Эпитет как вид тропа лингвометодический аспект

      В части V урока проводится работа по формированию умения использовать прилагательные в речи.

      Сообщение учителя: в научной литературе прилагательные используются, как правило, в прямом значении, так как представление о предмете должно быть точным и конкретным.

      В произведениях художественной литературы описание обычно имеет образный характер, поэтому прилагательные могут употребляться в переносном значении.

      Проблема: данные прилагательные употреблять  в прямом и переносном значении, подобрав к ним соответствующие существительные. Записать образованные словосочетания, выделить в них окончания. Какие из этих слозосочетаний найдут место в научной литературе, какие в художественной?

      Теплый (погода, слова), острый (нож,язык), свежий (ветер,вид), холодный (взгляд,напиток), каменное (лицо,здание), сильный (зверь, ветер, характер), аккуратный (почерк, ученик).

      2. На доске записаны слова: Снег (белый, мягкий, пушистый, мокрый, обильный, серебристый, голубой, колючий).

      Дождь звонкий, сильный, монотонный, кратковременный, теплый, мелкий, ночной).

      = Какие прилагательные могут быть  употреблены с данными существительными, например, в сообщении по радио о сводке погоды? Какие прилагательные уместны в художественном описании? Составьте с данными словами по два словосочетания, где прилагательные обозначают признак предмета со стороны восприятия его зрением, слухом.

      VI Выписать прилагательные вместе с именами существительными, от которых они зависят.

      Образец: Лес (какой?) лиловый.

      Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный, Веселой, петрою стеной

      Стоит над светлою поляной.

      Домашнее  задание: упр.554 (описание дня с использованием прилагательных (см ЗО с 229). 

      ФРАГМЕНТ  VI.

      ТЕМА: Определения. Согласованные  и несогласованные  определения

      (8 класс).

        Цель: 1.1. Знать стилистическую функцию  определений в речи. 1.2. Уметь находить определение (эпитеты) в тексте.

      2. Новая тема. а). Устно повторить всё, что учащиеся знают об определении, б). Записать по памяти строки М.Лермонтова от слов: Над Москвой великой златоглавою... закончить словами:

      Уж  зачем ты, алая заря, просыпалась? На какой ты радости разыгралася?

      Анализ  языкового материала текста как  поэтического произведения.

      Беседа.

• Какую картину рисует М.Лермонтов?
• Какое время суток изображает поэт?
• Почему снега названы рассыпчатыми?
• Почему зарю поэт сравнивает с красавицей, глядящей в зеркало?
• До каких слов идёт мажорное настроение?
• Почему сначала у поэта написана "заря алая", а в предыдущей строчке - "алая заря"?
• Почему он переставляет определение (одно и то же!) к слову "заря"?

      Домашнее  задание: Сочинение-миниатюра "Утро летнего дня", "Звезды меркнут  и гаснут" и т.д.

      ФРАГМЕНТ  VII.

      ТЕМА: Стилистическая роль определений (эпитет) (8 класс).

      Цель: 1.1. Знать стилистическую функцию определений (эпитетов) 
в речи.

2. Уметь находить определение (эпитеты) в тексте.
3. Знать определение эпитета.

      1. Начало урока.

      1. Запись наизусть отрывка из "Осени"  А.Пушкина. Унылая пора! Очей очарованье!

      Приятна мне твоя прощальная краса.

      Люблю я пышное природы увяданье.

      В багрец и золото одетые леса,

      В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса,

      И редкий солнца луч, и первые морозы,

      И отдаленные седой зимы угрозы.

      Проблема: показать на этом тексте мастерство великого поэта.

      сказать о выборе определений.

      П. Основная часть урока, посвящена  теме "Стилистика согласованных и несогласованных определений"

      1. Беседа.

• Назовите известные вам стили речи?
• Как вы думаете, в каждом ли стиле речи будут употребляться определения? (в каждом).
• Одинакова ли их роль, скажем в художественном, публицистическом стилях и в научном, деловом? (В художественном, публицистическом стилях определение чаще всего выступают в роли эпитетов).
• А что такое эпитет? Приведите примеры.

      2. Записываем примеры об осени после того, как ученики прочитают известные им строчки разных писателей.

      Проблема: выявление функций определений:

      Почему  писатель выбирает именно это определение  из многих возможных, какое настроение передает автор. Предлагается выяснить стилистическую роль определений, назвать стиль следующих отрывков:

      1. А осенний, ясный, немножко холодный, утром морозный день, 
когда береза, словно сказочное дерево, вся золотая, красиво 
рисуется на бледно-голубом небе, когда низкое солнце уж не 
греет, но блестит ярче летнего, небольшая осиновая роща вся 
сверкает насквозь, словно ей весело и легко стоять голой, 
изморозь ещё белеет на дне долин, а свежий ветер шевелит

      и гонит упавшие покоробленные  листья.

      (И.Тургенев).

      2. Не видно птиц. Покорно чахнет

           Лес, опустевший и большой.                                                      
                     Грибы сошли, но крепко пахнет

                     В оврагах сыростью грибной.

