Картина как средство развития связной речи дошкольников

Наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в  группе показали, что на обучающих  занятиях дети в собственных рассказах  допускают много ошибок в словоупотреблении, построении сложного предложения; пользуются однообразными способами связи  предложений в тексте. Наблюдаются  различия в построении текста при  изменении позиции ребёнка в  ситуации общения с взрослым или  ребёнком (детьми). В ситуации свободного общения с воспитателем или детьми он легче вступает в диалог, лучше контролирует свою речь и избегает многих неточностей.

В основном дети использовали цепную-местоименную связь предложений в тексте («…зайку. Он…») и лексический повтор («…я не буду…. Я буду… », «…я… принес. Я…», «…у меня… У меня…»).

Таким образом, и в диалогической  речи наблюдаются элементы монолога, связности.

Далее были проведены индивидуальные беседы с детьми.

Цель: определить, как проявляется  связность речи в специально организованных диалогах на разные темы (о себе, своей  семье, играх и игрушках, выходном дне, праздниках).

Приведем в качестве примера  инструкции к этим беседам: «К нам  в гости пришел Буратино. Они первый раз попал в детский сад  и увидел так много детей. Расскажи ему, пожалуйста, о себе»; «Буратино  очень любит играть. Его любимая  игра – футбол. Он хочет узнать, какие  игры у тебя самые любимые и  как в них играть».

Многие ребята активны  в беседе, отвечают полными распространенными  предложениями. В своих ответах  дети используют не только простые  предложения, но и сложные, и предложения  с прямой речью. Но часть детей  допускает ошибки при построении фраз и высказываний, у них встречаются  аграмматизмы (40%). А у 25% детей видны элементы творчества при рассказывании.

Как показал анализ полученных данных, в рассказах детей очень  часто присутствовали элементы и  повествования, и описания.

Для определения особенностей связной речи у детей седьмого года жизни им предлагались задания  трёх типов: пересказ сказки «Лиса и  журавль» с опорой на иллюстрации, рассказывание  по сюжетной картинке, составление  описательного рассказа по схеме.

Дети выполняли задания  индивидуально, в течение 10-15 минут. Ответы протоколировались.

Задание 1. Пересказ сказки «Лиса  и журавль» с опорой на картинки.

Задание давалось в игровой  ситуации: ребенку сообщалось о приходе  Буратино, который принес картинки. Нужно помочь узнать, к какой сказке они относятся. После предварительного рассматривания картинок, просили рассказать её. Обращалось внимание на картинки, которые  помогали вспомнить содержание сказки, излагать его последовательно.

Задание 2. Тот же персонаж предлагал ребенку рассказать по сюжетной картинке «В саду».

Инструкция: «Посмотри внимательно  на картинку и расскажи Буратино про  нее».

Задание 3. Детям предлагалось составить описательный рассказ  по предметной картинке с использованием схемы.

Инструкция: «Давай поиграем. Опиши, что нарисовано у тебя на картинке, но не называй. Чтобы тебе было легче  рассказывать используй схему. А  Буратино попробует отгадать, о каком  фрукте или овоще ты рассказал».

При анализе высказываний были использованы показатели, разработанные  А.А. Леонтьевым, Э.Л. Носенко, О.С. Ушаковой.

Анализу подвергались предметно-логическое содержание речи и способы его  языкового выражения. Обращалось внимание на содержание, структуру повествования, объем высказывания, коэффициент  законченности предложений, количество сложных предложений, связность, плавность, длину текста между паузами, индекс разнообразия словаря, самостоятельность  высказывания. Рассмотрим данные критерии.

1. Оценка содержания.

2. Структура повествования:

а) начало,

б) середина,

в) конец

3. Объем высказывания.

4. Количество сложных предложений: а) простых, б) сложных, в) предложений с прямой речью.

5. Связность.

7. Индекс разнообразия словаря.

8. Самостоятельность высказывания. Определяли насколько раскрыта тема (полностью – «+» или «–», частично – «+» или «–», не раскрыта - «+» или «–»).

Фиксировали наличие структурных  частей  («+» или «–»).

Умение ребенка рассказывать самостоятельно, т.е. без подсказок  и наводящих вопросов (самостоятельно – «+» или «–», с помощью воспитателя – «+» или «–»).

Пересказывая литературный текст по иллюстрациям, дети достаточно полно передают содержание. Высказывание имеет композиционную завершенность, достаточно связно. Но в рассказах  по сюжетной картинке у большинства  детей не было начала рассказа.

