Эпитет как вид тропа лингвометодический аспект

      Нужно записать рядом с каждым существительным  подходящее по смыслу прилагательное:

      Ветер-…                        Береза-…                                 Окно-…

      Дерево-…                       Лимон-…                                 Туча-…

      Радуга-…                        Небо-…                                    Снег-…

      Солнце-…                       Хлеб-…                                    Чашка-…

      Доска-…                         Пальто-…                                 Дуб-…

      Стакан-…                       Груша-…                                  Яблоко-…

 примечание: игра может быть проведена в форме эстафеты. Задание - игра. почтальоны (3 команды ).

      Учащимся  каждого ряда раздаются в произвольном порядке полоски плотной бумаги разменом 5x25 см с написанными на них существительными мужского, женского и среднего рода: карандаш, яблоко, груша, лимон, бревно, брат, трава, стекло, друг, собака, солнце, стол; дорога, снег, дерево, хлеб, река, молоко. Троих игроков назначают почтальонами, им вручают карточки с именами прилагательными: сочное, красный, кислый, спелая, старший, толстое; прозразное, зеленая, злая, верный, круглый, яркое; пушистый, длинная, свежий, высокая, козье, глубокая.

      Прилагательные  нужно "доставить по адресам", т.е. найти карточки с теми существительными, к которым они относятся. Выигрывает почтальон, который правильно и  быстрее других доставит свои карточки по адресам.

      Задание - игра. Аукцион.

      Ведущий называет имя существительное, а  участники игры подбирают и по очереди называют подходящие по смыслу прилагательные. Побеждает тот, кто назовет последнее прилагательное. Игру можно продолжить и с другим заданием: придумать как можно больше сочетаний данного прилагательного с существительными мужского рода. Побеждает тот, кто назовет последнее сочетание .

      Задание - игра. Подберите слово. серый, хищный, жадный ... рыжая, хитрая, ловкая ... косой, слабый, трусливый ... большой, косолапый, ... сухое, свежее, душистое ... солнечный, веселый ... ясная, холодная ... серое, хмурое ... Задание - игра.

      Кто больше?

      Играющие  делятся на 2 команды.

        Ведущий на доске записывает слово. Например,  мягкий. Участники игры должны записать с ним как можно больше словосочетаний или коротких предложений. Для игры могут быть взяты слова: голубой, острый, тупой, пустой, тонкий, тяжелый, и другие.

        Методические выводи.

1. Работа над эпитетами в средней школе предусмотрена программами и учебниками УМК-1 и УМК-П.
2. Упражнения, направленные на изучение эпитетов, требуют кор-ретировки и систематизации, особенно в УМК-1.
3. В методике преподавания грамматике и развития речи проблема обучения эпитетам в средней школе разработана, на наш взгляд, больше для углубленного изучения языка, для подготовленных классов.
4. На основе методического материала и художественных текстов мы разработали уроки по темам "Имя прилагательное" - (5 класс) "Сочинение-описание картины" (б класс). Уроки были проведены

      в средней общеобразовательной школе.

      Нами  так же подобран дидактический материал для уроков развития речи.

      Проведенное нами исследование показало, что обучение эпитетам в средней школе необходимо активизировать. С целью совершенствования культуры речи, обогащение словарного запаса, учащимся прививается интерес и любовь к родному языку, совершенствуется восприятие прекрасного, прививается интерес к русскому художественному наследию, а следовательно формируется национальное самосознание. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

      В современном русском языке возрос интерес к изучению функций языка, что требует специального обращения  к тексту и обязательно к эпитетам и их стилистическим функциям.

      В дипломной работе показано, что все  типы эпитетов являются образными средствами языка и играют важную роль в художественном произведении.

      Анализируя  художественные тексты устного народного  творчества, поэтические тексты Мирры Лохвицкой и С.Есенина, мы пришли к следующим выводам:

1. Основные свойства фольклорного эпитета - это их традиционность, способность вместе с существительными составлять устойчивую единицу фольклорного текста и их большая смысловая емкость.
2.          Поэтический язык Мирры Лохвицкой и С.Есенина богат и разнообразен. Огромное значение в нем имеют метафорические и метонимические эпитеты, которые могут быть выражены различными частями речи, чаще прилагательными. Кроме этого у С.Есенина эпитеты возникают иногда из диалектных слов.- Эпитеты создают неповторимый творческий почерк поэта, выражая субъективное состояние человека, сложный мир его чувств.

      В ходе исследования мы выяснили, что  эпитет характеризует явления, выделяет те признаки, которые кажутся писателю важными и значительными  и на которые он хочет обратить внимание читателя. Особенно часто эпитеты употребляются в текстах с описанием явлений природы, красоты и неповторимости родного края, Родины.

      Наиболее  употребительными являются общеязыковые и постоянные эпитеты, которых насчитывается около 150.

