Картина как средство развития связной речи дошкольников

Чтобы дети целенаправленнее и увереннее приступили к рассказам, воспитатель обращается к ним  с вопросами, которые помогают в  логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное. Например: «Кто гулял с шаром? Из-за чего мог улететь  шар? Кто помог девочке достать  шар?» (По картине «Шар улетел». Из серии «Картины для детских садов».) В конце краткой беседы воспитатель конкретно и в доступной форме объясняет речевое задание (например, интересно рассказать о девочке, у которой улетел шар). В ходе занятия воспитатель применяет различные методические приемы, учитывая при этом, какие речевые умения уже сформированы у детей, т.е. на каком этапе обучения рассказыванию проводится занятие (в начале, середине или конце учебного года). Если, например, занятие проводится в начале учебного года, педагог может применить прием совместных действий - он начинает рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают [1].

При оценке рассказов педагог  отмечает их соответствие содержанию картины; полноту и точность передачи увиденного, живую, образную речь; умение последовательно, логически переходить от одной части рассказа к другой и т.д. Он также поощряет детей, которые внимательно слушают выступления товарищей. С каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картин, проявляют все большую активность и самостоятельность при составлении рассказов. Это дает возможность сочетать на одном занятии два вида работы: рассматривание новой картины и составление рассказов по ней. В структуре занятия по картине существенное значение имеет подготовка детей к рассказыванию. Речевой практике дошкольников - рассказыванию отводится основное учебное время.

В подготовительной к школе  группе при обучении рассказыванию  продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и  закреплению речевых умений и  навыков. При постановке заданий  учитывается ранее приобретенный  детьми опыт и уровень их речевого развития. Повышаются требования к  детским рассказам с точки  зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т.д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие.

В процессе занятий у детей  формируются навыки совместной учебной  деятельности: вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы. Переход от рассматривания картины  к составлению рассказов - важная часть занятия, в ходе которой  педагог дает указания о коллективном характере выполнения речевого задания  и намечает план рассказа: «Начнем  составлять рассказ по картине о  зимних развлечениях детей. Говорить будете по очереди: один начинает рассказ, а  другие продолжают и заканчивают. Вначале надо сказать о том, какой был день, когда ребята вышли на прогулку, затем рассказать о детях, которые катались с горки на санках, лепили снеговика, катались на коньках и на лыжах». По просьбе педагога кто-нибудь из детей еще раз воспроизводит последовательность изложения материала. Затем дошкольники приступают к коллективному составлению рассказа. Дети хорошо справляются с таким сложным заданием, так как они активно готовились к этому и, кроме того, они чувствуют постоянную поддержку и помощь педагога (он поправляет рассказчика, подсказывает нужное слово, подбадривает и т.д.) [7].

Таким образом, при формировании речевых навыков у детей очень  важно развить творческие и мыслительные способности детей, углубить знания об окружающем мире, развить в детях  желание творить, изменяя мир  к лучшему. Выполнение этих задач  возможно через ознакомление детей  с искусством, художественной литературой, которые положительно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают  его восприимчивость, эмоциональность.

Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, затем целенаправленно  отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной  системы и изображенных на ней  отдельных объектов.

Главная сложность организации  и проведения работы с картиной как  с целостной системой с детьми 4-7 лет заключается в том, что  у них еще не сформированы классификационные  и системные умения работы с конкретным объектом. Поэтому необходимо параллельно  осуществлять работу в данном направлении  с любым (не обязательно со всеми) объектом, изображенным на этой же картине.

 

 

§4. Экспериментальное исследование развития связной речи с помощью составления творческих рассказов по картине

 

Традиционно в работе по развитию связной речи в дошкольных учреждениях используются следующие  приемы: речевой образец, вопросы, объяснения, мотивированная оценка действий и ответов  детей, игры-инсценировки и т.д.

Поиски методики изучения связной речи определялись особенностями  последней. Характер связной речи во многом зависит от задач и условий  общения. Важно было отобрать такие  ситуации, при которых в большей  мере обеспечивались развернутость, связность, композиционная завершенность детских  высказываний.

В психолого-педагогической литературе описаны наиболее типичные методы изучения связной речи дошкольников. Детям предлагаются задания на репродуктивном (пересказ литературного образца) и продуктивном (создание самостоятельного связного высказывания) уровнях [19].

Пересказ широко используется в формировании связной речи дошкольников. Вместе с тем некоторые авторы считают, что пересказ в силу низкой коммуникативности не позволяет выявить особенности связного высказывания (А.Г. Арушанова [3]).

