Эстетическое воспитание учащихся

    пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от

    доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать

    мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не

    научился  решительно высказывать свое мнение и смело поступать.

      Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но

    именно  в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание

    является  основой всей дальнейшей воспитательной работы.

      Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход

    ребенка в школу. У него появляется новый  ведущий вид деятельности - учеба.

    Главным человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной

    школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя,

    который помог преодолеть первые трудные  шаги в жизни...» [1]. Через него

    дети  познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его

    вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта

    А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива

    движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их

    равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы

    самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко

    поднимают детей на дела.

      Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном

    возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных

    процессов школьника.

      Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их

    мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и

    психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы

    претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей,

    взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут

    претерпевать  коренные изменения. "Педагогическая суть процесса формирования

    эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в

    том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые

    содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об

    отношениях  между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом

    этапе новой и увлекательной форме" [13; 55], - отмечает в своей работе Б.Т.

    Лихачев.

      Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой

    знакомства с эстетическим идеалом является детская литература,

    мультипликационные  фильмы и кино.

      Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или

    фантастические  вымышленные существа, наделенные человеческими качествами,

    являются  носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и

    лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем

    добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла.

    "Это  уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той

    своеобразной  форме, которая позволяет малышам  легко и свободно войти в мир

    общественных  идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления

    ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо

    постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем

    поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально

    проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать

    идеал в своем творчестве: стихах, пении  и рисунках" [13; 56].

      С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной

    сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности

    осознаются  и дифференцируются. Д.Б. Лихачев  отмечает в своей работе, что к

    познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный

    мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и

    действительности  именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения

    книг, слушания музыки, рисования просмотра  фильма. Они еще не знают, что

    это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое

    отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством

    постепенно  превращается для них в потребность.

      Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического

    отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив

    рекомендацию  прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их

    без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее

    представление" [13; 164]. А бывает, что читают, смотрят или слушают из

    престижных  соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к

    искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно

    эстетического отношения.

      Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке

    особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный

    интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем

    детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью.

    Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко

    превращаются  в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки

    убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно

    четко подчеркивается, что "педагогическое использование эмоционального

    отношения ребенка к миру - один из важнейших  путей проникновения в детское

    сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он

    также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются

    критерием действенности эстетического воспитания. "В эмоциональном

    отношении человека к тому или иному явлению  выражается степень и характер

    развитости  его чувств, вкусов, взглядов, убеждений  и 

      воли" [10; 29].

      Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для

    эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет

    учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать

    прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством

    эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь

    именно  в этом возрасте формируется отношение  ребенка к миру и происходит

    развитие  сущностных эстетических качеств будущей  личности. 
 
 

    4. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников 
 

      Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с

    момента его рождения. В этом параграфе мы рассмотрим те воздействия,

    которые оказывают на него наиболее сильное  воспитательное влияние.

      В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство

    помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия

    труда и развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает.

    Задача  не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей

    среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы

    вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению

    красоты. "Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает

    участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает

    его ревностным защитником ее и пропагандистом" [13; 76].

      Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе

    эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм,

    пробуждающих  и развивающих в школьнике  эстетическое отношение к жизни, к

    литературе  и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на

    содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на

    факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

      Одним из таких факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе

    Г.С. Лабковской.

      Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к

    "достижению гармонии между создаваемой человеком "второй природой" и

    естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически

    связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного

    человечества - проблемы рационального использования природных богатств и

    охраны  окружающей среды. Когда человек  остается наедине с природой, как раз

    и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами

    законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее

    красоты - это главное, чему должна научить школа" [26; 29].

      Следующий фактор эстетического развития личности - эстетизация быта -

    выделяется  в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, 

    К.В. Гавриловец и др.

      А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделял огромное внимание