Эпитет как вид тропа лингвометодический аспект

      Художественное  описание дает образное, яркое представление о предмете, в нем (описании) отражается восприятие автора, его настроение, мысли, чувства.

      Вот как описывает Енисей А.П.Чехов ("Остров Сахалин): "...В своей жизни я  не видел реки великолепнее Енисея... Енисей - могучий, неистовый богатырь, который не знает, куда девать свои силы и молодость...

      Так, по крайней мере, думал я, стоя на берегу широкого Енисея и с жадностью  глядя на его воду, которая со страшной быстротой и силой мчится в суровый Ледовитый океан. В  берегах Енисею тесно. Невысокие валы обгоняют друг друга, теснятся и описывают спиральные круги, и кажется странным, что этот силач не смыл ещё берегов и не пробуравил дна". (см 36,с 15).

      - Говорится ли в этом описании, что Енисей - широкая полноводная река? Как об этом пишет автор? ("Енисей - могучий неистовый богатырь", "в берегах Енисею тесно", "и кажется странным, что этот силач не смыл ещё берегов и не пробуравил дна").

      Итак, художественное описание отличается образностью. Описывая Енисей, А.П.Чехов говорит  о том впечатлении и о тех мыслях, которые возникли у него, когда он стоял на берегу этой широкой, сильной реки.

      Отметим образные средства, используемые в  описании (эпитеты выделены подчеркиванием).

      2). При описании "поэтических"  предметов - цветка, дерева -анализируется и сравниваются стихотворения С.Есенина "Береза" и текст Ю.Олеши.

• Как С.Есенину удалось создать поэтический образ зимней, покрытой снегом березы? Привести примеры эпитетов.
• А вот писатель Ю.Олеша по-своему увидел и описал красоту березы.

      "Береза  действительно очень красивое  дерево... Некоторые из них (берез)  очень высоки, объемисты, белый  ствол, прозрачная, ясная листва, черные поперечные взрезы на копе ствола похожи на пароходы, топоры, на фигуры из диаграмм".

      - Что вам запомнилось в описании?

      (Береза  старая, большая; листья у неё  ясные, прозрачные, и ветви свисают  вниз.

      У березки листики маленькие, поэтому  они пропускают свет сол-нцаи и кажется  березка тогда прозрачной, ясной. Полоски на коре у березы разной формы - как топоры, пароходы). Рассмотрим обучение описанию по аналогии. Чтобы дети овладели образными средствами, которые используются в художественном тексте, предлагаются следующие задания.

      Задание 1.

      Какие метафоры, сравнение, эпитеты помогают вам ярче представить картины, нарисованные в данных текстах.

      текст 1. День был мягкий и мглистый. Красноватое  солнце невысоко висело над длинными, похожими на снеговые поля, слоистыми  облаками. В саду стояли покрытые инеем  розовые деревья.

      Неясные тени на снегу были пропитаны тем  же тёплым снегом.

      (А.Н.Толстой)

      текст 2. Первый  мороз Ночь прошла под  большой чистой луной, и к утру лег первый мороз. Всё было седое, но лужи не замерзали. Когда явилось солнце и разогрело, то деревья и травы обдались такой сильной росой, такими светящимися узорами глянули из темного леса ветки елей, что на эту отделку не хватило бы алмазов всей нашей земли. Особенно хороша была сверкающая сверху донизу королева-сосна.

      (М.Пришвин).

      текст 3.

      Зимнее  утро

        Утро белое, пушистое и радостно  светлеет. На заре в далеком, высоком здании окна горят, и не можешь сказать: от зари этот свет или свой, домашний, остался забытый. Собакой прыгала в груди моей радость.

      (М.Пришвин). Задание 2.

      Подобрать эпитеты к словам: снег; кленовый листок, лупа,   цветок.

        Задание 3.

      Описать в художественном стиле один из характерных штрихов природы, используя эпитеты.

      Примерные темы описаний.

1. Морозные узоры на моем окне.
2. Каким я видел снег (дым, небо, солнце,- месяц), вчера (сегодня, однажды, утром, в полдень, вечером).
3. Деревья в снегу (инее).
4. Аллея в зимнем парке (см 4'^с /- ^ ) .

      Следующий этап в обучении описанию анализ ученического сочинения (текст желательно размножить - по одному на парту).

      Белка

        У меня была кошка Белка.  Я её очень любила. Окраска  шерсти у Белки была белая,  только на спине черное пятно да задние лапки черные. Шерсть была мягкая, шелковистая, как бархатная. Голова, как у всех кошек небольшая, круглая. Усы были длиной 7-8 см. Хвост длинный. Глаза у Белки видели хорошо. Днем они были серые, а ночью светились, как два зеленых фонарика.

      Моя Белка любила лакомиться молоком  и колбасой. По дому она ходила тихо и бесшумно, т.е. на лапках у неё  были мягкие подушечки. Входила и  выходила Белка из дома через форточку, не как другие кошки. А ещё она  очень любила свежую рыбу. Папа приносил её Белке с речки. Он разрешал кошке таскать рыбешек из таза с водой. И Белка стала большой "специалисткой". У них с папой были хорошие отношения. Вот какая у меня Белка, (см 5, с 47). Беседа по тексту.

• К какому стилю относится текст?
• Прочитать предложения в которых ученица описывает кошку. Какие средства при этом она использует? Можно ли по этому описанию представить Белку?
• Найти предложения в которых автор высказывает свое отношение к кошке.

      Удалось ли автору ярко выразить его?

• О чем следовало не писать? О чем следовало бы написать подробнее?
• Найти слова и словосочетания, предложения которые не соответствуют художественному описанию.

