Развитие фонематического слуха.Фонематический
слух – это умение различать отдельные
звуки в речевом потоке, выделять звуки
из слогов. Для продуктивного обучения
грамоте и для выработки орфографического
навыка учащиеся должны «узнавать» фонемы
не только в сильных, но и в слабых позициях,
различать варианты звучания фонемы, соотносить
букву с фонемой в разных позициях. У большинства
детей этой группы фонематический слух
столь несовершенен, что невозможным становится
самостоятельное придумывание слов на
заданный звук. Такая «фонематическая
глухота» встает преградой перед формированием
навыков чтения и орфографически правильного
письма.
Развитие зрительного восприятия,
зрительного анализа и синтеза.Нередко
у детей отмечаются фрагментарность, поверхностность
этого процесса, неумение подчинить восприятие
поставленной задаче, отсутствие планомерности,
низкий уровень осмысления наглядно воспринимаемого
материала, несформированность навыков
выделения деталей и признаков объекта
и т.д. Одним из следствий этого может быть
забывание начертания редко встречающихся
букв и смешение их между собой или смешение
близких по оптическим характеристикам
букв, что в значительной мере затрудняет
начальное обучение и требует оказания
соответствующей помощи.
Формирование пространственной
ориентации, координации в системе «глаз
– рука». Недостаточное развитие названных
функций затрудняет определение пространственных
взаимоотношений элементов букв, цифр,
геометрических линий и фигур, осложняет
ориентировку в схемах и наглядных изображениях.
Эти отклонения служат естественным препятствием
в обучении чтению, письму, в усвоении
начальных математических знаний, при
выполнении поделок и рисовании.
Развитие мелкой моторики руки.Овладение
письмом при обучении грамоте и математике
так же, как рисование и выполнение многих
поделок, предусмотренных программой
по труду, требует определенной сформированности
мышц кисти и предплечья. При недостаточной
тренированности последних, даже несмотря
на чрезвычайные усилия ребенка, освоение
перечисленных видов деятельности становится
для него большой проблемой [20,c.5].
Развитие памяти.Отклонения
в развитии памяти являются характерным
признаком для всех форм ЗПР. При определенных
различиях, для всех форм ЗПР характерна
одна общая особенность – это неумение
рационально организовывать и контролировать
процесс запоминания, а также применять
различные мнемотехнические приемы. Главной
задачей коррекционной работы является
формирование у учащихся специальных
приемов запоминания (классификация, выделение
смысловых опор и др.), т.е. развитие логической
памяти.
Обогащение кругозора детей,
формирование отчетливых разносторонних
представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, которые
позволят ребенку воспринимать учебный
материал осознанно.
Развитие речи до уровня, позволяющего
детям включиться в учебный процесс, общаться
в соответствии с его логикой и сознательно
воспринимать учебный материал.
Таким образом, выделенные общие
направления коррекционной работы призваны
направлять учебную и воспитательную
работу педагогов с детьмис трудностями
в обучении. Они обязывают педагогов наполнять
эту работу соответствующим содержанием,
ставить воспитательные, развивающие
и учебные цели, учитывающие типические
особенности этой группы детей, даже на
уровне фронтальных форм работы. Одновременно
они могут служить основой и для построения
индивидуальных коррекционных программ,
которые в этом случае уже будут учитывать
индивидуальные проблемы конкретного
ребенка, выявленные в процессе его изучения.
1.3
Использование мнемотаблиц в корекционно-развивающей
работе старших дошкольников с ТНР
Мнемоника,
или мнемотехника, - система различных
приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих
объем памяти путем образования дополнительных
ассоциаций. Такие приемы особенно важны
для дошкольников, так как мыслительные
задачи решаются с преобладающей ролью
внешних средств, наглядный материал усваивается
лучше вербального. Использование мнемотаблиц
на занятиях по развитию речи позволяет
детям эффективнее воспринимать и обрабатывать
зрительную информацию, перекодировать,
сохранять и воспроизводить ее в соответствии
с поставленными задачами.
Основателем педагогической
мнемотехники можно считать П.Рамуса.
В XVIв. в Кембриджском университете
преподавалась как классическая мнемотехника
(в лице Джордано Бруно), так и педагогическая
мнемотехника, которую продвигал Петр
Рамус. Так получилось, что педагогическая
мнемотехника, не основанная на визуальном
мышлении, была более доступна и понятна
большинству людей. Педагогическая мнемотехника
не устанавливала таких высоких планок,
как это делала классическая мнемотехника.
Проще говоря, педагогическая мнемотехника
отказалась от прямого использования
зрительных образов при запоминании, и
резко снизила требования к ученикам.
Педагогическая мнемотехника не заставляла
запоминать хронологические таблицы,
а делала акцент на естественное запоминание
при интенсивном «пережевывании» изучаемого
материала. Это - известное со времен школы
многократное чтение текста; откровенная
зубрежка, переписывание изучаемого материала
из книги в тетрадь (составление конспектов),
создание большого количество вспомогательного
(дидактического) материала и многие другие
методы[4,c.17].
В XVIв. педагогическая мнемотехника
одержала полную победу над классической.
Классическая мнемотехника, без сомнения,
эффективнее педагогической. Однако методы
педагогической проще, понятнее, и доступнее.
Использование мнемотехники в настоящее
время становится актуальным. Основной
«секрет» мнемотехники очень прост и хорошо
известен. Когда человек в своем воображении
соединяет несколько зрительных образов,
мозг фиксирует эту взаимосвязь, и при
дальнейшем припоминании по одному из
образов этой ассоциации воспроизводит
все ранее соединённые образы. Суть работы
заключается в следующем: на каждое слово
или маленькое словосочетание придумывается
картинка (изображение); таким образом,
все стихотворение зарисовывается схематически.
