Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР

2. Наибольшие трудности  вызвали задания на узнавание  заданного звука в слогах и  в словах, а также задания на  различение правильного и неправильного  звучания слов, фраз.

3. Целенаправленная логопедическая  работа с использованием мнемотаблиц  подтверждает результативность  в ходе специально организованного  обучения с использованием специальных  коррекционных упражнений и заданий.

 

 

Заключение

 

Тяжелое нарушение речи – это нарушение формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

Причинами тяжелого нарушения речи может быть как органическое поражение центральной нервной системы, так и задержка речевого развития.

Для детей с тяжелым нарушением речи III уровня речевого развития характерно ограниченность словарного запаса, т.е. расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, но употребление слов в речи сильно затруднено. Поэтому основной коррекционной целью является уточнение, расширение и активизация словаря.

Формирование лексики ребенка тесно связано с развитием, уточнением и осознанием представлений ребенка об окружающем мире и во многом определяется уровнем его познавательной деятельности.

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, о структуре значения слова, о закономерностях формирования лексики в онтогенезе, об особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.

С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

1) расширение объема словаря  параллельно с расширением представлений  об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, памяти и др.);

2) уточнение значений  слов;

3) активизация словаря, перевод  слова из пассивного в активный  словарь.

В процессе формирования грамматического строя речи осуществляется выделение морфем и соотнесение их с лексическим или грамматическим значением.

При проведении логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи основной целью является формирование, с одной стороны, психологических механизмов овладения системой языка (формирование операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), с другой стороны, усвоение правил организующих морфологическую и синтаксическую систему языка.

Использование системы мнемотехники помогает ускорить процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков, помогает запоминанию с последующим воспроизведением целостного образа в рифмованной форме.

Мнемотехника – система различных приёмов и методик, ускоряющих запоминание с увеличинием памяти благодаря образованию дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Правильно использование мнемотехники в работе логопеда по автоматизации звуков позволяет сделать положительную динамику.

Считаем, что задачи,  поставленные нами в начале нашей работы, были реализованы. Мы проанализировали причины и факторы, обуславливающие тяжелые нарушения речи у детей дошкольного возраста и выяснили, что на такие нарушения влияют многие факторы пренатального,  натального и постнатального периода. Проанализировали современные научно-теоретические подходы к изучению данной проблемы: все подходы могут служить основой и для построения индивидуальных коррекционных программ, которые в этом случае уже будут учитывать индивидуальные проблемы конкретного ребенка, выявленные в процессе его изучения. Изучили влияние методов коррекционно-развивающей работы, выявили методики и организацию эксперементального исследования и разработали методические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы по средствам мнемотаблиц.

Данная работа может быть использована студентами, которые решили посвятить себя специальному образованию, особенно для тех, кто будет работать с детьми с тяжелыми нарушениями речи; а так же и для состоявшихся специалистов, для сравнения результатов экспериментального исследования, для более глубокого изучения использования мнемотаблиц.

Считаем, что именно использование мнемотаблиц еще малоизученно, немногие специалисты ими пользуются, применяют на практике.

Мы думаем, что наше экспериментальное исследование прошло удачно, мы узнали много нового, более глубоко поняли причины тяжелых нарушений, нашли наиболее эффективные способы по его преодолению. Результаты исследования нас порадовали, дети стали более самостоятельными, научились не прибегать сразу к помощи взрослого, а сами решали поставленные перед ними задания. И во многом нам помогли именно мнемотаблицы, которые могут служить дополнением к логографическим упражнениям, т.к. помогают усвоить речевой материал (чистоговорки), представленный в этих заданиях.

Таким образом, только овладев определенными языковыми закономерностями, ребенок правильно модулирует собственные речевые высказывания. Не правильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.

 

 

  
Библиографический список

 

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников,/ М.М. Алексеева, В.И.  Яшина,– М.: Академия, 2002.-342 c

2. Арушанова, А. Истоки диалога,/ А.  Арушанова, //Дошкольное воспитание. -  2004. - № 11.- С.15-25.

3. Буковцова, Н.И. Основные направления коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением фонематического анализа и синтеза у учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Н.И.  Буковцова // Сб. материалов Регион. науч.-практ. семинара «Детская речь: норма и патология».- г. Самара, СГПУ, 2002г. - С.23-25.

4. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Т.В. Большова / Спб.: СпецЛит, 2005 — 71с

5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студентов пед. ин-ов./ А.М.  Бородич.– М.: Просвещение, 1981.-356c.

6. Безрогов, В.Г. Мир детской речи./ В.Г.  Безрогов //Педагогика. 2005, - № 1.- С.20-28.

7. Белова-Давид, Р.А. Нарушения речи у дошкольников./ Р.А.  Белова-Давид.– М.: Просвещение, 2002.- 435c.

8. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ Т.В.  Волосовец.– М.: Академия, 2000.- 456c.

9. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева– М.: Просвещение, 2005 — 114с.

10. Выготский, Л.С. Избр. психол. исслед./ Л.С.  Выготский.– М.: Академия, 2001.- 565c.

11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи./ А.Н.  Гвоздев.– М.: Просвещение, 1961- С.336.

12. Гвоздев, А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка / А.Н.  Гвоздев //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 1999 – с.302.

13. Генинг, М.Г., Герман, Н.А. Обучение дошкольников правильной речи./ М.Г. Генинг, Н.А.  Герман,– М.: Академия, 1996.- 457c.

14. Горчакова, А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи/ А.М.  Горчакова // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Науч. труды Всерос. науч.-практ. конф. «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» - Самара, СГПУ, 2003 – С.70-83.

15. Гревцева, Е.В. Логопедический тренинг/ Е.В.  Гревцева– СПб.: СпецЛит, 2002 –144 с.

16. Грибова, О.Е. Приём научного моделирования как средство изучения речевых нарушений / О.Е. Грибова // Дефектология. -  2001. - №1 – С.3.

17. Грибова, О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения/ О.Е. Грибова // Дефектология. – 1999. - №3 – С.3.

18. Гризик, Т.И. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь. / Т.И. Гризик //Дошкольное воспитание. 2005, - № 1.- С.35-42.

19. Давыдова, Т.Г., Ввозная, В.М. Использование опорных схем в работе с детьми// Т.Г.Давыдова, В.М. Ввозная// Справ. старшего воспит. дошк. уч-ия. -  2008. - №1 -С.16

20. Ефимова, В. Игры со звуками и буквами./ В.  Ефимова //Дошкольное воспитание. 2006, - № 8.- С.23-45.

21. Жинкин, Н.И. Интеллект, язык и речь/ Н.И.  Жинкин. // Нарушение речи у дошк. – М.: Просвещение, 1972 – С.9-31.

22. Жукова, Н.С. и др. Логопедия/ Н.С.  Жукова.– Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998 –320с.

23. Коваленко, В.В., Коваленко, С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения детей./ В.В. Коваленко, С.В.  Коваленко.– М.: Просвщение, 2001.-478c.

24. Максаков, А.И. Развитие речи детей дошкольного возраста./ А.И. Максаков.– М.: Академия, 1991.- 378 c.

25. Олейник, Н.А. Технология “Формирование связи слова и образа при запоминании и воспроизведении поэтического текста у детей с общим недоразвитием речи посредством мнемотехники”/ Н.А. Олейник.–Н.: СО РАН, 2008.- 234с.

26. Правдина, О.В. Логопедия./ О.В.  Правдина.– М.: Просвещение, 2004.- 567 c.

27. Рязанцева, Ю. Фонематическая гимнастика./ Ю.  Рязанцева, //Дошкольное воспитание. 2003. - № 11.- С 15-32.

28. Сековец, Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников./ Л.С.  Сековец.– Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.- 453 c.

29. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми./ В.И.Селиверстов.  – М.: Просвещение, 1989. – 232 c.

30. Сергеева, Т. Развиваем умение интонировать./ Т.  Сергеева //Дошкольное воспитание. 2000. - № 10.- С.10-15.

31. Сохин, Ф.А. Обучение дошкольников правильной речи. Ф.А. / Сохин,– М.: Просвещение, 1987.- 458 c.

32. Терехина, О. Путешествие в страну звуков / О. Терехина //Дошкольное воспитание. 2003. - № 9.- С.24-31.

33. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов //Ткаченко Т.А.// Дошкольное воспитание. - 1990. - №10 — С. 16-21.

34. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом./ Г.А.  Тумакова.– М.: Академия, 1991. – 453 c.

35. Филичева, Т.Б, Чевелев, Н.А., Чиркина, Г. В. Основы логопедии./ Т.Б, Филичева, Н.А.Чевелев, Г. В.  Чиркина/– М.: Просвещение, 1989.- 458 c.

36. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения./ М.Ф.  Фомичева.– М.: Просвещение, 2004. –342 c.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Таблица 2.1-  Результаты диагностики до эксперимента

 

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1	0.5	0.5	0.5	0.5	0.5	0.5	0	0.5	0.5	1	1	0.5	0.5	0
2	0	0	0	0	1	0	0	0	0.5	0.5	0.5	0	0	0
3	0.5	0.5	0.5	1	0.5	0.5	0.5	0.5	0.5	0.5	0.5	0.5	0.5	0
4	1	0.5	0.5	0.5	1	0	0	0	0.5	0.5	0.5	0.5	0.5	0.5
5	1	0.5	0.5	0.5	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0