Эстетическое воспитание учащихся

    Эстетическая  культура личности выступает показателем развития внутренних духовных сил человека. Потому в ее создании и сохранении заинтересован как сам индивид, который при этом реализует свою потребность в красоте, так и общество в целом. Эстетическая культура личности предполагает наличие развитого эстетического вкуса, потребностей и способностей к эстетическому творчеству.

    Анализ  педагогических и психологических исследований показывает, что эмоциональное отношение к жизни, приобщение к искусству позволяют развить не только сенсорную и общую культуру, но и познавательную активность, зрительную память, быстроту реакций, аналитическое и образное мышление. Через чувства, эмоции самореализация личности происходит более продуктивно во всех сферах жизнедеятельности. Эстетическое воспитание открывает иной, отличный от рационального, способ видения, чувствования и понимания культуры.

    Эстетическое воспитание - это целенаправленное формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, искусству, личному поведению.

    Формирование  и развитие эстетического  идеала, эстетического  восприятия и эстетического вкуса - одна из главнейших задач воспитательной работы в учреждении профессионального образования.

    Смысл и назначение деятельности по эстетическому  воспитанию в учреждениях образования определяются следующими приоритетными направлениями:

• развитие творческих способностей учащейся молодежи путем включения в разные виды художественного творчества [театр, изобразительное искусство, музыка, хореография и т. д.] и потребности в эстетической деятельности;
• приобщение учащихся к национальному творчеству, возрождение народных ремесел и промыслов на основе оптимального сочетания образовательной, развивающей и трудовой деятельности;
• гармонизация внутреннего мира учащихся, межличностных отношений; расширение эстетического кругозора, формирование эстетического вкуса и потребности в самообразовании.

    Для успешного осуществления эстетического  воспитания учащихся необходимы определенные условия. Среди них можно выделить следующие:

• система эстетического воспитания, которая предусматривает четкую постановку задач эстетического воспитания как составной части общей цели учебно-воспитательного процесса;
• отбор информации, необходимой для будущей успешной профессиональной, эстетически значимой деятельности;
• выбор форм и методов воспитания, направленных на совершенствование эстетического сознания и реальной педагогической деятельности по эстетическому воспитанию учащихся;
• мониторинг уровня развития эстетической культуры учащихся.

    В процессе эстетического воспитания учащихся должны сформироваться такие качества личности как:

• стремление иметь определенную начитанность, широкий круг интересов и знаний;
• владение культурой речи, умение грамотно и ясно выражать свои мысли;
• обладание развитым эстетическим вкусом в выборе предметов потребления;
• соблюдение культуры быта, правил поведения и гигиены;
• участие в созидательной, преобразующей деятельности;
• стремление к жизнетворчеству;
• постоянное пополнение, расширение и совершенствование своих интеллектуальных знаний, практических умений, навыков, социальных действий;
• умение в обычном увидеть необычное;
• желание развить интуицию и умение совершенствовать свои способности.

    Предлагаемые  качества личности, с одной стороны, достаточно ясны, чтобы служить ориентирами  в воспитании, а с другой стороны, достаточно обширны, чтобы не сковывать инициативу и творчество педагогов.

    Свободное время - важнейший резерв формирования эстетической культуры учащихся. Эстетическое воспитание во внеучебной деятельности учащихся позволяет расширить и закрепить знания, полученные во время обучения. Кроме того, она помогает ближе узнать учащихся, изучить их интересы и потребности, выявить возможности и способности каждого. Принцип добровольности участия в различных формах внеучебной работы становится основой организации деятельности учащихся по интересам, а интересы и потребности личности составляют то звено в цепи эстетических реакций, воздействуя на которые можно управлять процессом формирования эстетической культуры в целом.

    Необходимым элементом эстетической культуры личности является эстетическая деятельность. Ведь эстетическое отношение к действительности представляет собой не только созерцание и оценку, но и некую форму практики. Эстетическая деятельность многообразна, она не сводится только к созданию произведений искусства.

    Первичным источником наших представлений о прекрасном была трудовая деятельность, труд и поныне остается наиболее доступной сферой эстетической самореализации. Так, дизайн появился в результате стремления к тому, чтобы изделие было и удобным, и красивым. А художественно оформленные плоды человеческого труда могут стать предметами прикладного искусства. Прекрасными могут быть не только результаты труда, но и сам процесс. Не случайно мы с восхищением наблюдаем за действиями человека, мастера своего дела, и говорим, что он «красиво работает». Красота в труде возникает не только из-за морального «желания работать», трудолюбия, но и благодаря умению работать, сноровке, целесообразности действий.

    В не меньшей степени красота присуща  труду интеллектуальному. Так, найденная наукой закономерность не раз вызывала у ученых восторг: какая красивая формула! Эстетика мышления является несомненным признаком его истинности.

    Эстетическое  начало присуще и нашему повседневному  поведению, что проявляется в  культуре межличностного общения. Вежливость и этикет необходимы не только из моральных соображений. Они способствуют красивым отношениям между людьми, отношениям, построенным не из чувства долга, а из стремления к прекрасному в общении.