      Учащиеся  должны найти в тексте эпитеты  и сравнения; например: шерсть мягкая, шелковистая, как бархатная; глаза  светились, как два фонарика.

      В ходе анализа делается вывод; хотя тема в основном раскрыта, автору почти не удалось выразить свое отношение к животному. Здесь уместно будет вспомнить, как рассказывает А.И.Куприн в своем рассказе о Ю-Ю.

      Домашним  заданием может быть сочинение описание животного на основе личных наблюдений.

      В программе для 7 класса по развитию речи предусмотрено обучение описанию внешности человека, как завершающий  этап работы. Специальному уроку предшествует большая подготовительная работа. Во-первых, определяются стилевые разновидности описаний. (Деловое, научное и художественное).

      Учитель предупреждает учеников, что целый месяц они будут знакомиться с описанием человека, в том числе и на уроках литературы, на которых можно подробнее остановиться на приемах описания героев произведений. Проанализировать художественные средства, в частности эпитеты, используемые автором при описании внешности. Каждое слово нужно объяснить, опираясь на контекст и на толковые словари. Можно завести тематическую тетрадь для подготовки к уроках развития речи. Приведем фрагменты урока описания внешности человека.

      ФРАГМЕНТ 1.

      ТЕМА: Понятие об описании внешности человека.

      Цель: 1. Подготовить учащихся к самостоятельному сочинению-описанию внешности человека.

      2. Научиться использовать для этой цели эпитеты, сравнения .

      Ход урока.

      1. Беседа

      На  уроках литературы мы знакомимся с  понятием "портрет литературного  героя".

• Что вы помните о литературном портрете?
• Для чего он вводится в произведение? (Писатель, рисуя портреты своих героев, стремится к тому, чтобы читатель  смогли увидеть их).
• Какие элементы внешней характеристики может дать автор? (Описывает внешность: лицо, фигуру, одежду, жесты).
• Вспомните, портрет какого литературного героя описан в отрывке.

      Это был мальчик дет десяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Темные волосы лохматились над черными, задумчивыми глазами. (Это портрет Валека из повести В.Г.Короленко "В дурном обществе") .

• Какие элементы внешней характеристики использованы В.Г.Короленко? (цвет глаз, волос, одежда мальчика).

      Только  ли представление о внешнем облике героя может дат описание его  внешности? Узнаем ли мы что-нибудь из него, скажем, о жизни мальчика? (мальчик бедный, обездоленное детство, нет материнского ухода). (Худощавый, тонкий, как тростинка, грязная рубашонка, узкие и короткие штанишки; задумчивые глаза мальчика). ВЫВОДЫ: отношение автора к мальчику сочувствующее, об этом говорят следующие изобразительно-выразительные средства: а) сравнение - тонкий, как тростинка; б) эпитет - задумчивые глаза, в) слова с ласкательными суффиксами: рубашонка, штанишки .

      П. Далее рассматривается упражнение 61 (см 32 с 29).

      - Прочитать текст. Какие особенности  внешности героя отмечает Ю.Нагибин?

      Какие детали в описании героя позволяют  писателю сделать вывод: "Я просто ослеп, будто взглянул на солнце".

      (Ю.Нагибин  описывает в герое то, что невозможно  было не заметить с первого взгляда: "парень был огненно, немыслимо ярко-рыж и очень конопат". Именно эти особенности внешнего облика героя и раскрываются дальше в описании. Это прежде всего веснушки "разных видов и мастей;, а затем уже глаза бутылочного цвета с рыжеватым отливом и рыжие пушистые ресницы. В тексте много слов, обозначающих золотисто-рыжий цвет:

      огненные, немыслимо ярко-рыж, по золотистому  фону веснушек, глаза с рыжеватым  отливом, рыжие ресницы.

      Ш. В 3-ей части урока проводится работа по подбору эпитетов нужных при описании внешности человека:

      глаза: бесцветные, быстрые, блестящие, искрометные, открытые, лучистые, задумчивые, лукавые, заспанные: озорные, правдивые, голубовато-серые, скорбные, удивленные, изучающие, васильковые, ясные, гневные, беспокойные, беззаботные, большие, внимательные, добрые.

      лицо: круглое, худощавое, грустное, побелевшее, багровое, краснощёкое, заспанное, испуганное, серьезное, волевое, сосредоточенное, открытое, доброе, обиженное, порозовевшее, кумачевое, хмурое, злое.

      Задание: подчеркнуть те определения, которые  отражают состояние

      человека.

      Домашнее  задание: Написать два сочинения-миниатюры, описав внешность кого-либо из знакомых, родных, друзей, а) в состоянии радости, огорчения, гнева и пр; б) за какой-нибудь работой, занятием. Чтобы текст был законченным, во вступлении кратко рассказать о том, чем вызвано состояние героя.

      Итак, учитель целенаправленно обучает использованию эпитетов при подготовке к описанию картины, животного, природы, человека. Это развивает языковой эстетический вкус, обогащает словарный запас, способствует совершенствованию культуры речи. Внимание к эпитетам на уроках развития речи повышает интерес учеников к русскому языку и к художественной литературе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. 4.КОНСПЕКТЫ  УРОКОВ

      На  основе методического материала, поэтических  текстов Сергея Есенина и устного народного творчества мы разработали 2 конспекта уроков и провели их в общеобразовательной школе: это урок по развитию речи в 6 классе и урок по теме "Имя прилагательное" в 5 классе.

      УРОК  1

      ТЕМА: Сочинение-описание по картине "Золотая  осень"

      И.И.Левитана

      Оборудование: 1) репродукции с картин "Золотая  осень", "Осенний день „  Сокольники", И.И.Левитана; музыка из произведения П.И.Чайковского "Времена года" (осенние месяцы: сентябрь, октябрь);