Эстетическое воспитание учащихся

    «Изобразительное  искусство». Следует иметь ввиду, что этот предмет знакомит

    учащихся  не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими

    группу  изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным

    искусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое

    место. «Произведения изо, декоративного искусства, архитектуры зримы,

    вещны, они создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе,

    в общественных местах. Это городские архитектурные ансамбли, парки,

    интерьеры, монументальные произведения живописи и скульптуры, предметы

    декоративного искусства, технические сооружения, которые воздействуют на

    человека повседневно, независимо от наличия у него эстетических

    потребностей» [28; 146].

      В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится

    одновременно  восприятие и изучение произведений изобразительного искусства,

    освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к

    действительности  и детское художественное творчество.

      Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть,

    наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические

    явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение

    любоваться  красотой реальной действительности и  произведений искусства. Они

    делают  человека художником.

      Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств,

    умение  творчески и эстетически подходить  к решению жизненных задач.

      Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного

    искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности;

    формирование практических навыков художественной деятельности;

    систематическое и целенаправленное развитие зрительного  восприятия, чувства

    цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии,

    зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых

    образах решение творческих задач [иллюстрации, конструирование]; воспитание

    активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения

    практически применять художественные способности в процессе трудовой,

    учебной и общественной деятельности [9].

      Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе -

    духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность

    произведения  искусства.

      Между тем, урок - это не единственная форма знакомства детей с

    искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа дают детям реальную

    возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятся и с

    такими  видами искусства как кино и театр.

      Особенность этих видов искусства заключается в эмоциональном

    воздействии на ребенка. Зритель непосредственно испытывает радость

    сопереживания, невольно чувствует себя соучастником событий и конфликтов,

    происходящих  на сцене. «Своеобразие эстетического воздействия театра, -

    отмечает  А.И. Буров, - обусловлено коллективным характером восприятия» [28;

    225]. Н.В. Гоголь писал: «В театре толпа ни в чем несходная между собой,

    разбитая  по единицам, может вдруг потрястись одним потрясением, зарыдать

    одними  слезами и засмеяться одним всеобщим смехом» [5; 113].

      Театр – синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое.

    Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием

    актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным

    оформлением сцены. А сопереживание зрительного  зала и сцены, сопереживания

    зрителей между собой только усиливает эмоциональное воздействие

    театрального  зрелища. В совокупности всех своих средств театр обладает

    мощным  механизмом воздействия на любую  личность, в том числе и ребенка,

    развивая  его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.

      Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то,

    что именно программы по предметам художественного  цикла ставят перед собой

    задачи  эстетического развития ребенка, можно  сделать вывод, что в рамках

    школьной программы искусство является основным средством эстетического

    воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т.

    Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию. 
 

      Глава III. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших

      школьников средствами искусства. 
 

      Выводом теоретической части работы стало положение о том, что

    искусство является основным средством эстетического воспитания. В данной

    главе мы представим исследование, проведенное нами с целью выявления

    возможностей  искусства в эстетическом воспитании младших школьников на

    практике.

      При разработке методики исследования были определены его гипотеза,

    задачи, методы и приемы.

      Педагогический эксперимент проводился в 3 «Г» классе средней школы №

    45 г. Архангельска. В эксперименте участвовало 26 человек.

      Выявление возможностей искусства, как основного средства эстетического

    воспитания  младших школьников явилось предметом  настоящего исследования.

      Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того,

    использовались  и другие методы:

      - изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике,

      искусствоведению;

      - изучение и анализ методической литературы;

      - наблюдение за детьми;

      - анкетирование;

      - беседа.

      В ходе работы над теоретической частью была сформулирована следующая

    гипотеза: эстетическое восприятие художественных произведений различных

    видов искусства [музыки, живописи, архитектуры и др.] позволит сформировать

    у детей эстетическое отношение к  искусству и жизни, будет способствовать не

    только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному

    развитию  ребенка.

      Исходя из гипотезы, мы выдвинули следующие задачи исследования:

    выявить интерес младших школьников к искусству и проверить эффективность

    урока по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

      Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых был

    подготовительный.

      В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано

    следующее:

      1. Проанализированы учебные программы по курсам «Музыка»,

      «Изобразительное искусство и художественный труд».

      2. Проанализирована работа учителей предметов художественного цикла,

      которая была выявлена в ходе беседы.

      3. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты.

      4. Подобран наглядный материал, разработан и подготовлен урок по

      знакомству младших школьников с искусством.

      Эта работа привела к следующим результатам.

      Искусство как средство эстетического воспитания в начальной школе

    реализуется на уроках художественного цикла [музыке, изобразительном

    искусстве, литературе или чтении]. В ходе анализа работы учителей была

    выявлена следующая особенность. На уроках изобразительного искусства

    предпочтение  отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты,

    то  есть рисованию; на музыке – хоровому пению; на чтении – выразительному

    чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется

    внимание познанию самих художественных произведений, а если это и

    происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части мы

    отмечали, как важно правильно подходить к восприятию художественного

    произведения. Мнения педагогов и искусствоведов по этому вопросу нам

    известны: «Потенциальные возможности художественного произведения

    необозримы… В результате длительного общения с произведениями искусства

    развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в

    первую  очередь образно- эмоциональным  содержанием произведения искусства –

    эстетические  чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь

    строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение,

    складывается  ее нравственный и эстетический идеал» [17; 5].

      Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла теоретического

    материала об искусстве, его видах, представителях, художественных

    произведениях является, на наш взгляд, главным  его недостатком.

      Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной

    работы, мы начали экспериментальную часть  исследования.

      Детям была предложена следующая система вопросов. 

      Анкета 

     1. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на