Экспериментальное исследование особенностей внимания старших дошкольников с ЗПР

 

Анализ результатов исследования:

- по методике «Найди и вычеркни»  нами исследовались продуктивность  и устойчивость внимания. Высокая и очень высокая продуктивность и устойчивость внимания диагностированы не были в группе детей с ЗПР; средняя продуктивность и устойчивость внимания диагностирована у 4 детей (27%); низкая продуктивность и устойчивость внимания диагностирована у 9 детей (60%); очень низкая продуктивность и устойчивость диагностированы у 2 детей (13%);

- по методике «Запомни и расставь  точки» определялся объем внимания. Высокий и очень высокий уровни объема внимания диагностированы не были в группе детей с ЗПР; средний уровень объема внимания диагностирован у 3 детей (20%); низкий уровень объема внимания диагностирован у 10 детей (67%);  очень низкий уровень объема внимания диагностирован у 2 детей (13%).  Дети с низким и очень низким объемом внимания испытывали значительные трудности в выполнении задания. Максимальное число точек, которое они смогли воспроизвести 2-3, а дети с очень низким объемом внимания смогли правильно воспроизвести только 1 точку на любой из анализируемых карточек;

- по методике «Домик» средний уровень развития произвольного зрительного внимания диагностирован у 5 детей с ЗПР (33%), у данной группы детей основными ошибками в рисунке были:  изменение расположения детали в пространстве (треугольник трубы изображен с левой стороны крыши или по центру, полосы на крыше наклонены влево или изображены вертикально), нарушены пропорции некоторых деталей рисунка более чем в два раза. У 10 детей  (67%) диагностирован низкий уровень развития произвольного зрительного внимания. В рисунках данной группы детей отмечен весь спектр ошибок: изменение расположения детали в пространстве, неправильное расположение детали, нарушение пропорций отдельных деталей рисунка более чем в два раза, пропуск детали. Высокий уровень развития произвольного зрительного внимания в группе старших дошкольников с ЗПР диагностирован не был.

Таблица 2.

Сводная таблица результатов диагностики внимания старших дошкольников с нормальным психическим развитием

№ п/п	Имя ребенка	1.Методика «Найди и вычеркни»	2.Методика «Запомни и  расставь точки»	3. Методика «Домик»
1.	Андрей Р.	6 баллов	7баллов	6 баллов
2.	Марат Б.	4 балла	4 балла	10баллов
3.	Денис О.	8 балла	9 баллов	5 баллов
4.	Ксения Ц.	9 балла	8 балла	3 баллов
5.	Ангелина З.	4 балла	6баллов	9 баллов
6.	Ирина Л.	3 балл	4балла	4 баллов
7.	Ева О.	9 балла	7баллов	7 баллов
8.	Марина Л.	5 баллов	6 баллов	8 баллов
9.	Андрей К.	4 балла	5 баллов	10 баллов
10.	Станислав К.	3 балла	4балла	12баллов
11.	Лера К.	8 балла	7баллов	6 баллов
12.	Артур К.	4 балла	6 баллов	6 баллов
13.	Виталий М.	2 балла	4балла	10 баллов
14.	Дамир Ю.	6 балл	6баллов	4 баллов
15.	Катя Э.	3 балла	4балла	11баллов

 

Анализ результатов исследования:

- по методике «Найди и вычеркни»  высокая продуктивность и устойчивость внимания  диагностированы  были  у 4 детей (27%) в группе старших дошкольников с нормальным психическим развитием; средняя продуктивность и устойчивость внимания диагностирована у 7 детей (46%); низкая продуктивность и устойчивость внимания диагностирована у 4 детей (27%); очень высокая и очень низкая продуктивность и устойчивость диагностированы не были;

- по методике «Запомни и расставь  точки» высокий уровень объема  внимания диагностирован у 2 детей (13%) в группе старших дошкольников с нормальным психическим развитием – дети максимально безошибочно смогли воспроизвести на карточке 4-5 точек; средний уровень объема внимания диагностирован у 7 детей (46%)- дети максимально безошибочно смогли воспроизвести на карточке 3 -4 точки; низкий уровень объема внимания диагностирован у 6 детей (41%)- смогли максимально воспроизвести 2-3 точки; очень высокий и очень низкий уровни объема внимания диагностированы не были;

- по методике «Домик»  высокий  уровень развития произвольного  зрительного внимания диагностирован  у 7 детей (33%) в группе старших  дошкольников с нормальным психическим  развитием, у этой группы детей в качестве ошибок в рисунке отмечалось: неправильное изображение детали, например (кольца дыма повернуты вниз, забор слева нарисован так же, как забор справа, забор нарисован неправильно - части забора имеют лишь точку соединения, а не общую сторону), у некоторых детей наблюдалось изменение расположения детали в пространстве; у 6 детей (41%) диагностирован средний уровень развития произвольного зрительного внимания, у этой группы детей наблюдались все выше перечисленные ошибки в рисунке, характерные для детей с высоким уровнем развития, а так же фиксировалось нарушение пропорций детали рисунка более чем в два раза. Низкий уровень развития произвольного зрительного внимания диагностирован у 2 детей (13%), анализ их рисунков выявил нарушение пропорций детали рисунка более чем в два раза, отсутствие полос на крыше,  отсутствие нижней линии - основания дома.