      (И.Бунин).

      3.   Роняет лес багряный свой убор

      Серебрит мороз увянувшее поле,

      Проглянет день, как будто поневоле,

      И скроется за край окружных гор.

      (А.Пушкин).

      2.   Отговорила роща золотая

      Березовым, веселым языком,

      И журавли, печально пролетая,

      Уж  не жалеют больше ни о ком

      (С.Есенин).

      ВЫВОДЫ: Велика роль эпитетов среди других стилистических средств литературного  языка. Удачный, свежий эпитет усиливает  выразительность и образность нашей речи, обогащает содержание высказывания, подчеркивает индивидуальный признак определяемого предмета или явления. Недаром эпитеты наряду с синонимами и фразеологическими выражениями нередко относят к золотому фонду -национального языка. Общепризнано и то, что русский литературный язык необыкновенно богат эпитетами, (см 10 с 3).

      В методической литературе разработаны задания по "Словарю эпитетов русского литературного языка" авторы ГорбачевичК.С., Хабло Е.П.

      1). Подобрать определения к слову  "осень" (в словаре эпитетов - 75 определений).

      а) о характере погоды; б) о листве, об окраске её, о нарядности; в) о времени наступления осени; г) о впечатлении от осени, об оценке осени.

      Выслушать надо многих, записать такие: багряная, ненастная, туманная, цветная ("цветная  осень - вечер года - мне улыбается  светло". С.Маршак), поздняя, запоздалая, первоначальная (обязательно должна прозвучать строчка поэта - "Есть в осени первоначальной. ..") , безрадостная, грустная, чудесная.

      Для работы можно взять картины: "Золотая  осень" И. Левитана и текст К.Паустовского об "осенних" картинах И.Левитана (см. приложение 4).

      2. Такую же работу можно провести со словом "дождь". О дожде писали: Л.Толстой, И.Бунин, А.Твардовский, К.Паустовский,

      Дм.Кедрин, Вл.Солоухин, Вл.Тендряков и др.

      Пожалуй о дожде, как и об осени, писали почти все писатели.

      Задание: подобрать эпитеты к слову "дождь".

      Записать  текст:

      ("Дождь  обрушился. Он был какой-то  ясный. Хлещущая с неба вода

      словно  пронизана внутренним светом. Берег, темные рябые волны,

      пароходная  палуба с рулевой будкой купались в этом неистовом,

      весёлом, сияющем дожде" (Вл.Тендряков)).

      В "Словаре эпитетов" свыше 150 эпитетов к слову "дождь". Записать и проанализировать примеры.

      1). Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины, как шли бесконечные, злые дожди.

      (К.Симонов).

      2),     Стеклянный, редкий и ядреный,  С веселым шорохом спеша, Промчался  дождь, и лес зеленый Затих, прохладою дыша. (И.Бунин).

      3. Обязательно отметить, что не каждое определение - эпитет. 
Есть логические определения: деревянная кровать, серебряная 
ложка, заячья лапа и т.д. Но эти же определения будут нести 
смысловую и экспрессивно-эмоциональную нагрузку, если мы 
отнесем их к другим предметам: деревянное лицо, серебряный ручей 
заячья душа.

      Задание: продолжите эту работу. Что может  быть медвежьим, львиной, крокодиловым, мышиным, рыбьим, лебединым и т.д.

      4. Запись синонимов-определений:

      Дивный, чудный, чудесный, волшебный, сказочный, фантастический, - поражающий, удивляющий своей красотой, своим великолепием, роскошью.

      Багровый, багряный, пурпурный, густо-красный (см 21 с 69).

      Ш. Домашнее задание: 1 группа - составить  сочинение-миниатюру, употребив нужные эпитеты (тема определяется учеником).

      П группа - из "Золотой розы" К.Паустовского выписать описание дождя (любого!) (см 21 с 69).

      Таким образом, к концу XX века сложилась методика изучения эпитетов на уроках грамматики. Эпитетам уделяется большое внимание в школах с углубленным изучением русского языка, в лицеях и гимназиях. Полагаем и в основной школе надо больше работать с эпитетами. Умения и навыки образной речи нужны всем детям. Они должны уметь пользоваться богатым словарным запасом нашего языка и понимать красоту русской речи. 
 
 
 
 
 
 
 

      2.3. РАБОТА С ЭПИТЕТАМИ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

      Умения  употреблять эпитеты лучше всего  закреплять в теме "Описание" на уроках развития речи.

      Приведем  образцы слова учителя о художественном описании (с элементами беседы по тексту).

      1). Часто в жизни нам приходится  описывать предметы, животных, людей. Описать - значит указать, раскрыть признаки предмета или явления. Есть деловые (научные) и художественные описания. В описании деловом (научном) важно указать в определенном порядке главные, существенные признаки предмета. В таком описании всё должно быть точно, логично. Эти описания часто встречаются в учебниках истории, природоведения, физике, химии, ботаники и др.