В ряде исследований (Т.А. Репина [26]) доказано, что одновременное использование литературного образца и иллюстраций значительно повышает качество детских пересказов. Картинки положительно влияют на понимание текста и позволяют ребенку точнее, содержательнее, последовательнее его излагать.

Диагностическое исследование нами было проведено в сентябре 2012 г. в подготовительной группе детского сада №55 г. Лесосибирска.

С целью диагностики уровня развития связной речи детей предлагались следующие задания:

-           пересказ знакомой сказки (без  наглядности и по иллюстрациям);

-           рассказывание по картинке;

-           составление описательного рассказа  по предметной картинке (с использованием  схемы и без неё).

Предполагалось, что применение иллюстраций в процессе пересказа  оказывает положительное влияние  на воспроизведение текстов, их связность. Это предположение проверялось  нами в первой серии опытов.

Она включала два задания (А, Б), в которых использовались сказка: «Лиса и журавль». Данная сказка доступна по содержанию детям старшего дошкольного возраста, отличаются четким построением, в них легко выделяются части.

Задание А. Детям предлагали пересказать сказку «Лиса и журавль» без наглядного материала.

Цель: определить умение строить  связное высказывание по литературному  образцу.

Экспериментатор: «К нам  в гости пришел Буратино. Он очень  любит слушать сказки. У него есть любимая – это «Лиса и журавль». А я ее не могу вспомнить. Помоги мне, пожалуйста. Расскажи эту сказку для него».

Задание Б. Пересказ сказки «Лиса и журавль» по иллюстрациям.

Цель: определить умение строить  связное высказывание по литературному  образцу и иллюстрациям.

Экспериментатор обращался  к ребенку с просьбой внимательно  рассмотреть картинки и определить, к какой сказке они относятся. Далее ребенку предлагали пересказать  данную сказку.

Инструкция: «Буратино принес чудесные картинки. Посмотри на них  внимательно. К какой они сказке? Давай ещё раз расскажем эту  сказку Буратино. Он её выслушает, запомнит и будет рассказывать своим друзьям».

Приведём примеры высказываний, полученных в результате первой серии  опытов.