После этого ребенок по памяти, используя
графическое изображение, воспроизводит
стихотворение целиком. На начальном этапе
взрослый предлагает готовую план-схему,
а по мере обучения ребенок также активно
включается в процесс создания своей схемы
[4, c.45].
Процесс запоминания делится на 4 этапа:
кодирование элементов информации в зрительные
образы, собственно сам процесс запоминания,
запоминание последовательности информации,
закрепление информации в памяти [7,c.98].
Данная технология базируется на представлении
о сложной и активной природе процессов
запоминания, она открывает широкие возможности
для более эффективного заучивания детьми
стихотворного текста, даже детьми с проблемами
в развитии. Она формирует воображение,
понимание того, что слышишь; способность
сохранять в памяти поступившую информацию;
развивает образное мышление, творческие
способности детей, зрительную память.
Цель обучения мнемотехнике
- развитие памяти, мышления, воображения,
внимания, а именно психических процессов,
ведь именно они тесно связаны с полноценным
развитием речи.
Овладение приемами работы
с мнемотаблицами значительно сокращает
время обучения и одновременно решает
задачи, направленные на:
развитие основных психических
процессов – памяти, внимания, образного
мышления и речи;
перекодирование информации,
т.е. преобразования из абстрактных символов
в образы;
развитие мелкой моторики рук
при частичном или полном графическом
воспроизведении.
Образная, богатая синонимами,
дополнениями и описаниями речь у детей
дошкольного возраста – явление очень
редкое. В речи детей существуют множество
проблем.
• Односложная, состоящая лишь
из простых предложений речь. Неспособность
грамматически правильно построить распространенное
предложение.
• Бедность речи. Недостаточный
словарный запас.
• Употребление нелитературных
слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь:
неспособность грамотно и доступно сформулировать
вопрос, построить краткий или развернутый
ответ.
• Неспособность построить
монолог: например, сюжетный или описательный
рассказ на предложенную тему, пересказ
текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования
своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры
речи: неумение использовать интонации,
регулировать громкость голоса и темп
речи и т. д.[9, c.76]
Один из таких факторов становления
речи, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М.
Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность.
Рассматривание предметов, картин помогает
детям называть предметы, их характерные
признаки, производимые с ними действия.
В качестве второго вспомогательного
фактора можно выделить создание плана
высказывания, на значимость которого
неоднократно указывал известный психолог
Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного
размещения в предварительной схеме всех
конкретных элементов высказывания [10,
c. 134].
Взяв в основу мнение великих
педагогов, увидев эффективность наглядного
материала, пользуясь готовыми схемами
педагогов, но изменяя и совершенствуя
их по-своему, я использую мнемотаблицы
в своей работе по обучению детей связной
речи.
Мнемотехнику
в дошкольной педагогике называют по-разному:
Воробьева В. К. называет эту методику
сенсорно-графическими схемами, Ткаченко
Т. А. – предметно-схематическими моделями,
Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева
Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой
составления рассказа [4,c.6].
Мнемотаблица – это схема,
в которую заложена определенная информация.
Как любая работа строится от простого
к сложному. Начиная работу с простейших
мнемоквадратов, последовательно переходим
к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам.
В мнемотаблице можно изображать практически
все – т.е. производится графическое или
частично графическое изображение персонажей
сказки, явлений природы, некоторых действий,
т.е. можно нарисовать то, что посчитаете
нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное
было понятно детям [9, c.23].
Мнемотаблицы помогают решить
следующие задачи: развитие связной речи
у детей; обогащения словарного запаса;
при обучении составлению рассказов; пересказах
художественной литературы; отгадывание
и загадывание загадок; помогают при заучивание
стихов помогают; при разучивании чистоговорок;
в процессе автоматизации или дифференциации
(проговаривания) звуков; помогают в развитие
основных психических процессов – памяти,
внимания, образного и ассоциативного
мышления; увеличение объема памяти путём
образования дополнительных ассоциаций;
сокращение времени обучения; перекодирование
информации, т.е. преобразования из абстрактных
символов в образы; развитие мелкой моторики
рук при частичном или полном графическом
воспроизведении.
На
основе таблиц можно создать разнообразные
дидактические игры. Продумывая разнообразные
модели с детьми, необходимо только придерживаться
следующих требований: модель должна отображать
обобщённый образ предмета раскрывать
существенное в объекте замысел по созданию
модели следует обсуждать с детьми, что
бы она была им понятна Мнемотаблицы это
– прежде всего как начальная, «пусковая»,
наиболее значимая и эффективная работа,
так как использование мнемотаблиц позволяет
детям легче воспринимать и перерабатывать
зрительную информацию, сохранять и воспроизводить
её. Не стоит ограничиватся только мнемотаблицами.
Параллельно с этой работой необходимы
речевые игры, обязательны использование
настольно-печатных игр, которые помогают
детям научиться классифицировать предметы,
развивать речь, зрительное восприятие,
образное и логическое мышление, внимание,
наблюдательность, интерес к окружающему
миру, навыки самопроверки [9, c.38].
Работа на занятиях по мнемотаблицам
состоит из трех этапов.
1 этап: Рассматривание таблицы
и разбор того, что на ней
изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование
информации, т.е. преобразование из
абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования
осуществляется пересказ сказки
или рассказ по заданной теме.
В младших группах с помощью
воспитателя, в старших – дети
должны уметь самостоятельно [7,c.76].
Для детей младшего и среднего
дошкольного возраста необходимо давать
цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются
в памяти отдельные образы: цыпленок –
желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.
Кроме коммуникативной, развивается
планирующая функция речи, т.е. ребенок
учится последовательно и логически выстраивать
свои действия, рассказывать об этом.