    Сегодня немаловажное значение приобретает  и эстетическое начало в отношениях с природой. Красота окружающего мира с давних пор поражала воображение человека и привлекала внимание художников. Но на современном этапе прекрасное отношение к природе подразумевает не только любование ею, но и гармонизацию взаимодействия: бережное использование, ненавязчивое изучение. Сегодня эстетически верным [правильным] становится отношение не к природе как «внешней среде», а отношения с природой как живого с живым.

    Еще одной разновидностью эстетической деятельности является художественное творчество. Оно бывает профессиональным и любительским, но в любом случае служит эстетической самореализации личности. Создание произведений искусства является высшей формой эстетической деятельности.

    Немалую роль в нашей жизни играет эстетика быта. Мы реализуем свои эстетические склонности, наводя порядок и украшая свое жилище. Обстановка, наглядность, оформление помещений учреждения образования, внешний вид педагога, его поступки и поведение - все это должно соответствовать требованиям эстетичности.

    При организации эстетической деятельности в учреждении профессионального образования широко используется разнообразные формы, методы, средства эстетического воспитания учащихся во внеучебное время с учетом специфики региона, опыта работы и традиций самого учебного заведения.

    Формы, методы и приемы внеучебной работы по эстетическому  воспитанию различны по широте охвата учащихся и степени их активности:

    Ценностно-ориентационная и ценностно-поисковая деятельность:

• литературные гостиные (встречи с деятелями культуры и искусства, интересными людьми различных профессий и т. д.);
• конкурсы-посвящения (в первокурсники), конкурсы эстетэрудитов, смотры-конкурсы творческих работ, юбилейные творческие вечера;
• воспитательные часы, диспуты, дискуссии, ток-шоу по эстетической проблематике;
• посещение музеев, выставок, театров, кинотеатров;
• воспитывающие ситуации нравственного выбора, ситуации успеха.

    Просветительская  деятельность:

• интеллектуально-познавательные игры, викторины, брейн-ринги;
• турниры знатоков (литературы, живописи), беседы, откровенные разговоры;
• круглые столы, устные журналы.

    Художественно-творческая деятельность:

• воспитывающие ситуации эстетического преобразования реальности, ситуации самопознания и осознания себя как творца прекрасного;
• вечера художественной самодеятельности, авторской песни, конкурсы (чтецов, вокала), «огоньки», концерты, тематические вечера и дискотеки, музыкальные гостиные, КВНы;
• кружки: литературный, театральный, вокальный, художественной самодеятельности, современного танца, любителей музыки, истории костюма, резьбы по дереву, истории архитектуры, художественной обработки металла, ткани, народных промыслов, флористики, театр моды;
• клубы по интересам («Гармония», «Клуб журналистов», «Клуб интересных встреч», «Арт-клуб» и др.)
• оформление наглядных материалов (альбомов и наглядных пособий, материалов стенной печати и радиопередач, печатного издания учебного заведения, подготовка сценариев праздников и вечеров, программок, билетов; оформление кабинетов, комнат общежития).

    Формирование  и развитие эстетической культуры учащихся в современном учреждении образования предполагает наличие постоянного, системного мониторинга качества воспитательной работы в этом направлении. Обладание педагогом текущей информацией, достижение эффективности работы по эстетическому воспитанию невозможно без повседневных сведений об успехах и неудачах учащихся в формировании взглядов и убеждений, нравственных и эстетических отношений, личностных качеств. Осведомленность дает педагогу реальную возможность доходить до каждого учащегося, вносить коррективы в его отношения к жизни, людям, самому себе, профессиональному становлению, вносить коррективы в планирование воспитательных ситуаций, структуру и содержание отдельных форм, методов воспитания.

    При изучении эффективности работы по формированию эстетической культуры личности используется система методов научно-педагогического исследования: теоретические (моделирование, контент-анализ), опытно-экспериментальные (анкетирование, собеседование, интервьюирование, метод экспертных оценок), организация серии экспериментальных занятий учебно-воспитательного характера. В качестве примера приведем анкету для учащихся, ответы на вопросы которой дают представление об уровне эстетической культуры личности в области изобразительного искусства.

      В этой главе мы рассмотрим  основные теоретические подходы отечественных и зарубежных педагогов и психологов к проблеме эстетическоговоспитания младших школьников, раскроем понятие "эстетическое воспитание",выявим его цель, задачи, рассмотрим основные категории эстетическоговоспитания и их особенности в младшем школьном возрасте, а также пути исредства эстетического воспитания. 
 
 
 

    3. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте 
 

      В этом параграфе предметом рассмотрения станут те возрастные

    особенности, которые присущи младшему школьнику  и которые следует учитывать

    при его эстетическом воспитании.

      Мы уже отметили, что очень трудно формировать эстетические идеалы,

    художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась.

    Эстетическое  развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый

    человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое

    воспитание  детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев

    пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не

    самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования

    нравственно-эстетического отношения к жизни". Автор подчеркивает, что

    именно  в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование

    отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности [13;

    35]. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в

    раннем  периоде детства и сохраняются  в более или менее неизменном виде на

    всю жизнь.

      Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу,

    взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали.

    Трудно  быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не