Без наглядности	С опорой на картинки
Пересказ сказки «Лиса  и журавль» Ваня Х. (6л.5 м.).
«Идет журавль навстречу лисе. А журавль сказал:      - Пошли ко мне на ужин.      И они пошли. Журавль налил в кувшин воды. А лиса положила каши и сказала:      - На журавль кушай кашу. Потом лиса ходит вокруг кувшина и не может никак…достать… То походит вокруг, то понюхает».	«Подружились лиса с журавлем. Потом они пошли на обед. И потом они пришли. Лиса наварила журавлю каши и размазала по тарелке … И сказала:      - На журавль кушай.      А журавль сказал:      - Пошли ко мне на ужин.      Журавль налил лисе в кувшин.   Лиса… не может голову засунуть в кувшин. Ходит вокруг кувшина и не может никак достать, то понюхает…      Лиса с журавлем уже не дружат».
Оксана А. (6 л. м.).
«Подружились лиса и журавль. Вот вздумала лиса угостить журавля.      Говорит журавлю:      - Приходи ко мне я тебя угощу.      И приходит журавль к лисе, а она сварила кашу, размазала по тарелке.      Кушай…      Клевал, клевал клюк, да и не крошки не съел. А лиса лижет себе, да лижет.    Лизала и всю съела. Говорит:      - Кума больше пожевать нечем.      И говорит журавль:      - Приходи завтра я тебя тоже угощу.   Приходила лиса к журавлю…А журавль наготовил окрошки в кувшине. А лиса вертелась, вертелась, нюхала и ничего не съела. А журавль клюет, себе клюет, так все и съел.      Вот так лисы и журавля дружба врозь».	«Подружились лиса и журавль. Вот вздумала лиса угостить журавля и говорит журавлю:      - Приходи ко мне на обед, ой как я тебя угощу.      Пришел журавль на званный обед, а лиса наготовила кашу, размазала по тарелке и подала.      - Кушай.      Журавль клюк, да клюк и не крошки не съел. А лиса лижет, да лижет так все и съела.      Говорит журавлю:      - Все больше пожевать нечем.      И говорит журавль лисе:      - Приходи на следующий день я тебя тоже угощу.      И пришла лиса к журавлю. А журавль наварил окрошки и положил в глубокий кувшин. И подал лисе на стол и говорит:      - Кушай, кума.      Лиса вертелась, вертелась вокруг кувшина, обнюхивала и ничего не съела.   А журавль клюет, себе да клюет, так все и съел.      Говорит журавль лисе:      -Все больше пожевать нечем.      Идет лиса домой да не солоно хлебавшая. Вот дружба лисы и журавля врозь».
Влад М. (6л.,4 м.).
«Позвала лиса журавля к себе домой на обед… И положила в тарелку каши. Журавль пришел и …начали они есть. Журавль хлоп-хлоп по тарелке и не капельки не ест, а лиса ест и все съела.      И сказала:      - Больше потчевать нету.      И ушел журавль домой. И он позвал лису к себе на ужин. Лиса пришла… Журавль налил в кувшин супа. Сам все склевал, а лиса не ела. И ушла домой. И теперь дружба лисы с журавлем врозь».	«Подружились лиса с журавлем. И позвала лиса журавля к себе на обед… И наложила каши в тарелку. Ест лиса, а журавль хлоп-хлоп об тарелку и ничего не ест. Лиса все съела. А журавль не ел.   Лиса сказала:      - Больше потчевать нету. И ушел журавль домой без  обеда. А потом журавль позвал лису к себе на ужин. Окрошки наложил… журавль высокий кувшин и наложил  туда окрошки. Лиса пришла к нему. Журавль  ест окрошку, а лисе не достать  и окрошку она не пробует. А  журавль на больших ногах клюк, клюк и всю окрошку съел. А лиса ушла домой без ужина. Теперь у  лисы с журавлем дружба врозь».
Без наглядности	С опорой на картинки
Костя С. (6л.8м.).
«Лисичка шла по лесу, хотела поесть. Журавль позвал лисоньку в гости пообедать. Они пошли кушать. И… журавль дал окрошку. А лисонька не хотела это есть. А журавль клевал, клевал, пока не съел. А лиса ушла домой голодная».	«Пригласила лиса журавля к себе в гости. Лиса ела, ела, а журавль клевал, клевал и не ел. А лисица все съела. А журавль говорит:      - Пошли ко мне в гости.      Они пошли к журавлю в гости и журавль положил окрошку. Лисица лизнула, понюхала, вертела, вертела головой возле ковшика и не ела. А журавль клевал, клевал и ел, и все съел. А лиса ушла домой голодная. И они ушли по домам».
Олег (5л.8м.)
«Подружились лиса с журавлем…      Лиса пригласила журавля на обед. Они пообедали вместе. И… ушли домой. А журавль пригласил лису к себе. Лиса пришла к нему. Потом…      Журавль угостил…Лисица ушла домой. И пошла у них дружба врозь».	«Подружились лиса с журавлем. Лиса пригласила журавля на обед. Лисица сделала кашу, и журавль пришел к ней в гости. И…он не смог кашу съесть. Он только клювом хлоп-хлоп. А лиса лижет кашу и всю съела. И вот журавль пригласил лису на обед. На следующее утро лиса пришла к нему. Журавль приготовил окрошку и налил в кувшин. Лиса понюхала, не лезет в кувшин. А журавль стоит на своих огромных ножках и длинным носом окрошку таскает. И пошла у них дружба врозь».
Настя М. (6л.1м.).
«…Подружились лиса с журавлем. А журавль…Потом журавль пошел к лисе, а лиса наварила каши, намазала тарелку с маслом. Походил журавль, походил около каши, ни крошки не попало. Он пошел домой. Потом он окрошки наварил. Лиса пришла. Говорит:      - Иди-ка, попробуй окрошку.      Лиса пошла пробовать. Лиса походила, полизала ни крошки тоже не попало».	«Журавль с лисой подружились. Потом лиса пригласила журавля в гости. Наварила кашу, размазала по тарелке.     Журавль пришел. Лиса говорит:      - Поешь кашки.      А журавль тук-тук ничего ему не попало. Пошел журавль домой.      Говорит журавль:      - Приходи теперь ко мне.      Журавль наготовил окрошки… и сделал с узким горлышком кувшин. Лиса полизала, походила, походила, никак голова не лезет. А журавль с большими ногами и длинным носом все съел. Они разругались».

 

Как видно из приведенных  примеров, пересказы детей с опорой на иллюстрации более содержательны, связны, структурно оформлены. В ходе пересказа сказки без иллюстраций  часть детей нарушала некоторые  существенные моменты: последовательность; выпускались целые фрагменты  в содержании сказки (см. примеры пересказов выше).

С целью проверки возможности составления связного высказывания повествовательного типа детьми старшего дошкольного возраста по сюжетной картинке, было дано следующее задание.

Задание. Рассказывание по сюжетной картинке «В саду».

Инструкция: рассказать по картинке.

Экспериментатор рассматривал с ребенком картинку, затем предлагал  рассказать самостоятельно об изображенном на ней.

Приведем примеры типичных высказываний, полученных в результате второго опыта.