В своих рассказах дети седьмого года жизни в основном пользовались формально-присоединительной и цепной связью. Если обратиться к анализу  синтаксических конструкций, то дети в  основном использовали в речи простые  предложения.

Дети допускали ошибки при построении словосочетаний, нарушали нормы согласования, управления. Например: «достать рукой из ветки». Можно  отметить ошибки при использовании  глаголов: «Дети ложат…», «…надо отрезать на половинки...»

Так, в целом самостоятельно раскрыть содержание смогли 67% всех детей, с помощью взрослого – 33%. В  рассказах всех детей отмечено наличие  средней части. Начало присутствовало в высказываниях 40% всех детей; конец  – в текстах у 33,3% детей. В среднем  в рассказах по 11 предложений  и 41 слово. При выполнении разных заданий  объем детских монологов существенно  отличается. Так, при пересказе он самый большой (16 предложений и 75 слов).

Анализ высказываний показал, что в речи детей простые предложения  составляют (63%). Предложения с прямой речью чаще используют в пересказе (20 %).

Рассказывая, дети использовали более разнообразные связи (цепная-местоименная, лексический повтор), хотя большое место занимала и формально-присоединительная связь с союзами «а», «и» («Папа… Он срывает.», «Ребята…. Они собирают», «…срывает, а Саня складывает в корзину.», «А она взяла его и побежала…»). Более самостоятельны в высказываниях 50% детей.

Анализ полученных в ходе эксперимента данных позволил выделить разные уровни связности речи. Характеристика уровней заимствовалась из исследований Т.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой и тех, что проведены под руководством О.С. Ушаковой, а также дополнялась с учетом данных экспериментов.

1 уровень – высокий.  Тема раскрыта полностью. Начальное  предложение определяет главных  героев, события, вводит в сюжет.  Рассказы композиционно завершены.  Текст излагается последовательно.  Используются разнообразные типы  связи. Рассказ самостоятельный.  В тексте можно выделить 13–15 предложений.

2 уровень – выше среднего. Повествование композиционно завершено.  Содержание раскрывается частично  и излагается последовательно.  Дети используют разные виды  связи, но доминирующей является цепная-местоименная. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 7–10 предложений.

3 уровень – средний.  Повествование характеризуется  частичной композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание  раскрывается частично, имеются  нарушения последовательности. Используются  в основном формальная и цепная-местоименная связь. Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделятся 5–6 предложений.

4 уровень – низкий. Дети  пытаются составить рассказ, но  ограничиваются отдельными предложениями  без начала и конца. Присутствует  лишь формальная связь. В тексте 2-4 предложения.

К первому уровню был отнесен  всего лишь 1 ребенок из группы. Ко второму уровню было отнесено 5 детей, что составило 42% от общего числа  детей, к третьему уровню – 4 ребенка (33%) и к четвертому уровню – 2 ребенка (16%).

Анализ результатов исследования показал, что дети допускают много  ошибок в словоупотреблении, построении не только сложного, но и простого предложения; пользуются однообразными способами  связи предложений в тексте. Некоторые  дошкольники нарушают последовательность изложения мыслей, им трудно начать или закончить высказывание. Часто  в их рассказах присутствуют элементы повествования и описания, т.е. текст приобретает вид контаминированного. Мы предположили, что при использовании специальной методики возможно более эффективное формирование связной речи детей седьмого года жизни.

Полученные данные свидетельствуют  о необходимости проведения специального обучения с целью формирования специальных  умений для построения связных монологических высказываний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Связная речь - смысловое развернутое  высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение  и взаимопонимание людей.    

В связной речи наглядно выступает осознание ребенком речевого действия. Произвольно выстраивая свое высказывание, он должен осознать и логику выражения мысли, связность речевого изложения.

Умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях, но для этого нужно знать особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста различных возрастов.

Овладение связной монологической речью происходит постепенно в дошкольном детстве. Уже к пяти годам дети начинают интенсивно овладевать монологической речью. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения); потребность в общении приводят к овладению разными типами речи.

Работа по обучению связным  высказываниям должна быть организована с учетом различных коммуникативных  ситуаций, использования разных видов  наглядности.

