Оглавление
Введение…………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ………………………………………………………6
1.1Причины
и факторы, обусловливающие тяжелые нарушения
речи у детей дошкольного возраста……………………………………………………6
1.2
Основные направления коррекционной работы
с детьми с тяжелыми нарушениями речи………………………………………………………………9
1.3
Использование мнемотаблиц в корекционно-развивающей
работе старших дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи………………………….………………………………………………….14
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
РАБОТА у старших дошкольников с ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………………………………………………………………………………22
2.1 Методика и организация экспериментального
исследования…..22
2.2 Результаты коррекцинно-развивающей
работы у старших дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи………………….………………………………………………………….24
2.3. Методические рекомендации
по организации коррекционно-развивающей
работы посредством мнемотаблиц…………………………..33
Заключение………………………………………………………………..37
Библиографический список
Приложения………………………………………………………………..
ВВЕДЕНИЕ
Дети с особенностями психофизического
развития (ОПФР) – это дети,
имеющие различные отклонения психического
или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие
детям вести полноценную жизнь.
В Республике Беларусь ежегодно увеличивается
количество детей с особенностями психофизического
развития (далее – с ОПФР), обучающихся
в общеобразовательных учреждениях. В
2004 году в систему общего среднего образования
было интегрировано 47,6%, в 2008 году – 56%
учащихся с ОПФР. В 2009/2010 учебном году более
60% от общего количества учащихся с ОПФР,
обучающихся на уровне общего среднего
образования по специальным учебным планам
и программам, получали образование в
5813 специальных и интегрированных классах
общеобразовательных учреждений. Данная
тенденция требует совершенствования
работы по повышению качества образования,
получаемого учащимися с ОПФР и их здоровыми
сверстниками в условиях образовательной
интеграции. Качество образования ребенка
в интегрированных условиях и качество
его жизни не могут быть ниже, чем если
бы он обучался в традиционных классахобщеобразовательных
или специальных учреждений образования.Основные
категории детей с особенностями психофизического
развития:глухие (неслышащие) и слабослышащие;слепые
(незрячие), слабовидящие;с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата;с
умственной отсталостью (интеллектуальной
недостаточностью);с тяжелыми нарушениями
речи;задержкой психического развития
(трудностями в обучении);расстройствами
эмоционально-волевой сферы (аутизм, психопатоподобное
поведение);с тяжелыми множественными
нарушениями (комбинированными дефектами).
Речь – важнейшая психическая
функция, присущая только человеку. Благодаря
речевому общению отражение мира в сознании
одного человека постоянно пополняется
и обогащается тем, что отражается в общественном
сознании, связывается с достижениями
всей общественно-производственной и
культурной деятельности человечества.
Таким образом, речь является основой
коммуникативной функции, которая
осуществляется посредством того или
иного языка.
Тяжелое нарушение речи – это
нарушение формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся как к звуковой,
так и к смысловой стороне речи
Актуальность такой проблемы, как тяжелые
нарушения речи, в том, что с каждым годом
детей, которые страдают данной проблемой
все больше. У детей с тяжелыми нарушениями
речи психические качества подвергаются
существенной деформации. Дети с тяжелыми
нарушениями речи испытывают трудности
в общениикак объективного (нарушения
речи), так и субъективного (комплекс неполноценности)
характера. Поэтому изучение этой проблемы
крайне важно, поэтому многие ученые ищут
новые приемы диагностики, коррекции,
механизмы активизации личностного, в
том числе и нравственного развития таких
детей.
Данной проблемой занимаются
такие ученые, как А.К. Аксенова, И.Ю. Левченко,
Г.В. Чиркина, Г.Р. Шашкина, Н.Н. Гончарова,
Л.И. Белякова, Н.В. Нищева и др. В последние
годы ведется большая работа по созданию
научного учебно-методического обеспечения
обучения, воспитания, коррекции, реабилитации.
Ведутся исследования по разработке содержания
специального образования на национальной
основе, по усилению коррекционной, практической,
социальной и личностной ориентированности
учебного процесса.
Получает развитие
интегрированное (совместное) обучение,
для которого создается нормативно-правовая
база. Осуществляются разработка, внедрение
и экспертиза инновационных форм
интеграции. Специальное образование
не в полной мере отражает изменения в
обществе, новую социально-экономическую
ситуацию, достижения в области специального
образования других стран.
Цель исследования – выявление
эффективных напрвлений коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста
по преодолению тяжелых нарушений речи.
В соответствии с указанной
проблемой, объектом исследования были
поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать причины
и факторы, обусловливающие тяжелые нарушения
речи у детей дошкольного возраста.
2. Проанализировать современные
научно-теоретические подходы к изучению
проблемы нарушения детей с ТНР
3. Изучить влияние методов коррекционно-развивающей
работы на детей с ТНР.
4. Выявить методики и организацию
экспериментального исследования.
5. Разработать методические
рекомендации по организации коррекционно-развивающей
работы посредством мнемотаблиц.
Для решения поставленных задач
были определены следующие методы исследования:
• анализ философской, общей
и специальной педагогической и психологической,
нейропсихологической и медицинской литературы;
• анализ и обобщение многолетнего
опыта практической иппотерапевтической
деятельности коллег по работе, а также
личного опыта помощи различным категориям
детей и подростков с особенностями в
развитии средствами иппотерапии;
Методологическую
основу исследования составили положения теории
речевой деятельности о взаимосвязи языка
и мышления (JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев,
А.Р. Лурия); положения общей и специальной
психологии и педагогики о единстве речевого
и психического развития и о комплексном
подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); научно-теоретические
нейрофизиологические и нейропсихологические
положения о системной организации высших
психических функций (Л. С. Выготский, А.