 Даня П. (6л.,8м.) «Малыши и папа идут в сад. В саду поспели яблоки. Папа собирает, а Костя берет. А Миша и Аня кладут в корзину. А Барбос хочет залезть к папе. А потом они пойдут домой, и сделают сок».

Денис Г. (6л.,5м.) «Папа, сын и дочка пошли в сад. Папа собирает яблоки, а его дети ложат в корзину. Яблоки очень сладкие и зрелые. А сын скушал яблоко одно. Собака залаяла. И она толкнула лестницу и папа упал».

Влад М. (6л., 4м.) «Папа и ребята пошли собирать яблоки. Папа яблоки срывает, дает Ване. Потом Ваня отдает яблоки Алене. А Алена ложит яблоки в корзинку. А мальчик взял яблоко и ест. А собака смотрит, как собирают яблоки. А потом они будут заготавливать на зиму варенье».

 Анализ рассказов показал,  что дети понимают несложный  сюжет, пытаются подробно описать  картинку.

Рассказывая по картинке, дети не только перечисляли отдельные  предметы, но и устанавливали связи  и отношения между ними. Многие также пытались отразить всю ситуацию, изображённую на картинке. Но у большинства  детей не было начала рассказа, основное содержание излагали ещё недостаточно систематично, у некоторых рассказы были не завершены.

Третья серия опытов. Составление  описательного рассказа по предметной картинке (с использованием схемы  и без неё).

Цель: выявить умение детей  составлять связное высказывание описательного  типа.

С этой целью детям было предложено 2 варианта заданий. Детям  предлагалась картинка, на которой  нарисован какой-то овощ или фрукт.

Описательный рассказ  без схемы	Описательный рассказ  по предложенной схеме
Илья Т. (6л., 9м.)
«Из неё можно сделать сок. Она эта сладкая, полезная и это фрукт».	«Это фрукт. Она овальная. Цветом бывает зеленая или желтая. Она сладкая. Она как бы сказать мягкая, я не знаю мягкая или твердая. Растет на дереве. Из неё можно сделать сок».
Рома С. (5 л. 8 м.)
«Это овощ. Она тяжелая.      Её сажают в огороде. У неё появляются листья».	«Это овощ. Она круглая. Цветом зеленая. Она на вкус сладкая. Росла в огороде. И сочная она. Из неё можно сделать суп, котлеты».
Никита Р. (6л. 11 м.)
«Он горький, сладкий, бывает горький. Он круглый. Растет он в огороде. Цветом он оранжевым. Его можно есть.	«Это овощ. По цвету он оранжевый. Растет в огороде в земле. По вкусу он бывает горький, бывает сладкий. Он круглый . Его режут.

 

Анализ данных показал, что  рассказы детей по предложенной схеме  более содержательные, чем в предыдущем задании.

Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и связности.

Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что все  дети справились с заданием самостоятельно, либо с помощью взрослого.

В структурном отношении  речь детей менее организованна. Они чаще испытывали затруднения  в начале и окончании высказывания.

В высказываниях детей  в среднем 12 предложений.

По своему синтаксическому  строю высказывания детей представлены по-разному. Сложных предложений  было использовано (36%), предложений  с прямой речью в пересказе (20%).

Дети используют разнообразные  связи, но преимущественно цепную-местоименную, например: «… Она сладкая, как конфета. Она растет…».

Более самостоятельны в высказываниях (50%) детей.

Полученные данные позволили  выявить, что содержание, объем, композиционное построение и связность высказывания зависят от ситуации общения.

Речь дошкольников более связна в ситуациях:

- пересказа знакомой сказки  по иллюстрациям;

- при составлении описательного рассказа по предложенной схеме. Эти выводы были использованы при отборе адекватной методики для выявления связности речи и при построении обучения.

С целью выявления особенностей связной речи у детей седьмого года жизни были проведены:

1. Наблюдение за организацией  учебно-воспитательного процесса  в группе.

Цель: выявить особенности  связных высказываний детей в  разных ситуациях общения (взрослый – ребенок; ребенок – ребенок).

2. Индивидуальные беседы  с детьми.

Цель: определить, как проявляется  связность речи в диалогах.

3. Специальные задания:  пересказ сказки по картинкам;  рассказывание по сюжетной картинке; составление описательного рассказа  по предложенной схеме

Цель: выявить особенности  речи детей седьмого года жизни при  пересказе и в самостоятельных  рассказах повествовательного и  описательного типа по наглядному материалу.

В процессе наблюдений за общением воспитателя с детьми и детей  друг с другом были собраны высказывания детей. Наблюдение за свободным общением детей друг с другом и специально организованным воспитателем осуществлялось в первой и второй половине дня, в течение 30-45 минут каждое.