Отметим, что в данной методике диагностики внимания старшие дошкольники с нормальным психическим развитием показали лучшие результаты. На наш взгляд, это объясняется тем, что время задания было не ограничено и дети не испытывали волнения по поводу того, что не успеют справиться с заданием. Дошкольники выполняли задание методики «Домик» с большим увлечением и достаточным усердием.

Обобщим полученные результаты исследования особенностей внимания старших дошкольников с ЗПР и старших дошкольников с нормальным психическим развитием в диаграммах (Рис.1-3).

Рис.1 Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания старших дошкольников (методика «Найди и вычеркни»)

 

Рис.2 Уровень развития объема внимания старших дошкольников (методика «Запомни и расставь точки»)

Рис.3 Уровень развития произвольного зрительного внимания старших дошкольников (методика «Домик»)

Таким образом, анализируя показатели диаграмм, мы можем сделать вывод, что все исследуемые свойства внимания у старших дошкольников с ЗПР имеют низкий, средний и очень низкий уровни развития. Высокий уровень развития свойств внимания не был диагностирован в данной группе ни в одной из методик. Сравнивая результаты исследования старших дошкольников с ЗПР и старших дошкольников с нормальным психическим развитием, отметим, явное отставание в развитии  свойств внимания дошкольников с ЗПР, что подтверждает гипотезу нашего исследования: у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР такие свойства внимания как продуктивность, устойчивость, объем ниже, чем у нормально развивающихся детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Переход к школьному обучению предполагает достаточную степень сформированности основных познавательных процессов, в структуре которых базисное положение занимает внимание, так как уровень его развития является одним из условий успешности любого вида деятельности и становления личности в целом. Произвольное внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной деятельности школьника, содействуя быстрейшему включению ученика в познавательную деятельность и создавая предварительную готовность к предстоящей работе.

Ведущими особенностями внимания дошкольников с ЗПР являются: неустойчивость, рассеянность, затрудненность в его переключении и распределении, ограниченный объем и фрагментарность.

В рамках данной курсовой работы внимание было рассмотрено нами как особый психический феномен, раскрыты особенности внимания в старшем дошкольном возрасте, дана психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития, рассмотрены теоретические аспекты особенностей внимания старших дошкольников с задержкой психического развития, проведено сравнительное экспериментальное исследование продуктивности, устойчивости, объема внимания, уровня развития произвольного зрительного внимания у старших дошкольников с ЗПР и старших дошкольников с нормальным психическим развитием.

Все исследуемые свойства внимания у старших дошкольников с ЗПР имеют низкий, средний и очень низкий уровни развития. Высокий уровень развития свойств внимания не был диагностирован в данной группе ни в одной из методик. Нами было диагностировано явное отставание в развитии всех изучаемых  свойств внимания у дошкольников с ЗПР, что подтверждает гипотезу нашего исследования: у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР такие свойства внимания как продуктивность, устойчивость, объем ниже, чем у нормально развивающихся детей.

Список литературы

1. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2006.-235с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Союз, 2006. – 224 с.
3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 2004. – С. 5-87.
4. Гальперин Г.Я. Лекции по психологии. – М.: Книжный дом «Университет», 2011. – 400 с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. ( Курс лекций). – М., 2009. – 458 с.
6. . Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Л. Хрестоматия по психологии. – М., 2009. – 528 с.
7. Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания. – М.: Просвещение, 1992. – 233 с.
8. Деревякина Н.А. Психологичесике особенности дошкольников с задержкой психического развития //Учебное пособие к вводной части курса ДПП.Ф.12 «Психолого- педагогическая коррекция» ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского», 2009, С.34-56.
9. Дети с задержкой психического развития/ Под ред. Т.А. Васовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цылиной.- М.: ТЦ Сфера, 2007.-255с.
10. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009. – 583с.
11. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 2. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 462 с.
12. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 34 с.
13. Рибо Т. Хрестоматия по вниманию. – М., 2005. – С. 66-102.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2011. – 376 с.
15. Слободняк Н. Психологические основы успешности учебно-воспитательного процесса в школе // Воспитание школьников. – 2005. № 6. – 48с.
16. Страхов И.В. Внимание и структура личности. – М., 2009. – 394 с.
17. Титченер Э. Хрестоматия по вниманию. – М., 2009. – 314 с.

18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996. – 341 с.

19. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1995.- 180с.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология – М.: Академия, 2007. – 373 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1.Стимульный материал к методике «Найди и вычеркни»

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2. Стимульный материал к методике «Запомни и расставь точки»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3. Стимульный материал к методике «Домик» Калининой Р.Р.