Эстетическое воспитание учащихся

    этому фактору: "Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже

    тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил

    оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а

    хризантемы, розы" [14; 218]. "С эстетической точки зрения быт, можно

    сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического

    развития  личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее

    духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств

    создавших ее людей", - отмечает Г.С. Лабковская [26; 31].

      Особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитании отмечает и

    К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание

    школьников». "Эстетика школьного быта - это  обстановка классов, кабинетов,

    залов, коридоров и т.д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка,

    стендов - все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а,

    следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги" [4;

    14]. Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи,

    отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь

    подсознательно входят такие критерии, как целесообразность,

    упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые  позднее определят его

    вкусы и потребности.

      Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная газета, если

    классный  уголок не несет новой, интересной необходимой  информации, если не

    уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно

    складывается  установка на терпимое отношение  к излишествам, небрежности.

      Эстетика поведения и внешнего облика, - не менее значимый фактор

    эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает

    непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: "В своей

    работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его

    костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое

    не  может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в

    одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у

    подростков  правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике

    человека, вырабатывать у них "нравственно-эстетический критерий достоинства

    человека" [4; 14].

      А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему виду и

    утверждал, что у учеников "ботинки должны быть всегда почищены, без этого

    какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не

    должно  быть никакой пыли. И требование прически… серьезные требования надо

    предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу - к учебнику, к ручке, к

    карандашу" [14; 218].

      Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил 

    В.А. Сухомлинский. В культуру поведения  он включает и "культуру общения:

    общение между взрослыми и детьми, а  также общение в детском коллективе".

    "Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на

    эстетическое  развитие личности заключается в  том, что опыт общения, даже

    если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это

    переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое положение среди

    них является мощным внутренним стимулом формирования личности" [4; 11].

      Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как

    назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение

    личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития

    творческих  задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к

    другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно

    рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность,

    верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в

    отношениях  самого различного достоинства накладывает  глубокий отпечаток на

    детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю

    совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-

    эстетического облика ребенка.

      Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются

    внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи

    очевидно. Однако не все современные семьи  обращают внимание на эстетическое

    развитие  своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры

    о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не

    может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться

    восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном

    коллективе. Задачей классного руководителя является проведение бесед,

    лекции  с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

      Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности,

    эстетическое  воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам

    Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в

    любом предмете есть более или менее  эстетический элемент» [16; 56]. Любой

    предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в

    школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать

    средством эстетического воспитания учителю  достаточно творчески подойти к

    предмету  своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.

    «Многие естественнонаучные понятия [гармония, пропорция, мера симметрия и

    другие] имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать

    пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания,

    формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические

    и математические формулы, - во всех этих случаях можно обнаружить красоту и

    гармонию, то есть проявление эстетического» [17; 202]. Кроме того, опытные

    педагоги  отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и

    одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из

    способов  развития познавательной активности школьников. Процесс обучения

    приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный

    термин  становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому

    предмету» [17; 202].

      Одним из важных источников эстетического опыта школьников является

    разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются

    насущные  потребности в общении, и происходит творческое развитие личности.

    На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для

    самопроявления. Отечественная школа накопила большой  опыт по эстетическому

    воспитанию  школьников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности.

    Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т.

    Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали

    широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих

    драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные

    произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и

    кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных

    видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом

    развития  лучших черт и качеств личности.

      Таким образом, средства и формы эстетического воспитания весьма

    разнообразны  начиная от предметов естественно-математического  цикла в школе

    и заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквально все,

    вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам

    эстетического опыта детей относится и искусство, так как: "Искусство

    является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения

    человека  к действительности и поэтому  играет ведущую роль в эстетическом

    воспитании" [15; 14]. В связи с этими словами Б.М. Неменского и избранной

    темой курсовой работы, проблеме эстетического воспитания средствами

    искусства следует отвести отдельный параграф. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение 
 

      Проблема эстетического воспитания  довольно полно разработана в

    отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести

    тщательный  анализ литературы по этой проблеме и  сделать следующие выводы.

    Эстетическое  воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие стетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных

    сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных

    представлений, мировоззрения.

      Все эти качества в человеке  развиваются под воздействием  различных