Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ  С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ………………………………………………………6

1.1Причины и факторы, обусловливающие тяжелые нарушения речи у детей дошкольного возраста……………………………………………………6

1.2 Основные направления коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи………………………………………………………………9

1.3 Использование мнемотаблиц в корекционно-развивающей работе старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи………………………….………………………………………………….14

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА у старших дошкольников с ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………………………………………………………………………………22

2.1 Методика и организация экспериментального исследования…..22

2.2 Результаты коррекцинно-развивающей  работы у старших дошкольников  с тяжелыми нарушениями речи………………….………………………………………………………….24

2.3. Методические рекомендации  по организации коррекционно-развивающей  работы посредством мнемотаблиц…………………………..33

Заключение………………………………………………………………..37

Библиографический список

 

Приложения………………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Дети с особенностями психофизического развития (ОПФР) – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

В Республике Беларусь ежегодно увеличивается количество детей с особенностями психофизического развития (далее – с ОПФР), обучающихся в общеобразовательных учреждениях. В 2004 году в систему общего среднего образования было интегрировано 47,6%, в 2008 году – 56% учащихся с ОПФР. В 2009/2010 учебном году более 60% от общего количества учащихся с ОПФР, обучающихся на уровне общего среднего образования по специальным учебным планам и программам, получали образование в 5813 специальных и интегрированных классах общеобразовательных учреждений. Данная тенденция требует совершенствования работы по повышению качества образования, получаемого учащимися с ОПФР и их здоровыми сверстниками в условиях образовательной интеграции. Качество образования ребенка в интегрированных условиях и качество его жизни не могут быть ниже, чем если бы он обучался в традиционных классахобщеобразовательных или специальных учреждений образования.Основные категории детей с особенностями психофизического развития:глухие (неслышащие) и слабослышащие;слепые (незрячие), слабовидящие;с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью);с тяжелыми нарушениями речи;задержкой психического развития (трудностями в обучении);расстройствами эмоционально-волевой сферы (аутизм, психопатоподобное поведение);с тяжелыми множественными нарушениями (комбинированными дефектами).

Речь – важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной  функции, которая осуществляется посредством того или иного языка.

Тяжелое нарушение речи – это нарушение формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи

Актуальность такой проблемы, как тяжелые нарушения речи, в том, что с каждым годом детей, которые страдают данной проблемой все больше. У детей с тяжелыми нарушениями речи психические качества подвергаются существенной деформации. Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают трудности в общениикак объективного (нарушения речи), так и субъективного (комплекс неполноценности) характера. Поэтому изучение этой проблемы крайне важно, поэтому многие ученые ищут новые приемы диагностики, коррекции, механизмы активизации личностного, в том числе и нравственного развития таких детей.

Данной проблемой занимаются такие ученые, как А.К. Аксенова, И.Ю. Левченко, Г.В. Чиркина, Г.Р. Шашкина, Н.Н. Гончарова, Л.И. Белякова, Н.В. Нищева и др. В последние годы ведется большая работа по созданию научного учебно-методического обеспечения обучения, воспитания, коррекции, реабилитации. Ведутся исследования по разработке содержания специального образования на национальной основе, по усилению коррекционной, практической, социальной и личностной ориентированности учебного процесса.

 Получает развитие  интегрированное (совместное) обучение, для которого создается нормативно-правовая  база. Осуществляются разработка, внедрение  и экспертиза инновационных форм  интеграции. Специальное образование не в полной мере отражает изменения в обществе, новую социально-экономическую ситуацию, достижения в области специального образования других стран.

Цель исследования – выявление эффективных напрвлений коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста по преодолению тяжелых нарушений речи.

В соответствии с указанной проблемой, объектом исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать причины и факторы, обусловливающие тяжелые нарушения речи у детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать современные научно-теоретические подходы к изучению проблемы нарушения детей с ТНР

3. Изучить влияние методов коррекционно-развивающей работы на детей  с ТНР.

4. Выявить методики и организацию экспериментального исследования.

5. Разработать методические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы посредством мнемотаблиц.

Для решения поставленных задач были определены следующие методы исследования:

• анализ философской, общей и специальной педагогической и психологической, нейропсихологической и медицинской литературы;

• анализ и обобщение многолетнего опыта практической иппотерапевтической деятельности коллег по работе, а также личного опыта помощи различным категориям детей и подростков с особенностями в развитии средствами иппотерапии;

Методологическую основу исследования составили положения теории речевой деятельности о взаимосвязи языка и мышления (JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия); положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системной организации высших психических функций (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова); положение о роли ведущей деятельности в развитии ребенка (Б. Г. Ананьев, Г. И. Вергелес, М. В. Крулехт, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические и научные труды в области исследования клинико-физиологических и психолого-педагогических особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи (В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Т.В. Туманова, Н.Н. Трауготт, А.Н. Корнев, В.К. Орфинская, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, Т.Б. Филичева).

Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Предмет исследования: особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотаблиц.

Исследование проводилось при помощи следующих методов:

- теоретический анализ  психолого-педагогической литературы  по теме исследования;

- констатирующий эксперимент;

- количественный и качественный  анализ результатов экспериментального  исследования.

Связь с темой кафедры:

Тема работы тесно связана с темой кафедры «Социализация личности на разных этапах возрастного развития». Потому что, именно речь, а точнее ее развитие играет огромную роль в социализации человека. Чем глубже мы изучим проблему тяжелых нарушений речи  у детей дошкольного возраста, чем больше найдем путей преодоления этой проблемы, тем легче ребенок будет в дальнейшем входить в социум, тем легче будет проходить его социализация.

Практическая значимость:

Эту работа может быть полезна  как уже и состоявшимся специалистам (для того, чтобы сравнить результаты эксперимента, может найти что-то новое для себя), так и студентам, которые решили посвятить себя специальному образованию (для ознакомления и изучения проблемы тяжелых нарушений речи).

Новизной исследования можно считать, проведенный совместно с дефектологом д/с №69 Вареник Е.В. эксперимент, который показывает всю сущность проблемы коррекционно-развивающей работы по преодолению ТНР у детей дошкольного возраста.

Структура курсовой: состоит из двух глав, в каждой главе по три параграфа,  в работе 54 страницы, 36 литературных источников.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ  С ТНР

1.1 Причины и факторы, обусловливающие тяжелые нарушения речи у детей дошкольного возраста

Этиология речевых нарушений издавна интересовала человечество (этиология в переводе с греческого языка обозначает учение о причинах). Ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ (460-377 гг. до н.э.) видел причину ряда речевых нарушений, в частности заикания, в поражении мозга. Другой греческий философ Аристотель (384-322 гг. до н.э.), связывая процессы речеобразования с анатомическим строением периферического речевого аппарата, усматривал причины речевых расстройств в нарушении последнего.

      Таким образом, уже в исследованиях античных  учёных наметились два направления  в понимании причин речевых  нарушений. Первое из них, ведущую  роль в возникновении речевых  нарушений, отдавало поражениям  головного мозга; второе - нарушениям  периферического речевого аппарата.  Под причиной нарушений речи  в логопедии понимают воздействие  на организм внешнего или внутреннего  вредоносного фактора или их  взаимодействия, которые определяют  специфику речевого расстройства  и без которых последнее не  может возникнуть. Таким образом, существует две группы причин, приводящим к нарушениям речи: внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные).

Внутренние (эндогенные) причины речевых нарушений. В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют внутриутробную патологию (воздействие в период внутриутробного развития). Внутриутробная патология часто сочетается с повреждением нервной системы ребёнка при родах. Такие поражения нервной системы ребёнка объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и впервые дни после рождения.

Сюда относятся:   

   -  Заболевания  матери во время беременности (сердечные заболевания, заболевания  печени, почек, легочные заболевания,диабет, гипотония, инфекционные заболевания  мочевого тракта ,общие заболевания, требующие лечения.  

   -  Отягащенная  наследственность (диабет, гипертония, пороки развития, генетические и  психические заболевания), аллергии  матери,  перенесенные переливания  крови,  токсикоз беременности, не  зависимо от срока беременности, иммунологическая несовместимость  крови матери и плода.

     -   Многообразная  акушерская патология (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное  предлежание плода, многоплодная  беременность, многоводие, недостаточность  плаценты), курение во время беременности, употребление алкоголя.          

      - Состояние  после лечения бесплодия, преждевременных  родов (до конца 37 недели беременности), осложненных родов (кесарева сечения), двух и более выкидышей (абортов).  Короткий промежуток между двумя  беременностями (менее 1 года).    Маленький рост будущей матери.  Аномалии скелета (нарушение осанки  матери).

       - Беременности  до достижения 18 лет или после 40 лет. Особые психические нагрузки (семейного или профессионального  характера), нагрузки социального  характера (экономические и материальные  трудности, проблемы интеграции) .

       Причиной  гипоксии плода могут быть:                                                                   -  пороки сердца у матери; бронхиты, связанные с курением во время  беременности ранние токсикозы (от 4 недель до 4 месяцев); гистозы; патология  пуповины, узлы на ней, слишком  короткая пуповина. Гипоксия развивается  и в том случае, если мать  страдает анемией (низкий гемоглобин).  В результате развивается хроническая  плацентарная недостаточность, и  у плода уже значительно нарушается  созревание структур головного  мозга.