Р. Лурия, Л. С. Цветкова); положение о роли
ведущей деятельности в развитии ребенка
(Б. Г. Ананьев, Г. И. Вергелес, М. В. Крулехт,
А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические
и научные труды в области исследования
клинико-физиологических и психолого-педагогических
особенностей детей с тяжелыми нарушениями
речи (В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина,
Т.В. Туманова, Н.Н. Трауготт, А.Н. Корнев,
В.К. Орфинская, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская,
Т.Б. Филичева).
Объект исследования: связная речь детей старшего
дошкольного возраста с ТНР.
Предмет исследования: особенности развития связной
речи детей старшего дошкольного возраста
посредством мнемотаблиц.
Исследование проводилось
при помощи следующих методов:
- теоретический анализ
психолого-педагогической литературы
по теме исследования;
- констатирующий эксперимент;
- количественный и качественный
анализ результатов экспериментального
исследования.
Связь с темой кафедры:
Тема работы тесно связана с
темой кафедры «Социализация личности
на разных этапах возрастного развития».
Потому что, именно речь, а точнее ее развитие
играет огромную роль в социализации человека.
Чем глубже мы изучим проблему тяжелых
нарушений речи у детей дошкольного
возраста, чем больше найдем путей преодоления
этой проблемы, тем легче ребенок будет
в дальнейшем входить в социум, тем легче
будет проходить его социализация.
Практическая значимость:
Эту работа может быть полезна
как уже и состоявшимся специалистам (для
того, чтобы сравнить результаты эксперимента,
может найти что-то новое для себя), так
и студентам, которые решили посвятить
себя специальному образованию (для ознакомления
и изучения проблемы тяжелых нарушений
речи).
Новизной исследования можно считать, проведенный
совместно с дефектологом д/с №69 Вареник
Е.В. эксперимент, который показывает всю
сущность проблемы коррекционно-развивающей
работы по преодолению ТНР у детей дошкольного
возраста.
Структура курсовой: состоит из двух глав, в каждой
главе по три параграфа, в работе 54
страницы, 36 литературных источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР
1.1 Причины и факторы,
обусловливающие тяжелые нарушения речи
у детей дошкольного возраста
Этиология речевых нарушений
издавна интересовала человечество (этиология
в переводе с греческого языка обозначает
учение о причинах). Ещё в глубокой древности
греческий философ и врач Гиппократ (460-377
гг. до н.э.) видел причину ряда речевых
нарушений, в частности заикания, в поражении
мозга. Другой греческий философ Аристотель
(384-322 гг. до н.э.), связывая процессы речеобразования
с анатомическим строением периферического
речевого аппарата, усматривал причины
речевых расстройств в нарушении последнего.
Таким образом,
уже в исследованиях античных
учёных наметились два направления
в понимании причин речевых
нарушений. Первое из них, ведущую
роль в возникновении речевых
нарушений, отдавало поражениям
головного мозга; второе - нарушениям
периферического речевого аппарата.
Под причиной нарушений речи
в логопедии понимают воздействие
на организм внешнего или внутреннего
вредоносного фактора или их
взаимодействия, которые определяют
специфику речевого расстройства
и без которых последнее не
может возникнуть. Таким образом,
существует две группы причин,
приводящим к нарушениям речи:
внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные).
Внутренние (эндогенные) причины
речевых нарушений. В зависимости от времени
воздействия этих факторов выделяют внутриутробную
патологию (воздействие в период внутриутробного
развития). Внутриутробная патология часто
сочетается с повреждением нервной системы
ребёнка при родах. Такие поражения нервной
системы ребёнка объединяют различные
патологические состояния, обусловленные
воздействием на плод вредоносных факторов
во внутриутробном периоде, во время родов
и впервые дни после рождения.
Сюда относятся:
- Заболевания
матери во время беременности
(сердечные заболевания, заболевания
печени, почек, легочные заболевания,диабет,
гипотония, инфекционные заболевания
мочевого тракта ,общие заболевания,
требующие лечения.
- Отягащенная
наследственность (диабет, гипертония,
пороки развития, генетические и
психические заболевания), аллергии
матери, перенесенные переливания
крови, токсикоз беременности, не
зависимо от срока беременности,
иммунологическая несовместимость
крови матери и плода.
- Многообразная
акушерская патология (узкий таз,
затяжные или стремительные роды,
преждевременное отхождение вод,
обвитие пуповиной, неправильное
предлежание плода, многоплодная
беременность, многоводие, недостаточность
плаценты), курение во время беременности,
употребление алкоголя.
- Состояние
после лечения бесплодия, преждевременных
родов (до конца 37 недели беременности),
осложненных родов (кесарева сечения),
двух и более выкидышей (абортов).
Короткий промежуток между двумя
беременностями (менее 1 года).
Маленький рост будущей матери.
Аномалии скелета (нарушение осанки
матери).
- Беременности
до достижения 18 лет или после
40 лет. Особые психические нагрузки
(семейного или профессионального
характера), нагрузки социального
характера (экономические и материальные
трудности, проблемы интеграции) .
Причиной
гипоксии плода могут быть:
- пороки сердца у матери; бронхиты,
связанные с курением во время
беременности ранние токсикозы (от
4 недель до 4 месяцев); гистозы; патология
пуповины, узлы на ней, слишком
короткая пуповина. Гипоксия развивается
и в том случае, если мать
страдает анемией (низкий гемоглобин).
В результате развивается хроническая
плацентарная недостаточность, и
у плода уже значительно нарушается
созревание структур головного
мозга.