранным языком.

      Чтение. Виды чтения и их характеристика. Трудности  обучения чтению в различных современных  международных европейских языках. Обучение чтению в контексте коммуникативного и социокультурного подходов. Система упражнений и аутентичных заданий на формирование различных технологий чтения.

      Обучение  продуктивным видам речевой деятельности: говорению и письму. Говорение. Характеристика говорения как вида речевой деятельности. Различные точки зрения на модель порождения высказываний. Разновидности речевых ситуаций и способы их создания на уроке. Монологическая. диалогическая, полилогическая формы общения, их разновидности и характерные особенности, пути обучения Функциональные типы учебных монологических, диалогических, полилогических текстов Контроль и оценивание.

      Письмо. Характеристика письменной речи. Письмо как цель и как средство обучения Этапы формирования письменной речи в школе и вузе Технологии обучения технике письма на иностранном языке. Функциональные типы учебных письменных текстов и критерии их отбора на различных этапах обучения в школе и вузе. Речевые и социокультурные трудности обучения письменному иноязычному общению. Система упражнений. Этикет английского, испанского, немецкого и французского письма. Формы контроля и оценивания уровней сформированности умений письменной речи на различных этапах обучения в школе и вузе.

      Лексический аспект обучения иностранным языкам. Сущность лексических навыков. Этапы работы над лексикой. Понятие семантического поля и факторы, определяющие динамику его формирования. Система упражнений Типичные ошибки, трудности и способы их преодоления. Контроль лексических навыков в системе отечественных и международных экзаменов.

      Грамматический  аспект обучения иностранным языкам. Сущность грамматических навыков, подходы и методы к их формированию. Понятие внутриязыковой и межъязыковой интерференции. Функциональная грамматика. Использование корпусной лингвистики для формирования грамматических навыков и умений.

      Фонетический  аспект обучения иностранным языкам. Роль слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков в формировании коммуникативной компетенции. Принцип аппроксимации. Подходы и методы к формированию фонетических навыков в школе и вузе. Типология фонетических трудностей.

      Обучение  переводу как виду речевой деятельности Переводческие навыки и умения Технологии обучения различным видам перевода.

      Проблема  контроля уровня сформированности языковых навыков и речевых умений на иностранном языке.

      Методика  разработки современных учебных  программ по иностранным языкам для средней и высшей школы. Учебная программа как инструмент управления языковым образованием. Принципы и этапы разработки учебных и авторских программ. Требования к построению программ. Особенности построения коммуникативно-ориентированных учебно-методических комплектов и учебных пособий по иностранным языкам для средней и высшей школы, вариативность их содержания и структуры. Методические основы экспертной оценки учебных пособий и учебно-методических комплектов по иностранным языкам и технологии ее проведения.