Картина как средство развития связной речи дошкольников

Картина как средство развития связной речи дошкольников

Содержание

 

Введение   ……………………………………………………………………… 3

§1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка и психологические особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста  ………………………………………………………… 5

§2. Вопросы формирования связной речи у дошкольников в педагогической литературе  …………………………………………………………………….. 15

§3. Методика развития речи «Рассказывание по картине»    ……………….. 25

§4. Экспериментальное исследование развития связной речи с помощью  составления творческих рассказов  по картине  ……………………………… 36

Заключение  ………………………………………………………………….. 48

Список использованных источников  …………………………………….. 50

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного  возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Эта общая  задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления  и активизации словаря, совершенствования  грамматической правильности речи и т.д.

Процесс развития связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Связная речь, являясь самостоятельным  видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

Обучение связной речи детей  в отечественной методике имеет  богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского [33]. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М. Леушиной [22], Е.И. Тихеевой [30]. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались Н.Ф. Виноградовой [6], Л.В. Ворошниной [7], В.В. Гербовой [9] и др. Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским [8], А.М. Леушиной [22], С.Л. Рубинштейном [27] и др.

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются  существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование  монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Цель исследования - исследование связной речи у детей дошкольного возраста на занятиях с картинами.

Объектом исследования является - процесс развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является - картина как средство развития связной речи дошкольников.

В ходе работы решались следующие задачи:

1. Раскрыть понятие связной речи и ее значение для развития ребенка и рассмотреть психологические особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста.
2. Проанализировать вопросы формирования связной речи у дошкольников в педагогической литературе.
3. Рассмотреть методику развития речи «Рассказывание по картине».
4. Провести экспериментальное исследование развития связной речи с помощью составления творческих рассказов по картине.

Для решения поставленных задач  были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; метод анализа продуктов деятельности детей; статистические методы обработки данных.

Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка литературы, включающего 35 источников. Общий объем работы 60 страниц.

 

 

§1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка

 

Каждый ребенок должен научиться  в детском саду содержательно, грамматически  правильно, связно и последовательно  излагать свои мысли. В то же время  речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность  мыслей. Связная речь - смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.    

 В связной речи отражается  логика мышления ребенка, его  умение осмыслить воспринимаемое  и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как  ребенок умеет строить свое  высказывание, можно судить об  уровне его речевого развития [14].

Умение связно, последовательно, точно  и образно излагать свои мысли (или  литературный текст) оказывает влияние  и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих  рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные  из художественных произведений. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность  в своих силах.

Связная речь должна рассматриваться  в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к  тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл отдельных слов.

Однако нельзя недооценивать и  развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений  ребенка должно быть связано с  развитием умения правильно выразить их в речи. Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно [18].

Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [27: 468].

Следовательно, основной характеристикой  связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь - это такая речь, которая  отражает все существенные стороны  своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли  говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [34].

В методике термин «связная речь»  употребляется в нескольких значениях:

1) процесс, деятельность говорящего;

2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

3) название раздела работы по  развитию речи.

Как синонимические используются термины  «высказывание», «текст». Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем  предложение. Его стержнем является смысл.     

Связная речь - это единое смысловое  и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически  объединенные, законченные отрезки [4].

Известны два основных вида речи - диалогическая и монологическая. Каждый из них имеет свои особенности. Так, форма протекания диалогической  речи (беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них) побуждает к неполным, односложным  ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная  выразительность, жест, мимика и т.п.- основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение.

Монологическая речь как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных  звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить  свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно.

Эти две формы речи отличаются и  мотивами. Монологическая речь стимулируется  внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам  говорящий. Диалогическая речь стимулируется  не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Следовательно, монологическая речь является более  сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует  специального речевого воспитания [7].

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны  друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного).

Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора  более медленным темпом обмена репликами, большим их объемом, а также обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного (неподготовленного) разговора подготовленным диалогом.

Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в  методике обучения детей родному языку [21].

Очевидно, что навыки и умения диалогической  речи являются основой овладения  монологом. В ходе обучения диалогической  речи создаются предпосылки для  овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленная  темой разговора, логико-смысловая  связь отдельных высказываний между  собой. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению  монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает  параллельно.

Ряд ученых считают, что хотя овладение  элементарной диалогической речью  первично по отношению к монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в ее зрелой развернутой  форме во многом зависит от владения монологической речью. Таким образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связным монологическим высказыванием и потому, чтобы последнее могло быть, как можно раньше включено в развернутый диалог и обогащало бы беседу, придавая ей естественный, связный характер.

Связная речь может быть ситуативной  и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной  ситуацией и не отражает полностью  содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете  той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства [15].

В большинстве случаев ситуативная  речь имеет характер разговора, а  контекстная речь - характер монолога. Но, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную - с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативный характер [35].     

Важным в связи с обсуждением  сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного  возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно-литературному стилю.

В педагогической литературе чаще подчеркивается особая роль связной монологической речи. Но не менее важно овладение  диалогической формой общения, поскольку  в широком понимании «диалогические отношения. Это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» [15].

Развитие обеих форм связной  речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей  системе работы по развитию речи в  детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как  цель, и как средство практического  овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает  в себя все достижения ребенка  в овладении родным языком, его  звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Психологи подчеркивают, что в связной  речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного  воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и  совершенствует речь, учась мыслить  [28].

Связная речь выполняет важнейшие  социальные функции: помогает ребенку  устанавливать связи с окружающими  людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности [28].