      Во  П главе описана методика изучения эпитетов в сред ней школе, систематизированы приемы работы над эпитетами на уроках грамматике и развития речи это проблема в средней школе разработана, но требует корректировки и систематизации. В ходе работы были составлены два урока; урок грамматики и урок развития речи, на которых были использованы тексты устного народного творчества и стихи Сергея Есенина.

      Обучение  эпитетам в средней школе необходимо с целью обогащения словарного запаса школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баранов М.Т. Методика лексики и фразелогии. - М., 1986.
2. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. - М., 1978. 2а. Бахтин В. От былины до считалки. Рассказы о русском

      фольклоре. - Л., 1988.

      3. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С, Конкурс грамотеев. - М., 1995.

      4. Богданова Г.А., Львова СИ. Учебно - воспитательная работана уроках русского языка. - М., 1988.

      5. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 кл; в 7 кл.- М.,1991.

      5а.  Буслаев Ф.И. Историческая грамматика. - М., 1959. - с. 290.

6. Бутенко Т.А. Хрестоматия по литературе 1-4 кл. -Ростов-на-Дону., 1994.
7. Введенская Д.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово. - М., 1978.

      7а.  Винокур Г.С. Избранные работы  по русскому языку. - М., 1959. .

      8. Волина В.В. Веселая грамматика. - М., 1995. 
8а. Воронова О.Е. Эпитеты к слову "Русь" в поэзии Сергея Есенина. - Р.р., 1996-2.

      9. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. - М.,1996.

10. Горбачевич К.С, Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. - Д., 1979.
11. Круковер В. Веселые уроки 5 класс. - С-П., 1995.
12. Калинин А.В. Лексика русского языка. - М. , 1978.

      13. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика.- - М. , 1994. 

      14. Максимов В.И. Точность и выразительность слова. - Д., 1968.

15. Методика развития речи на уроках русского языка /под редакцией проф. Т.А. Ладыженской. - М., 1991.
16. Методика преподавания русского языка. / под редакцией проф.М.Т.Баранова. - М., 1990.

      17. Пленкин Н.А. Уроки развития речи. 5-9 классы. - М., 1995.

      17а.  Петенцева З.М. 0 специфике фольклорного  эпитета. - РЯ-11,1989-4.

18. Ожегов СИ., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1994.
19. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. - М., 1991.

      19а.  Русская историческая лексикология  и лексикография. -Д., изд-во ЛГУ, 1933 - вып.З.

        Синицын В.А. Путь к слову. - М., 1996.

20. Соболева О.Л., Агафонов В.В. Тайна страны Акитаммарг. -Ростов-на-Дону., 1994.
21. Соколова Г.П. Уроки углубленного изучения русского языка в 8 классе. - М., 1992.
22. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М., 1997.
23. Угреватова Т.Ю. Подсказки на каждый день./5-6-7 кл/. - М.,1995
24. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. - М.,1988.
25. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык в 3-х ч. -ч. 1 - М., 1937.

      26а.  Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская  Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. - М., 1971.

      26б. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. - Л., 1990.

      26в. Шевцова Т.Ю. Поэтический язык Мирры Лохвицкой. - РМ. , 1996-5

27. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. -М., 1983.
28. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. - М., 1987.

      Действующие программы по русскому языку.

29. Изучение курса русского языка по стабильным учебникам /Сост.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Кулибаба и др./
30. Изучение курса русского языка по параллельному учебному комплексу под ред. В.В. Бабайцевой. /сост.В.В.Бабайцева,: А.П.Еремеева., А.Ю.Купалова и др.). 1995.

      Действующие учебники русского языка для V-IХ кл. основной школы (1992-1997).

      I

      Стабильные  учебники /Научный редактор - Н.М.Шанский/.

31. Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: 5 класс. - М., 1996.
32. Баранов М.Т. и др. Русский язык: 6 класс. - М., 1995.
33. Баранов М.Т. и др. Русский язык: 7 класс. - М., 1996.
34. Баркударов С.Г. и др. Русский язык: 8 класс. - М., 1996.
35. Бархударов С.Г. и др. Русский язык: 9 класс. - М.,1996.

      Дополнительная  литература.

      36. Для каждого класса - отдельно - сборник "Дидактические материалы".

      37. Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справочные материалы дляучащихся (У-1Х классов). 

      II.

      Параллельный  учебный комплекс П. /Научный редактор - В.В. Бабайцева/.

38. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория (5-9 к,л)
39. Русский язык: Практика (5 класс).
40. Русский язык: Практика (6-7 классы).
41. Русский язык: Практика (8-9 классы).

      42. Никитина Е.Н. Русская речь: 5-7 классы. 
         III. 1995

      43. Никитина Е.Н. Русская речь: 8-9 классы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Таблица 1