Эстетическое воспитание учащихся

    младенец  серьезен. Мадонна как будто стоит на месте и идет вперед. И все-

    таки композиция картины гармонично уравновешенна, сохранено ощущение

    гармонии  человека с миром и представление  о человеке как центре природы. И

    мы  понимаем, что перед нами одно из самых глубоких и прекрасных воплощений

    темы материнства. А тревога угадываемая нами воспринимается как

    предчувствие  будущей трагической судьбы сына, которого мадонна несет в

    жертву людям… В движении ее рук, несущих младенца, угадывается

    инстинктивный порыв матери, прижимающей к себе ребенка, вместе с тем

    ощущение  того, что сын ее принадлежит только ей…" [20; 125].

      Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой

    личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды

    искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя

    ограничивать  воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства.

    Только  совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание.

    Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать

    одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в

    трудах  А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен

    в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид

    искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь

    неодинаковое  значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание

    невозможно  без восприятия человеком и без  воздействия на него всей системы

    искусств. Тем самым духовные силы ребенка  будут развиваться более или менее

    равномерно». 
 
 
 

      §3. Реализация эстетического воспитания средствами искусства 

      на уроках художественного цикла 

      [литературы, музыки, изобразительного искусства] 
 

      В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном

    на уроках художественного цикла [литературе, музыке, изобразительном

    искусстве]. Эти же предметы и являются основными в системе эстетического

    воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических

    идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к

    действительности  и искусству.

      В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы

    школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными,

    комплексными. Они представляют собой сложное  единство самого искусства, его

    теории  и истории, навыков практического  творчества.

      В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное

    искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи

    всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе

    элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической

    деятельности.

      Литература включает в себя искусство художественного слова, историю

    литературы, науку о литературе - литературоведение и навыки литературной

    художественно-творческой деятельности.

      Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение

    собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также

    простейшие  навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных

    инструментах.

      Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание

    самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории

    изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения,

    изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

      Рассмотрим воспитательно-образовательные возможности каждого из

    элементов, составляющих содержание школьного учебного предмета по

    искусству.

      Основным и главным элементом литературы как учебного предмета

    является, конечно, само искусство — произведения художественного слова. В

    процессе  занятий литературой ребенок  совершенствует и навыки чтения, учится

    эстетическому освоению художественных произведений, усваивает их содержание

    и развивает свои психические силы: воображение, мышление, речь. Развитие

    навыков чтения, способности эстетического восприятия, аналитического и

    критического  мышления — решающие средства наиболее эффективного достижения

    воспитательной  цели.

      «Художественная литература — органическая часть искусства как формы

    общественного сознания и выражения эстетического отношения человека к

    действительности» [17; 100]. Она связана со всеми видами искусства,

    составляет  основу многих из них, дала жизнь таким  искусствам, как театр и

    кино, ее широко использует изобразительное  искусство и хореография. Процесс

    восприятия  и постижения подлинного литературного произведения доставляет

    читателю эстетическое наслаждение, влияет на духовный мир личности,

    формирование  ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее

    мыслительных процессов, расширяет кругозор человека, углубляет его

    познания.

      Литература обеспечивает и собственно литературное развитие. Оно

    означает хорошее знание основных художественных произведений, умение

    применять законы общественной жизни к анализу литературных явлений. Это

    умение особенно потребуется школьнику в жизни, когда возникнет

    необходимость самостоятельно дать оценку любому художественному

    произведению, защитить свою позицию, убедить других в своей правоте. Школа

    развивает подлинный художественный вкус, учит глубокому анализу

    произведений  искусства с позиций эстетики.

      Велика роль литературы в использовании свободного времени школьников.

    Чем бы они ни увлекались, интерес к литературе для большинства остается

    постоянным. Чтение не только обогащает духовную жизнь. Оно создает ничем не

    заменимую разрядку. Психика человека испытывает немалые перегрузки.

    Литература  вводит его в новый мир. Он переживает эмоциональное напряжение,

    отличное  от обычного жизненного, и отдыхает, наслаждаясь игрой творческого

    воображения.

      Другой важнейший предмет художественного цикла в школе — «Музыка».

    Известный детский композитор и автор программы  по музыке Д.Б. Кабалевский

    особо отмечает важность этого предмета: «Музыка – искусство, обладающее

    большой силой эмоционального воздействия  на человека… и именно поэтому она

    может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества»

    [7]. Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство, элементы

    теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В

    содержание  предмета «Музыка» введено восприятие звучащей музыки и хоровое

    исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение

    навыками  игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности

    к музыкальной импровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет:

    «Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует

    чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем

    нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитором или

    народом в произведение музыки» [17; 154].

      Ведущей задачей на уроке на уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева и

    Н.М. Черноиваненко, авторы учебника «Методика музыкального воспитания в

    школе», - является «формирование слушательской музыкальной культуры

    учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель,

    проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской

    музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой

    внутренний  мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто

    развлекательную музыку» [7; 11].

      Другие авторы отмечают, что ведущее значение должно придаваться

    хоровому  исполнению, так как «…имеющее  давние и глубокие народные традиции,

    хоровое пение развивает не только музыкальные способности, но и качества

    характера, мировоззрение, художественный вкус, эстетическое чувство» [17;

    114]. Очевидно, что на уроке нужно стремиться к оптимальному сочетанию всех

    элементов музыкального воспитания.

      Таким образом, в предмете «Музыка» выдвигаются единые эстетические

    задачи  музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание

    нацелено  на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие

    духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их

    деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а  также накапливанию знаний,

    умений  и навыков во всех видах музыкальной  деятельности.

      Наконец, третий учебный предмет художественного цикла в школе —