Для рассматриваемой проблемы важны исследования, в которых  были разработаны основы методики развития связной речи у детей дошкольного  возраста, определены виды детского рассказывания, последовательность обучения им, приемы, условия, способствующие эффективности  обучения

Анализ педагогических исследований показывает всю важность своевременного обучения родному языку, в частности обучению и развитию связной монологической речи, которая, являясь главной задачей речевого развития детей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка дошкольного возраста. Подводя итог вышесказанному, отметим, что проблема развития связной речи издавна интересовала многих исследователей. У каждого их них находим свое понимание проблемы обучения рассказыванию, свое отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развития связной речи. Вместе с тем все исследователи единодушно подчеркивают роль специального обучения в становлении и развитии монологической речи детей дошкольного возраста.

Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, затем целенаправленно  отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной  системы и изображенных на ней  отдельных объектов.

Главная сложность организации  и проведения работы с картиной как  с целостной системой с детьми заключается в том, что у них  еще не сформированы классификационные  и системные умения работы с конкретным объектом. Поэтому необходимо параллельно  осуществлять работу в данном направлении  с любым (не обязательно со всеми) объектом, изображенным на этой же картине.

С целью изучения развития связной речи с помощью составления творческих рассказов по картине нами было проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось в детском саду №55 «Радость» г. Лесосибирска.

Анализ результатов исследования показал, что дети допускают много  ошибок в словоупотреблении, построении не только сложного, но и простого предложения; пользуются однообразными способами  связи предложений в тексте. Некоторые  дошкольники нарушают последовательность изложения мыслей, им трудно начать или закончить высказывание. Часто  в их рассказах присутствуют элементы повествования и описания, т.е. текст приобретает вид контаминированного. Мы предположили, что при использовании специальной методики возможно более эффективное формирование связной речи детей седьмого года жизни.

 

Список использованных источников

 

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2006. - 400 с.
2. Алексеева, М.М., Ушакова, О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях / М.М. Алексеева, О.С. Ушакова // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М, 2003. - 432с.
3. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М., 2005. - 164 с.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. - М., 2004. - 255 с.
5. Венгер, Л.А. Воспитание и обучение / Л.А. Венгер. - М., 2009. - 340 с.
6. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова. - М.,  2008. - 102 с.
7. Ворошнина, Л.В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни / Л.В. Ворошина // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 2004. - 181 с.
8. Выготский, Л.С.Собрание сочинений. Т.5 / Л.С. Выготский. - М., 2003. - 136 с.
9. Гербова, В.В. Работа с сюжетными картинами / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №1. - С. 18-23.
10. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 2006. - №9. - С. 28-34.
11. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет / Т.И. Гризик. - М., 2007. - 208 c.
12. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М., 2006. - 228 c.
13. Дементьева, А.М. Обучение пересказу в средней группе детского сада / А.М. Дементьева. - М., 2003. - 54 с.
14. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова. - М., 2006. - 525 с.
15. Зимняя, И.А. Психология обучения устной речи в школе / И.А. Зимняя. - М., 2002. - 230 c.
16. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А.В. Запорожец // Принципы развития в психологии. - М., 2008. - 245 c.
17. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. - М., 2002. - 127 с.
18. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. - М., 2004. - 255 с.
19. Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу / Т.А. Ладыженская // Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 2009. - 296 с.
20. Леонтьев, А.А. Слово о речевой деятельности / А.А. Леонтьев. - М., 2005. - 246 с.
21. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М., 2005. - 209 с.
22. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников. Т. 30 / А.М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 2001. - 277 с.
23. Нестеренко, А.А. Страна загадок / А.А. Нестеренко. - Ростов-на-Дону,  2005. - 191 c.
24. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 2005. - 208 с.
25. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков. - М., 2007. - 262 с.
26. Репина, Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста / Т.А. Репина // Вопросы психологии. -2009. - №1. - С. 127-140.
27. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 2009. - 208 c.
28. Сохин, Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками и подготовка к обучению грамоте / Ф.А. Сохин // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 138-142.
29. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи / Ф.А. Сохин // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М., 2004. - 317 с.
30. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 2005. - 159 с.
31. Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №10. - С. 9-14.
32. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи) / О.С. Ушакова. - М., 2006. - 40 с.
33. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М., 2004. - 734 с.
34. Яшина, В.И. Словарная работа с детьми пятого года жизни / В.И. Яшина. - М., 2005. - 26 с.
35. Эльконин, Д.Б. Развитие речи и обучение чтению / Д.Б. Эльконин // Избр. психол. труды. - М., 2009. - 516 с.