Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР

 

 

Как видно из таблицы 2.8 50 % учащихся частично выполнили задание и 50% учащихся выполнили правильно задание. Графически данные представлены на диаграмме 2.9.

Рисунок 2.9 Количественное соотношение по заданию «Повтори, как я скажу», где (1- 1 балл, 2- 05. балла, 3- 0 баллов)

 

По четвертому заданию «Внимательные ушки» получились следующие данные.

Таблица 2.9Количественная оценка полученных результатов исследования в экспериментальной группе (в процентном выражении)

 

	%
1-балл (справились с заданием	45
0.5- балла – частично	50
0- баллов (не справились  с заданием)	5

 

 

Как видно из таблицы 2.9, 60 % учащихся частично выполнили задание. Графически данные представлены на диаграмме 2.10.

Рисунок 2.10 Количественное соотношение по заданию «Внимательные ушки», где (1- 1 балл, 2- 05. балла, 3- 0 баллов)

 

По пятому заданию «Найди ошибку» получились следующие данные.

Таблица 2.10 -Количественная оценка полученных результатов исследования в экспериментальной группе (в процентном выражении)

 

	%
1-балл (справились с заданием	40
0.5- балла – частично	55
0- баллов (не справились  с заданием)	5

 

Как видно из таблицы 2.10, 55 % учащихся частично выполнили задание. Графически данные представлены на диаграмме 2.11.

Рисунок 2.11 Количественное соотношение по заданию «Найди ошибку», где (1- 1 балл, 2- 05. балла, 3- 0 баллов)

 

После проведенной работе показатели возросли. Дети из группы более низкого уровня перешли в группы с более высоким уровнем развития.

Анализ результатов эксперимента

 

Ф.И. ребенка	Результаты
Влад А.	Выполняет несложные задания самостоятельно, на более сложных упражнениях нужна помощь
Иосиф Б.	Не старается что-то выполнить, поэтому  с заданиями самостоятельно  практически не справляется
Катя З.	Выполняет несложные задания самостоятельно, на более сложных упражнениях нужна помощь
Дима К.	Выполняет несложные задания самостоятельно, на более сложных упражнениях нужна помощь
Милана К.	Стала выполнять более сложные задания самостоятельно
Настя М.	Стала выполнять самостоятельно не только легкие задания, но и более трудные
Ваня Н.	Выполняет несложные задания самостоятельно, на более сложных упражнениях нужна помощь
Влад П.	С трудом выполняет задания, даже с помощью
Стас С.	Выполняет несложные задания самостоятельно, на более сложных упражнениях нужна помощь
Вера С.	Выполняет несложные задания самостоятельно, на более сложных упражнениях нужна помощь
Егор С.	Стал стараться самостоятельно выполнять задания не прибегая ни к чьей помощи
Захар Т.	Стал выполнять самостоятельно не только легкие, но и более трудные задания
Катя Ш.	Выполняет несложные задания самостоятельно, на более сложных упражнениях нужна помощь
Андрей Ю.	Выполняет несложные задания самостоятельно, на более сложных упражнениях нужна помощь

 

 

Выводы:

Эксперимент проводился на базе д/с№69 г. Барановичи совместно с логопедом-дефектологом Вареник Е.В. На основе этого дошкольного учреждения создана группа «для детей с тяжелыми нарушениями речи». Это учреждение было выбрано не случайно, в нем работают замечательные специалисты, в группе №7 «для детей с тяжелыми нарушениями речи» работают воспитатели высшей категории с более чем 20-летним стажем, а так же логопед-дефектолог первой категории со стажем более 8 лет. В детском саду созданы максимально комфортные условия, кабинет логопеда-дефектолога отлично оборудован, много литературы. Совместно с логопедом-дефектологом и воспитателями группы №7 работают музыканты, психолог и преподаватель физкультуры. Такая совместная работа дает более эффективные результаты.

 

 

2.3 Методические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы посредством мнемотаблиц

 

Воспитание звуковой культуры речи детей является составной частью системы работы по развитию речи. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Но развитие ребенка не всегда осуществляется в соответствии с правилами и нормами анатомии и физиологии. И в этом случае происходит изменения, затрагивающие различные системы (например, нервную систему) маленького организма, в результате возникает сбой в функционировании этих систем. Чаще всего эти нарушения касаются речевого развития ребенка, а конкретнее это нарушение произношения звуков.

Основной целью коррекционной работы при нарушении произношения звуков является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков в речевом потоке. Логопеду необходимо найти экономный и эффективный способ обучения ребенка правильному произношению звуков. Одним из таких способов является методмнемотехники.

Мнемотехника – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в логопедической работе по автоматизации звуков дает значительную положительную динамику. Положительный эффект достигается взаимодействием психических функций и систем детского организма, созданием обходного пути, ассоциативного воспроизведение ранее полученных знаний, умений и навыков.

При формировании правильного произношения с применение мнемотехники происходит развитие памяти, мышления, воображения, внимания, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. У ребенка формируется умение управлять закодированной графической информацией и производить ее перекодировку, в связанное грамматически, лексически и синтаксически правильное речевое высказывание, ребенок учится читать рисунки. При формировании правильного звукопроизношения путем мнемотехники происходит целенаправленное воспитание словесной памяти путём осуществления двусторонних связей между процессами запоминания и понимания посредством использования заданий, стимулирующих активную мыслительную деятельность, обеспечивающих глубокое понимание словесного материала, формирующих нацеленность на последующее воспроизведение, развивающих мотивацию, строящихся на смысловом способе воспроизведения. В качестве средств используются наглядные образы в виде рисунков, схематических изображений, символов, то есть, опорные наглядные сигналы, с помощью которых ребёнок может проникнуть в “кладовые” долговременной памяти.

При формировании правильного звукопроизношения мнемотехнику можно использовать на всех этапах коррекционной работы, так как мнемотехника многофункциональна. На этапе вызывания и постановки изолированного звука это может быть рисованный либо схематично-графический образ звука, помогающий ребенку припомнить правильный артикуляционный уклад и акустическое звучание звука. По мере усложнения работы (автоматизация звука) усложняется образ звука, это уже определенная схема (набор) знаков-символов. Количество символов зависит от индивидуальных способностей ребенка и от этапа работы.

Как любая коррекционная работа, работа по мнемотехнике должна соответствовать определенным требованиям и правилам:

– знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям;

– знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета;

– знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие;

– замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребенку.

На начальном этапе обучения составлению рассказов-описаний полезно использовать сенсорно-графические схемы В.К.Воробьевой, отражающие сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки.

При рассматривании яблока детям предлагались следующие вопросы: - Что нам поможет увидеть яблоко - его форму, цвет, величину? Правильно, глаза (на табло помещается карточка с изображением глаза). Мы посмотрели на яблоко и увидели, что оно.красное (на табло помещается карточка, обозначающая красный цвет), круглое (карточка с изображением круга). Таким же образом на схеме размещаются соответствующие символы величины, вкуса и т. д. На более поздних этапах обучения составлению рассказов-описаний детям предлагается готовый план-мнемотаблица, по которому дети составляют свои рассказы. На занятиях необходимо учить не только рассказывать по картинному плану, но учить и его обозначать графически. Так, детям дается чистый лист, разделенный на несколько клеток (бланк-мнемотаблица) .Учитель на доске по одному полю заполняет пустые клетки мнемотаблицы. Дети рисуют на собственных бланках. Таким образом, каждый ребенок в ходе занятия заполняет свою собственную мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность составить рассказ-описание о любом другом предмете по данной лексической теме.

Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием определенных символов, обозначающих различные признаки предметов: цвет - дети рисуют цветовые пятна;  форма - дети называют какую форму имеет сам предмет или его части;  величина - дети рисуют два предмета контрастной величины;  человек - для чего объект нужен человеку, и каким образом человек о нем заботится;  контур из деталей предмета - обозначаются детали предмета;  рука - какие действия совершают с этим предметом;  знак вопроса - название предмета или объекта;  восклицательный знак - эмоции и чувства, которые вызывает этот предмет.

Перед занятием идет большая предварительная работа (педагога и детей):

• подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей;

• обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблюдений явлений природы или произведений устного народного творчества;

• подготовка оборудования и раздаточного материала, прослушивание аудиокассеты;

• выбор педагогом приемов, при помощи которых можно заинтересовать детей на занятии.

В ходе занятия детям следует помогать вопросами: “А что ты знаешь об этом?” или “Кто еще знает об этом что-нибудь интересное?” В занятия включаются различные подвижные игры, словесные игры, слушание музыки, чтение стихов, поговорок, народные приметы и т.д.

Этапы работы со схемой-моделью:

• учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить зарисовывать предметы и явления природы;

• самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пересказа;

• закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему - модель.

Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей.

Подводя итог вышесказанного, следует отметить, что речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами. Специальное обучение должно осуществляться с помощью комплексной программы логопедического воздействия, включающей не только развитие компонентов речевой системы, но и направленной на коррекцию психических функций. Следовательно, использование приёмов мнемотехники в работе по развитию речи детей, по нашему мнению, является наиболее актуальным поскольку:

– наглядное моделирование облегчает детям с ОНР овладение связной речью, т.к. использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность детей;

– приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации;

– дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Приемы мнемотехники облегчают процесс овладения детьми содержанием, структурой описательных и повествовательных текстов, их связностью.

 

 

 

Выводы по главе 2

 

При построении методики исследования особенностей речи у дошкольников с ТНР использовали методики, созданные Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В., Большаковой С.Е., Ткаченко Т.А..

На основе проведенного количественного и качественного анализа результатов исследования были сделаны выводы о низком уровне развития фонематического восприятия у детей экспериментальной группы и выявлены его основные особенности. Полученные результаты исследования нашли свое применение при построении коррекционной работы в определении этапов и направлений коррекционной работы, в подборе содержания и определении последовательности предъявления игр.

Приведенный качественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. У детей экспериментальной  группы выявлен низкий уровень  развития фонематического восприятия. Для детей характерны нарушения  восприятия не только нарушенных  в произношении звуков, но и  правильно произносимых. Дифференциация  согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение  согласных по твердости – мягкости, по месту и способу образования. После проведенной работы выявлен  средний уровень развития фонематического  восприятия.